談初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)

陳麗萍

在20多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我接觸了形形色色的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)我在布置作業(yè)時(shí)要求全班學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，總是期望達(dá)到同一目標(biāo)，作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，而我也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維不同，導(dǎo)致了不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃埽绾巫尭嗟膶W(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大程度地滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，給有數(shù)學(xué)才能和愛好的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)呢？分層布置作業(yè)乃是解決這個(gè)問題最好的方法之一。

作業(yè)是教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，我在教學(xué)中嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使全體學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。給他們?nèi)〉贸晒Φ臋C(jī)會(huì)，讓他們樹立自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，才能收到良好的教學(xué)效果。下面我就分層布置作業(yè)的做法做一簡(jiǎn)單介紹。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣分層

我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，與學(xué)生共同討論把學(xué)生分成三個(gè)組。其中喜歡數(shù)學(xué)且水平較高的小組命名“騰飛組”，水平中等的小組命名為“超越組”，需要提升學(xué)習(xí)能力的小組命名為“追趕組”。教師要讓學(xué)生明白分組的目的和重要性，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握布置作業(yè)

在教學(xué)中我根據(jù)各組學(xué)生課堂接受知識(shí)的能力情況布置相應(yīng)的作業(yè)，每天的作業(yè)采用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分基礎(chǔ)作業(yè)，提高作業(yè)針對(duì)性。凡本課時(shí)必須完成的作業(yè)，是基礎(chǔ)作業(yè)，需要“追趕組”學(xué)生全部完成，“騰飛組”學(xué)生只看解題思路和方法，其他學(xué)生都完成。考慮到學(xué)生實(shí)際，我會(huì)將題目進(jìn)行變式，供中等生和尖子生完成。設(shè)計(jì)一道難度稍大的作業(yè)，便于“騰飛組”的學(xué)生完成，使他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅。在新課標(biāo)下，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)盡量突出開放性和探究性，學(xué)生解答問題時(shí)要有一定的實(shí)踐性和探究性，能體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。講究作業(yè)的層次性和針對(duì)性。此外，作業(yè)的內(nèi)容要考慮一定的情境性和趣味性，讓學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一件快樂的事來做。

三、閱完作業(yè)及時(shí)反思

學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。通過總結(jié)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時(shí)我鼓勵(lì)“追趕組”的學(xué)生去思考和嘗試做“超越組”的作業(yè)，“超越組”的學(xué)生去嘗試做“騰飛組”的作業(yè)。我會(huì)對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。對(duì)于“超越組”學(xué)生則盡量引導(dǎo)，提升其自信，引導(dǎo)其按時(shí)完成作業(yè)。一定要在全班大力表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，如果學(xué)生有進(jìn)步，可以考慮更換組別或者重新規(guī)劃學(xué)習(xí)小組。

四、不定時(shí)測(cè)評(píng)，達(dá)到事半功倍的效果

采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作業(yè)。對(duì)“追趕組”適當(dāng)放松，對(duì)“騰飛組”適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，“追趕組”可放松，對(duì)“騰飛組”可高要求。例如，對(duì)“追趕組”，只要做對(duì)基本作業(yè)。對(duì)“追趕組”，作業(yè)寫錯(cuò)了選擇先讓他們糾錯(cuò)，直到他們真正理解了知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)不能應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的學(xué)生，我會(huì)針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，找一兩道同類型的題目讓他們?cè)賹懀氁淮危M(jìn)一步。這樣通過舉一反三，從學(xué)生不會(huì)到會(huì)，再到能靈活應(yīng)用知識(shí)解答問題，使學(xué)生體會(huì)到努力了就會(huì)有收獲。對(duì)“騰飛組”的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，看作業(yè)的準(zhǔn)確性，看作業(yè)的書寫規(guī)范程度，看作業(yè)的完成時(shí)長(zhǎng)。這樣就在小組中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們積極向上。這種學(xué)習(xí)勁頭也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、合理激勵(lì)，動(dòng)靜結(jié)合

教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)評(píng)價(jià)中都達(dá)到高一級(jí)的要求，可以進(jìn)入到高一組，例如“超越組”的學(xué)生可以進(jìn)入“騰飛組”，“追趕組”的可以進(jìn)入“超越組”，當(dāng)然“騰飛組”的學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏也可以回到“超越組”，“超越組”中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以回到“追趕組”。在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，分層次布置不同的作業(yè)能多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。