如何構建“高效自主、多維互動”的課堂模式

曹瑞娜

進入21世紀以來，社會與科技正快速發展。從傳統的聽、說、讀、寫開始向“無紙化”發展，從課本走向“希沃白板”，從“單打獨斗”走向“小組幫扶式合作學習”，從“要我學”到“我要學”......

21世紀人類進入了智能時代，智能時代又被譽為“讀圖時代”，前沿資訊正以驚人的速度充斥著我們的學習、工作和生活，即便是刻意去尋找某條信息，也很可能與其擦肩而過。傳統的教學方式、學習方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。這兩者的不一致造成了學習的低效。所以我們可以通過“思維導圖建構——學生高效自學——師生多維互動合作”模式，激發學生的左右腦思維，通過圖、詞、構、色讓知識“化繁為簡、以簡馭繁”。

自主建構的過程就是思維重組的過程，通過一張圖、一條線、一個關鍵詞來記錄與其相關的知識點。在教學活動中讓學生主動參與學習活動，積極有效地建構知識，引發學生深入學習的動機，活躍他們的思維，增強學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、積極性，從而達到有效提高教學質量的目的。比如，學生在《史記·閱讀分享》中，有的學生通過畫時間軸以及每個朝代的典型事件來進行記憶，圖形的勾畫就是思維的形成，它包含著有學生主動參與的積極性，也體現了學生對教材的深入解讀，真正意義上實現了自主學習和能動的知識建構。有的學生通過從歷史事件中發現人物性格和歷史意義，加深對該事件的理解，正說明了“學習來源于生活，并應用于生活”。思維導圖是一種動態的結構形式，可以清晰地看出思考的軌跡，并且隨時可以在圖中進行相應的添加與補充，從而進行多維度的思考。通過思維導圖建構，教師也可以精準把握學生的學習情況。

學生通過自學到課上分享，來發現知識的不足，然后再加以修正，這個過程就是多維互動，通俗的講就是合作。這也就是從“學會學習”的過程中“學會生存，學會做人”。這樣的一個合作過程，是學生主動去學習的過程，是教師與學生都能有所收獲，愉悅的過程，這樣的課堂，勢必是快樂的，是高效的。在當前，組建學習小組，促進學生的交流互動，合作學習，是實現快樂高效課堂的有效途徑。以《史記·閱讀分享》課為例，我們分為作者組、故事組、人物組、名言佳句組、其他組五個小組，學生根據自己的喜好選擇自己感興趣的小組。

分類思想也是小學生建立高效課堂的有效手段，譬如小學數學《應用題型》授課過程中，希望小學生對應用題進行歸納總結，于是在黑板正中央寫了“應用題”三個字，再讓學生拿出一張白紙，將這段時間試卷上和作業中的錯題進行整理、歸類，學生很自覺地將試題分為圖形、計算、統計等類型。此時，教師可以引導學生對這三種類型題目進一步細分，讓學生將計算問題分為年齡問題、盈虧問題、工程問題、行程問題、雞兔同籠問題等；將圖形問題分為方陣問題、植樹問題等；將數量關系問題分為歸總、歸一、百分數、公約公倍、按比例分配、倍比、和差等問題；將統計問題分為工程問題、抽樣調查等。在學生分類過程中，不僅學生自主地進行分類，教師也要進行引導，如可根據小學生性格活潑的特點，教他們用鮮艷的色彩、不同類型的線條繪制思維導圖，可起到加深記憶的作用，教會他們進行總結，用一種顏色代表一種題型，以后養成用同一種顏色歸類的方法，既易于記憶，看起來又一目了然。

把分類思想、數形結合思想，貫穿于個人學習與小組合作學習之中。這種“合作學習”新模式給每一個學生交流的平臺和發言的機會，學生可以各抒己見、暢所欲言，既可以提高學生的口頭表達能力，又可以鍛煉學生之間的協作能力，而且還可以在討論的過程中培養學生的自主學習意識和興趣愛好，讓他們充分發揮主體作用，增加學習的積極性和主動性。這樣，課堂的學習氣氛更加輕松，課堂的主角由教師變成了學生，這樣的合作學習方式無疑是有利于實現構建高效課堂的。展示的過程中，學生看到圖就想到了筆者的思維，進而可以對整本書有了更深的了解。

此時的教師，從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。當前提出的“大單元教學”，就是以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組、開發。此時的教學內容豐富，不再是單篇單章的內容，而是把整個學段作為一個整體內容進行大框架解讀，再從大框架下建立系統內容和授課內容，它注重當下內容和以前以后知識的聯系。學生的自主學習和合作探究、教師的啟發引導、師生的答疑解惑就是一個個點，思維導圖就是一根線，由點成線，讓知識框架很快建構起來，達到“我會學”，進而實現“我想學”。

高效課堂的創建離不開學生的自主建構、合作學習，也離不開教師的啟發與引導。透過思維導圖在課堂中的應用效果，的的確確發現它在學生的學習中擔任了“鑰匙”的角色。我們利用它，把思維可視化，把知識結構化，定會有利于創建高效課堂。