構建核心素養的英語課堂探究

賀可盈

近日，筆者有幸聆聽了杭州外國語學校王丹老師執教的優質課Birth Order and Personality，這節課為閱讀課，Birth Order and Personality主要討論了不同的出生順序對生活在同一個家庭中三個孩子的影響——所受到的父母關注以及今后的性格養成，本節課主要是讓學生用目標詞匯表達自己的個性和交流情感。筆者就本課時教學中教師的教、學生的學和師生互動的成功之處和不足之處談談自己的體會。

一、成功之處

（一）采用圖片詩歌導入，增加課堂趣味性

本節課將教學重點之一即形容性格的形容詞，融合到學生熟悉并喜愛的動畫和朗朗上口的詩歌中來進行導入，有效吸引學生的注意力，提高了學習的積極性。學生在與教師共同朗讀的過程中初步了解了部分新課內容，順利地進入良好的學習狀態。教師通過邀請學生對印象中sheep和wolves的性格進行分享，導入關于人物“personality”探討的自選課文。在正式閱讀課文之前，教師先向學生展示了相關的圖片，通過學生自主回答和教師鼓勵回答兩種形式，學生發表了自己的“hypothesis”，該環節中， 部分學生已經能使用在導入詩歌中學到的形容詞如“serious” “responsible” “fun-loving”來形容人物性格，還有部分學生能使用如 “humorous” “outgoing”等先前積累詞匯來表達和描述人物性格。可見，該教師有效地運用圖片、動畫和詩歌構建了趣味性英語課堂，為英語教學注入更多的生機與活力，讓學生在課堂上輕松、愉悅、高效地學習英語。

（二）預測激發興趣，PPT輔助教學鞏固新知

本節課的授課教師多次引導學生根據有關信息和已有知識對文章中人物性格及其形成原因等進行預測，能讓學生形成閱讀期待，提高閱讀興趣，促進思維發展，培養其良好的閱讀品質。授課過程中，教師運用PPT等多媒體教學資源將問題呈現在大屏幕上面，確保學生清晰地確定思考方向和學習課文內容。此外，本課堂采用小組討論和獨立思考的形式，教師輔以必要的幫助和引導，使得學生逐步學習和鞏固復習文章內容和相關語言點，有效考查了學生的掌握情況。例如，教師在PPT上呈現并闡述提問，確保學生理解問題，學生在此過程中清楚地理解教師的指示，能在文中準確定位信息，并運用形容詞等語言點對不同出生順序的孩子及其性格進行了匹配，有效檢測了學生對于課文內容的理解情況和對語言點的掌握情況。

（三）引導學生認識自我，傳遞正確價值觀

在學生充分學習和理解了文章內容以后，教師通過提問學生的性格和想要對父母說的話，自然地結合了課堂內容和學生自身，達到了活學活用、融會貫通的目的。教師鼓勵學生在此過程中利用所學知識反思自己性格，使得學生在學習過程中更好地認識了自我；教師鼓勵學生回憶與父母的相處經歷，懂得父母的情感期待，使得學生感悟和理解了與父母加強情感溝通的重要性。學生在這些環節中也能主動配合教師，完成提問。不僅完成了對語言的鞏固運用，還傳遞了正確的情感價值觀，得到了語言層面和情感方面的提升。

（四）學習能力目標達成

本堂課較好地落實了閱讀技能訓練目標。While-reading部分，教師帶領學生使用scan和hypothesis的方式對文本進行解讀，學生的閱讀理解能力得到鍛煉，并通過設置有相互關聯性的問題及活動，學生對文本的解讀能力不斷提高。通過學生回答可以看出，大部分學生對文章內容都有了一定的了解，也能分析出家長對孩子的不同態度和孩子的性格的邏輯關系。

二、不足之處

（一）活動形式設計需貼近學生生活背景

本節課的教學文本是一篇關于同一家庭的三個孩子有不同性格的文章，主要討論了不同出生順序對生活在同一個家庭中三個孩子的影響——所受到的父母關注以及今后的性格養成。文本寫作背景為西方發達國家的家庭背景，即一個家庭有多個孩子。在post-reading環節，教師設計了小組討論問題：“If you have many siblings， what are your personalities like？”學生在參與本環節活動時只能借助虛擬的假設參與討論，而無法表達自己的真實意見。若教師設計該環節能充分考慮班級的實際情況進行對話，采用更貼近學生生活的問題來設計小組討論，學生的課堂討論參與度以及發言積極性會更高。

（二）反饋語言較單一，高階思維培養不夠深入

本節課中，教師課堂反饋經常使用“very good”“yes”等鼓勵性話語，這類反饋很難持久地激發學生的學習興趣，且教師反饋語多注重形式反饋，而缺乏意義反饋。高階思維指向發散和推斷思維能力的發展，關注聚合、歸納和質疑思維能力的培養，強調探究和創新思維能力的發展。本節課中教師雖能引導學生剖析文章內容，但個別教學活動設計形式單一，過于表面。例如，在post-reading環節，教師設計活動使學生使用所學單詞時，創設虛擬情境，而所創設情境只能起到練習單詞的作用，學生無須過多思考就能進行小組討論，此類活動設計不利于學生批判性思維與創新性思維的培養。

毫無疑問，這是一堂精彩的閱讀課，筆者和學生從中收獲了許多。但教學前行的道路永無止境，特別在以立德樹人，培養學生核心素養的今天，作為教師我們需要不斷反思，不斷調整教學設計，設計教學的每一個環節，在教學中注重學生綜合能力的發展，才能培養出高素質的人才。