地方文化融入教學研究的發展與展望

王晨 李亞玲

摘 要：運用文獻計量學軟件Citespace，對1991—2022年共2158篇有關于地方文化融入教育教學研究的論文進行數據分析，發現我國地方文化融入教學研究總體上呈現“緩慢發展－持續發展－高速發展－穩定發展”四個階段。研究熱點主要為地方文化與文化自信的聯系、地方優秀文化教育與課程思政的融合、地方文化的融入與人才培養模式的轉變。后續研究需要圍繞“文化自覺”“文化潤心”“文化自信”和“文化自強”進行，推動地方文化資源融入和扎根教育教學，有效發揮地方文化的育人價值。

關鍵詞：地方文化；教學研究；中華優秀傳統文化

The Development and Prospect of Teaching Research

on the Integration of Local Culture

——Bibliometric Analysis Based on Citespace

Wang Chen1 Li Yaling2

（1.Vehicle Engineering Department ，Baotou Vocational & Technical College ，Baotou，Inner Mongolia 014035;

2.School of Politics and Law，Baotou Teachers College，Baotou，Inner Mongolia? 014030）

Abstract：Using the bibliometric software Cite space to analyze the data of 2158 papers on the integration of local culture into education and teaching from 1991 to 2022，and finds that the research on the integration of local culture into education and teaching in China generally presents four stages：“slow development - sustainable development - high-speed development - stable development”.The research focuses mainly on the connection between local culture and cultural self-confidence，the integration of local excellent cultural education and curriculum ideology and politics，the integration of local culture and the transformation of talent training mode.The follow-up research needs to focus on “cultural consciousness”，“cultural moistening”，“cultural self-confidence” and “cultural self-improvement”，promote the integration of local cultural resources and take root in education and teaching，and effectively give play to the educational value of local culture.

Key words：local culture;Citespace;Development and prospect

黨的十九屆六中全會上突出強調：“習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合，是中華文化和中國精神的時代精華。”充分體現了中華優秀傳統文化的歷史地位和當代價值。近三十年，有關專家學者立足地方，充分挖掘地方文化資源，并將其融入教育、教學，深入研究了地方文化的內涵和價值意蘊，探究了地方文化融入教學的現實困境和基本策略。本文采用文獻計量學方法對地方文化融入教學研究進行回顧和總結，以期準確把握地方文化的研究概況，厘清地方文化的研究趨勢，從而對地方文化進行有效的保護與傳承。

文章采用可視化文獻計量學軟件Citespace為研究工具，對CNKI中1991—2022年國內地方文化教育研究的論文進行分層研究，通過對年發文量、發文機構、發文作者、研究熱點與主題的文獻計量分析，揭示地方文化融入教學的研究現狀及發展趨勢，為進一步深化研究地方文化提供依據。

一、數據來源與研究方法

（一）本研究數據來自CNKI 數據庫

在高級搜索界面中來源類別選擇學術期刊，其能夠比較準確地反映出不同時期的研究主題和動態。檢索主題選擇“地方文化”和“教學”，時間跨度為1991—2022年，數據截止日期為2022年的7月28日，通過檢索得到文獻2179 條。［1］通過Cite space6.1.R2 軟件對全部文獻進行查重，最終得到有效文獻共2158 篇。

（二）研究方法

研究采用可視化分析軟件Cite space，研究時將2158篇文獻導入軟件中；時間分區為1991—2022年；分區時間切片為1年；其余設定為默認值。最終得到地方文化融入教學研究的關鍵詞共現圖譜、研究前沿時間線和關鍵詞突現圖譜。

二、地方文化研究概況

（一）年度發文量統計

通過對研究主題年度發文量統計，可以直觀分析近三十年學術界對地方文化的研究趨勢，本文對1991—2022年的相關學術期刊進行數據統計和分析，得到圖1，折線圖為年度發文量，柱狀圖為年累計發文量，虛線為研究趨勢。

這三十年地方文化融入教學研究大致可以分為四個階段：

第一個階段，緩慢發展期（1991—2008），這17年間相關學術論文只有88篇。教育部在1988年頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出了全面推進教育的改革和發展，在此之后地方文化教學研究逐漸展開。［2］2000年，黎擇發表了《貴州地方文化課程設置及構想》，創新性地提出地方文化課程的必要性與重要性。第二個階段，持續發展期（2009—2014），這5年間累計發文量為596篇。將地方文化融入課堂教學逐漸受到學者們的關注，2014 年教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，突出了地方文化的育人價值，為地方文化融入教學奠定了基礎。［3］第三個階段，高速發展期（2015—2019），這4年間累計發文量為954篇，占總發文量的43.7%，2019年3月18日，習近平總書記提出了要推動思想政治理論課的改革創新，當年年度發文量達到峰值的246篇，將地方文化作為思政點融入課堂教學引起學者的廣泛研究。第四個階段，穩定發展期（2020—今），這一階段發文量相比2019年有所回落，但總體趨勢趨于平穩。2020年9月17日，習近平總書記在湖南考察時強調要把課堂教學和實踐教學有機結合起來，充分運用豐富的歷史文化資源。在黨中央的正確引導下，地方文化融入課堂教學研究受到廣泛的關注。綜上所述，地方文化融入教學研究總體上呈現“緩慢發展－持續發展－高速發展－穩定發展”四個階段。

（二）發文作者分析

近年來地方文化的研究日新月異，廣大學者為之做出了突出的貢獻。按照普賴斯定律，根據該軟件數據顯示，發文總量最高作者為李臣之，其地方文化研究的發文總量為4篇，代入公式后，計算出=2，確定發文量在2篇及以上為作為本研究的統計。經過統計，核心作者發文量情況統計如表1所示，研究地方文化的核心作者主要以高校為主，除河北工程大學的杜鳳秋和李靜形成了核心研究團隊，其他核心作者在該領域的研究呈分散特性。

三、地方文化融入教學研究熱點與主題

（一）研究熱點

通過對上述文獻關鍵詞進行聚類分析我們可以找到地方文化融入教學的研究重點和熱點。課題組將收集到的2158篇文獻導入Citespace，通過設置節點類型為keyword，對同義詞和同類詞進行合并后，得到地方文化融入教學研究的關鍵詞知識圖譜，如圖2。通過對關鍵詞的聚類分析，研究的主要熱點為：地方文化、教學改革、人才培養、校本課程、課程思政、實踐教學。

（二）研究主題分析

1.地方文化與文化自信

從圖2和圖3中可以看出，“地方文化”“文化自信”“地方高校”之間有必然的聯系。慕宗良（2021）提出地方文化是涵養中華優秀傳統文化的重要源泉，蘊含著的豐富的育人價值，通過將地方文化融入課堂教學，能夠使受教育者形成對地方文化的認同感，建立起對地方文化的自覺和自信，打造出具有地方特色的校園文化。［4］而地方高校立足于地方文化，不斷挖掘優秀的地方文化資源并轉變為教育資源，充分豐富教學素材，并教育和引導學生堅定文化自信、弘揚民族精神，把大學生培養成為地方文化的傳承者和引導者，讓他們承擔起實現中華民族偉大復興的重要使命。

圖3 地方文化、文化自信及地方高校之間的關鍵詞突顯聯系

2.地方優秀文化教育與課程思政的融合

通過將地方優秀文化與課程思政進行有效融合是地方文化研究的熱點主題。羅熊（2021）認為通過將地方文化中所蘊含的價值理念和教育元素融入課程，形成重要的教學資源，在授課過程中能潛移默化地影響到學生的思想意識和行為習慣，使學生在掌握課程知識的同時樹立正確的文化觀念和價值引領。［5］從學科角度分析，將地方文化與語文、旅游和音樂等課程思政教學進行有效融合已成為研究熱點，這與其學科性質有很大的關聯性，這些課程在傳承和弘揚地方文化上可以做到無縫銜接。

3.地方文化的融入與人才培養模式的轉變

盧德生（2020）認為要根據地方文化傳承和發展要求，地方和高校探索出校－地共同開發的新型人才培養模式，開設具有地方特色的文化課程，選修與必修互補、理論與實踐結合、課內和課外互通，拓寬地方文化通識教育的深度和廣度，把優秀地方文化傳承教育融入教學全過程。［6］高校在挖掘和保護地方文化的過程中，師生共同搭建科研平臺、申報科研項目、打造學生社團，產出高質量研究成果，反哺教學，不僅有效推動學生人文素養的培育，培養學生構建和創造知識的能力，還能夠提升人才培養質量，打造出特色教育品牌，助力地方文化傳承。

四、地方文化融入教學研究展望

運用可視化文獻計量學軟件結合文本分析審視近三十年地方文化融入教學研究，旨在厘清地方文化融入教學的研究現狀，并找出現階段研究的困境和亟須解決的問題，為接續研究和現實超越提供啟示，推動地方文化資源融入和扎根教育教學，并最終實現高校的育人價值。

（一）喚醒“文化自覺”，深度挖掘地方文化資源

文化自覺是文化自信的基石，自費孝通提出“文化自覺”概念以來，其研究備受關注，每個地區都有獨特的自然、人文和社會文化資源，在挖掘的過程中要秉持“自知之明”的原則，即了解它的來歷、形成過程、特色以及發展趨勢，并加強對地方文化的加工，使其滿足現實的需求。［7］高校在喚醒學生“文化自覺”的過程中要扎根于地方，挖掘地方文化的價值意蘊，展現地方文化的獨特魅力，并對挖掘出的優秀地方文化資源進行篩選、加工和改造。充分發揮學生在挖掘和保護地方文化中的作用，讓他們在親身參與的過程中激發對當地文化的自豪感和認同感，逐漸形成文化自覺。

（二）推進“文化潤心”，強化地方文化育人屬性

高校在傳承和弘揚地方文化過程中承擔著重要的責任和使命，要讓地方文化更接地氣、更有人氣，通過地方文化浸潤、滲透到教育教學，滋養學生的心靈，實現地方文化以文化人、以文化潤心，讓豐厚的文化資源活起來。在教學中激發學生的學習熱情，結合課程讓學生通過導入地方文化故事、案例分享、時政分析等方式，使學生充分參與到課堂中，將優秀地方文化融入課程思政，建立基于地方文化的思政庫，并根據教學內容適時調用，使“以文化人”和“思政育人”有機結合，形成合力。

（三）堅定“文化自信”，推動地方優秀文化創新發展

文化自信是國家和民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。［8］堅定文化自信，要強化社會主義核心價值觀引領作用，在充分挖掘地方優秀文化資源的基礎上，加強文化資源的保護和傳承，推動地方文化高質量發展。強化意識形態引導，鑄牢思想政治根基，加強校園網絡文明建設，全面推進地方優秀文化高質量發展。積極推動地方文化領域改革創新，校地共同推進文化產業建設，完善文化人才激勵制度，整合高校學科優勢，搭建地方文化資源教育轉化協同平臺，將文化自信轉化為情感認同和行為習慣，凝聚起強大精神動力，讓其成為地方發展的強大動力。［9］

（四）實現“文化自強”，構建具有地方特色的校園文化

實現文化自強，需要以具有鮮明的地方特色校園文化育人體系為載體，促進“校地文化”互動融合，發揮好學校文化傳承與文化創新的屬性。扎實開展校園文化建設，以地方文化為主題作為文化育人的建設目標；搭建文化育人研究平臺，整合學校文化育人資源和地方文化資源，實行“地方文化+課程思政”的工作方式方法，創新文化育人載體形式，推動開展文化育人的理論創新和實踐探索；深入推進校園文化活動，開展大學生“文化浸潤”活動，把文化育人思想教育覆蓋到全體師生。［10］形成具有政治性、時代性、教育性的特色校園文化，逐步實現文化自強的歷史使命。

參考文獻：

［1］李臣之，劉芳珍，陳潔敏.近三十年愛國主義教育研究的回顧、反思與展望——基于Citespace的可視化分析［J］.教育導刊，2021（11）：43-52.

［2］曾文.面向圖書館學教育的創新性學習質量評價體系構建及其實證研究［J］.山東圖書館學刊，2020（4）：19-25.

［3］劉利.高校思想政治教育中優秀傳統文化價值的缺失與構建［J］.北華大學學報（社會科學版），2020（6）：134-139，156.

［4］慕宗良，孫巍.廣西紅色文化融入高校思想政治理論課教學的實踐路徑［J］.開封文化藝術職業學院學報，2021（2）：168-170.

［5］羅熊，宋波，王曉曉.深化“課程思政”改革創新繪好“三全育人”綜合改革“點睛之作”——記北京科技大學課程思政建設工作［J］.北京教育（高教），2021（3）：86-89.

［6］盧德生.基于核心理念的學校文化建設［J］.四川教育，2020（Z1）：67-69.

［7］曾喜平.文化自覺管理視域下高校思想政治教育工作創新研究［J］.思想理論教育，2016（4）：108-110.

［8］張宇航.略談廣東改革開放中的文化自覺［J］.嶺南文史，2018（2）：6-10.

［9］王蕾.紅色精神為專業學習指向、筑基、護航［J］.江蘇教育，2021（Z4）：14.

［10］韓楊.新時代高校輔導員開展思政教育工作的方法與策略［J］.吉林教育，2021（Z5）：80-82.

（責任編輯 趙毅彬）