數字賦能、創新驅動視角下高校創新創業教育路徑研究

周萍

摘要：在數字賦能、創新驅動視角下，高校通過開展創新創業教育提升大學生創新創業素質，為祖國培育創新創業人才，為國家落實創新驅動發展戰略提供人才保障和智力支持。本文在闡述數字賦能、創新驅動下高校創新創業教育的重要意義基礎上，探索高校創新創業教育高質量發展的具體路徑，以期為國家建設和發展供給更多高素質、高水平、應用型、創新型人才。

關鍵詞：高校；創新創業教育；數字賦能；創新驅動

國家創新驅動發展戰略實施背景下，大眾創業、萬眾創新已成為社會共識。在數字賦能、創新驅動視角下，以創新驅動人才引領助推產業高質量發展，可以充分發揮人才在經濟轉型升級中的支撐引領作用。高校承擔著培養創新創業人才的重要任務，應依托自身辦學特色和教學資源，借助產學研協同育人平臺，面向創新驅動下經濟轉型升級對創新創業人才的現實需求，創新高校創新創業教育模式，為推進經濟社會高質量發展培養更多創新創業人才。新形勢下，如何推進高校創新創業教育模式創新，對高校培養創新創業人才具有重要意義。

一、數字賦能、創新驅動視角下高校創新創業教育的現實意義

國家創新驅動發展戰略背景下，高校高度重視創新創業人才培養，積極探索實施創新創業教育的有效模式，現實意義主要體現在：

（一）有助于培育適應創新型國家建設需要的創新型人才

新形勢下，實現經濟高質量發展和推動創新型國家建設進一步擴大了對創新型人才的需求。高校肩負著為落實創新驅動發展戰略供給創新型人才的重任。高校通過預測和研究判斷新形勢下的人才需求趨向，明確高校各專業人才培養定位，通過組織開展創新創業競賽和創新實踐活動等創新創業教育活動，逐步提升大學生的創新創業能力，為社會創新和國家創新發展提供更多創新創業人才。

（二）有助于滿足學生尋求自我成長、自我提升的需求

學生個性化、多樣化的學習需求是高校創新創業教育開展必須考慮的重要因素。在選擇創新教育活動內容和活動形式時，應建立在對學生學習興趣和需求的充分調研基礎上，精準滿足學生的需求，提供內容豐富、形式多樣的創新創業項目，充分調動起學生的學習積極性和主動性。高校通過開展創新創業教育為學生提供專業指導，提升大學生創新創業參與度和成功率，既可以顯著降低應屆畢業生的就業壓力，也可以在全校范圍內形成積極參與創新創業的良好氛圍。大學生參與創新創業教育的過程，是學習創新創業知識和提升創新創業技能的過程，也是自我管理、成長、提升的過程，對學生未來的成長和發展具有重要意義。例如，通過參加創新創業競賽可以促進學生知識轉化成實踐的能力、團隊協作能力和解決問題的能力等多方面能力的提升，提升學生的核心競爭力，為學生將來創新創業成功奠定基礎。

（三）有助于服務區域經濟社會高質量發展

數字賦能、創新驅動視角下，高校在服務區域經濟社會高質量發展中承擔著關鍵的角色。高校通過開展創新創業教育，可以提升創新創業人才培養質量，為區域經濟社會高質量發展供給優秀人才。區域經濟社會發展為高校創新創業教育創造的外部環境和提供有力支持，影響并推動高校創新創業人才培養模式改革。高校依據區域內政府政策、產業結構特征以及區域發展規劃等調整教育方向和教育模式，形成與區域經濟協同發展和良好互動性的創新創業教育體系，服務區域經濟社會高質量發展。

二、數字賦能、創新驅動視角下高校創新創業教育的具體路徑

高校通過以國家實施創新驅動戰略為背景，以數字化賦能高校創新創業教育創新，提升服務區域經濟社會高質量發展的能力，為落實國家創新驅動戰略供給源源不斷的優秀人才。高校創新創業教育的具體路徑應從如下五個方面入手：

（一）優化創新創業管理組織架構

高校應充分結合創新創業人才培養要求，優化創新創業管理組織架構，確保創新創業教育各項工作有序開展、落實到位。具體而言：第一，依據創新創業教育要求，合理進行部門劃分。例如，可以下設綜合管理辦公室、創新創業教育管理部、大學生創新創業項目與競賽管理部、創業孵化管理部等四個部門。第二，明確創新創業教育各部門的職責。其中，綜合管理部門主要負責大學生創新創業教育各項體制、制度等頂層設計。創新創業教育管理部門主要負責將創新創業教育工作合理地融入到高校人才培養全過程。項目與競賽管理部門主要負責學生技能競賽項目、創新創業大賽項目的組織管理。創業孵化部門則主要負責學生成熟創新創業項目的培育孵化工作，負責學校創新創業孵化基地的建設管理和校外創新創業孵化機構的對接工作。

（二）創新高校創新創業教育教學方法

在高校創新創業教育實施過程中，教學方法選擇十分重要。教師需要立足學生個體的年齡特征、思維習慣和成長規律，充分結合課程教學的實際需要，合理地選擇有效的教學方法，確保取得良好的教學效果，提升教學質量。例如，可以采用案例教學法、情境模擬教學法、線上線下混合式教學法、項目任務驅動教學法等。以項目任務驅動教學法為例，將班級學生分成幾個小組，每組成員為3～7人，每組都由一個組長和多名組員組成。小組根據自身情況選擇一個感興趣的主題，自主采集信息和開展市場調研，并對收集的各項數據進行整合分析，最后形成報告，并在班級上通過PPT等形式展現出來。這種教學法提高了大學生的創新創業積極性，使大學生創新創業人數不斷增加，通過課程滿意度調查得出，很多大學生都很喜歡創新創業課程。

（三）構筑高校立體化的創新創業課程體系

立體化的創新創業課程體系可以確保創新創業教育質量。構建立體化的創新創業課程體系可從下列三個方面著手：

第一，把握創新創業課程體系構建的基本原則。高校應當遵循理論實踐并重的原則、創新創業教育與專業教育融合的原則、全程化原則等三大原則完善創新創業課程體系。正如教育家陶行知所言，應做到教學做合一，教、學應以“做”為中心。其中，理論與實踐并重的原則強調了在構建創新創業課程體系的過程中，必須要學校、企業等多方參與制定人才培養方案和培養標準，應優化課程體系和配備專門的教材，并從教學團隊、實習基地、質量監控等多個層面入手，以確保理論與實踐緊密結合。創新創業教育與專業教育融合的原則強調將創新創業教育合力地融入到專業課程、技能課程以及通識課程中，潛移默化地促進學生個體創新精神、開拓精神、拼搏精神以及洞察力、毅力等的培養。全程化原則強調創新創業教育課程應涵蓋學生學習的全過程，為學生未來就業創業奠定扎實的基礎。

第二，建構立體化的創新創業課程體系。高校應將創新創業課程體系劃分為三個層次，即創新創業普及課程、創新技能課程以及創業指導課程。其中，創新創業普及課程面向全體學生，主要以激發學生創新創業意愿為目標。創新創業技能課程要充分結合不同專業不同學科的學生存在的差異及其對創新創業教育的不同需求，側重提升學生的創新創業知識、技巧和技能。創業指導課程以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創業過程的指導。同時，通過互聯網平臺、創新創業實踐訓練平臺等教育形式，讓學生學到更多創新創業的知識和技能。

第三，加強創新創業教師團隊建設。創新性、創造性和實踐性是創新創業教育的主要特征。創新創業教師團隊要具備堅實的理論基礎、較高的綜合素養和豐富的實踐經驗。同時，教師團隊應具備將自身所掌握的創新創業知識和經驗以學生易于接受的方式傳達給學生，既要調動學生參與創新創業的積極性，也要為學生提供更加專業的指導。在創新創業教師團隊建設過程中，高校應堅持內部培養與外部引進相結合的原則。首先，可以積極利用學校教師人脈資源、校友資源等，邀請創業成績卓越的人物來學校任教或開展培訓活動，提高高校創新創業教師團隊的整體質量。例如，高?？梢苑e極邀請知名企業家到學校授課，將他們的實踐經驗傳授給師生，并幫助和指導學生解決創新創業過程中遇到的問題。其次，高校應加強對校內教師資源的挖掘和利用，在鼓勵教師加強關于創新創業相關領域內容學習的同時，為教師創造彈性時間和財力物力支持，提升校內教師的創新創業教育水平。

（四）創新高校創新創業評價機制

通過科學的創新創業評價機制可以反饋創新創業教育實效，促進創新創業教育體系進一步優化。優化高校創新創業教育評價機制應從優化評價內容體系和優化評價方法兩個方面著手，具體如下：

第一，優化創新創業教育評價內容體系。高校創新創業評價具體劃分為三類，即價值評價、過程評價以及結果評價，形成三級評價維度，全面評價創新創業教育的實際效果。具體而言，一是價值評價。價值評價主要關注創新創業教育給學生的個體精神價值、與現實價值。精神價值主要涉及學生個體精神價值以及社會精神價值等?，F實價值主要關注經濟績效、解決市場中關鍵問題的能力以及解決實際問題的能力等。二是過程評價要兼顧不同主體在創新創業教育中的投入及產出，包括政府層面對創新創業教育的政策支持情況，如扶持政策、政策落實情況等；學校在創新創業教育層面的投入情況，如課程體系建設、教育配套投入、教師團隊建設等；學生自身成長情況，包括知識、能力、素質等各個方面，例如接受創新創業教育后自身知識與能力的發展、創新意識的形成及創新能力的提升等。三是結果評價側重通過量化指標對創新創業教育績效和成果產出予以評定，包括競賽獲獎率、創業率、帶動就業率、創業維持率、杰出校友等。

第二，注重評價方法的靈活性和多樣性。在高校創新創業教育評價過程中，應根據實際情況靈活地選用評價方法，確保評價結果的準確性，以保證高校創新創業教育的高質量、可持續發展。具體而言，一是采用多種方式評價創新創業教育實效。例如，通過心理測驗、情景模擬、測量表等多種途徑評價學生創新創業意識、能力、創業素質、人格特征等。同時，也要關注學生個體的行為表現。二是注重過程性評價和結果性評價相結合，也要注意短期評價與長期評價相結合以及學生自評與教師評價相結合，可以全面地反饋創新創業教育的實際情況，為后續創新創業教育工作開展提供參考，從而有效提高創新創業教育教學質量。

（五）充分利用線上線下優質資源，搭建創新創業教育聯動平臺

高校應充分發揮產學研優勢，利用區域內的各類優質資源，借助數字化技術打造創新創業教育聯動平臺，具體而言：

第一，推進創業孵化園區建設。在校園里建立創業孵化園區，學校出一部分資金，另一部分資金可以號召社會上成功的創業者投資。高校要為創業孵化園區提供必要的硬件設施，同時學校還要緊密聯系企業，確定實操性較強創新創業項目，引導學生開展創新創業實踐。此外，將一部分資金當作校園創作資金，當有學生想要開展創新創業活動時，可以從這部分資金中提取一部分對他們進行幫助，幫助其走過最難的起步階段，還要通過多種渠道為學生提供創業咨詢幫助。例如，通過微信公眾號和校園官方網站等途徑幫助學生解決創業過程中的各種問題，助力他們更好地前行。通過校企聯合、高校聯合共同組織大學生創新創業競賽。

第二，搭建創新創業教育數字平臺。創新創業教育數字平臺可以滿足學生隨時隨地學習創新創業相關知識，了解相關成功案例的需求，并為學生提供更加高效率、便捷的數字化學習渠道。同時，加強高校創新創業配套教師隊伍，提升教師團隊指導創新創業實踐的能力和信息化教學能力，適應數字化教學工作需要，使教師能夠借助內容數字化、環節游戲化、形式社群化等途徑，及時有效地為學生提供專業化的指導。

三、結語

總之，高校應當肩負起培育創新創業人才的重任，從頂層設計、具體安排、教師保障、課程體系等環節，優化高校創新創業人才培養模式，有序推進創新創業教育各項工作開展，對接多樣化的用人需求和復雜化的創業形勢，建立完善的課程體系，配備專業化的創新創業指導教師隊伍，搭建數字賦能的創新創業平臺，讓大學生擁有更好的條件開展創新創業實踐，獲得更多的鍛煉，從而提升創新創業成功率，為推進經濟社會高質量發展培養更多創新創業人才。

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