幼兒分享行為培養(yǎng)策略芻議

薛瓊瓊

摘要：分享不僅是一種良好的品格，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更是一種進(jìn)行社會(huì)交往的方式。通過(guò)分享，幼兒可以更好地進(jìn)行和諧的交流，逐漸形成良好的關(guān)系，提高幼兒積極主動(dòng)的交流溝通能力，促進(jìn)幼兒更好地融入人際交往中，是一種非常有效的親社會(huì)行為。為了更好地幫助幼兒建立起良好的關(guān)系，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，教師可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)培養(yǎng)他們的分享意識(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極健康的人際交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒? 分享行為? 重要意義? 現(xiàn)狀? 教育策略

親社會(huì)行為是指符合社會(huì)希望并對(duì)行為者本身無(wú)明顯好處，而行為者卻自覺(jué)自愿給行為的受體帶來(lái)利益的一類(lèi)行為。謙讓、分享、幫助他人、關(guān)心社會(huì)發(fā)展這些都是典型的親社會(huì)行為。幼兒教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的思想品德、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)等也是十分重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有十分重要的作用，因此幼兒教師也要注意在日常教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，能夠積極溝通交流，處理好人際關(guān)系，建立幼兒分享意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[1]

一、分享行為的重要意義

幼兒分享行為的培養(yǎng)需要有一個(gè)前提，就是分享意識(shí)的養(yǎng)成，行為是意識(shí)的外在表現(xiàn)，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)，才能更好地支配行為。4～6歲是兒童意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師要十分注意這一時(shí)期對(duì)于幼兒意識(shí)形成的引導(dǎo)和養(yǎng)成，抓住這個(gè)關(guān)鍵期促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒在進(jìn)行分享行為的教育過(guò)程中需要多觀察，觀察本身就是幼兒一個(gè)重要的知識(shí)或者技能獲得方法，在加上幼兒具有依賴(lài)性，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的行為舉止有極強(qiáng)的模仿性，因此教師和家長(zhǎng)要注意自己的行為舉止，更好地促進(jìn)幼兒分享行為的養(yǎng)成。除此以外，強(qiáng)化對(duì)于行為習(xí)慣的養(yǎng)成有十分重要的作用，自身的強(qiáng)化、外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化都是幼兒行為養(yǎng)成的很重要?jiǎng)訖C(jī)，當(dāng)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)幼兒做出行為時(shí)，對(duì)于幼兒逐漸養(yǎng)成習(xí)慣有積極作用。這樣一來(lái)分享行為會(huì)逐漸內(nèi)化，幼兒更好地理解分享的意義，養(yǎng)成分享習(xí)慣。[2]

二、幼兒分享行為的教育策略

（一）激發(fā)意愿，樹(shù)立分享意識(shí)

分享意識(shí)是幼兒養(yǎng)成行為的前提。教師要幫助幼兒理解分享的意義，要讓幼兒知道分享不僅是一種好的行為習(xí)慣，而且能夠更好地處理同學(xué)之間的關(guān)系，更多的時(shí)候，良好的班級(jí)氛圍，同學(xué)關(guān)系等都和分享意識(shí)有很大的關(guān)系。其實(shí)分享的范圍很廣，日常生活中自己吃到的東西、好玩的玩具、見(jiàn)過(guò)的美景、聽(tīng)過(guò)的故事、知識(shí)的儲(chǔ)備等，這些都可以作為分享的內(nèi)容和同學(xué)、朋友進(jìn)行交流分享，和同學(xué)之間通過(guò)這些東西建立起更加緊密的聯(lián)系，讓同學(xué)關(guān)系更加融洽，這樣不僅可以創(chuàng)造更好的教育環(huán)境、教育氛圍，還能更好地促進(jìn)班級(jí)管理，將整個(gè)班級(jí)融合成一個(gè)整體。教師可以在教育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并且可以根據(jù)情況作出示范，將自己的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以朋友的身份融入到幼兒活動(dòng)中，以不同的方式和幼兒進(jìn)行分享，進(jìn)行交流，幫助幼兒理解分享的意義，樹(shù)立起分享意識(shí)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

（二）抓住機(jī)會(huì)，滲透分享教育

在每日活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以充分利用實(shí)際情況進(jìn)行分享教育的滲透，讓幼兒在更多的場(chǎng)景和更多形式中進(jìn)行分享，這樣不僅可以更好地幫助幼兒理解分享的意義，感受分享的內(nèi)涵，體會(huì)分享的快樂(lè)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂煤侠淼慕逃椒◤?qiáng)化促進(jìn)幼兒分享行為的出現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)言語(yǔ)或者行為給幼兒進(jìn)行講解，這樣一來(lái)逐漸強(qiáng)化了分享在幼兒心中的地位，強(qiáng)化的方法可以采用正向評(píng)價(jià)的方式，在幼兒做出正向且積極的分享時(shí)，可以進(jìn)行語(yǔ)言上的夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等，讓幼兒從心理上確定正確的分享是十分有用的。在語(yǔ)言強(qiáng)化的過(guò)程中要十分注意只評(píng)價(jià)幼兒的行為，不涉及幼兒的品格相關(guān)的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下使幼兒更好地理解分享帶來(lái)的快樂(lè)。[3]

（三）不斷深化，由物質(zhì)方面走進(jìn)精神方面

分享行為可以分幾個(gè)方向，物質(zhì)分享和精神分享可以算是不同的維度，并且對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，精神分享更加有利于幼兒之間的溝通和交流，而且精神分享可以更好地拉近幼兒之間心理上的距離，物質(zhì)分享畢竟需要幼兒拿出一些東西，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)受到一些因素的限制。而精神分享則更加方便快捷，且更容易走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要更加注重精神分享，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的溝通交流，分享知識(shí)內(nèi)容，分享所見(jiàn)所聞，分享自己的快樂(lè)，讓幼兒相互分享交流，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

總之，教師不僅要引導(dǎo)幼兒更好地成長(zhǎng)，而且要促進(jìn)幼兒心理發(fā)展，分享行為作為一種親社會(huì)行為，是幼兒溝通交流、生活學(xué)習(xí)的重要手段，需要教師根據(jù)幼兒生理和心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)合適的教育活動(dòng)，讓幼兒更好地融入班級(jí)內(nèi)，讓教育氛圍更加融洽，讓幼兒更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德顯.幼兒分享意識(shí)、分享行為發(fā)展研究[J].學(xué)前教育研究，2021（12）.

[2]陳會(huì)昌，耿希峰，秦麗麗，林思南.7～11歲兒童分享行為的發(fā)展[J].心理科學(xué)，2021（03）.

[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2022.