“雙減”背景下的小學數學教學實踐研究

【摘要】在“雙減”背景下，小學數學教學實踐呈現出新的挑戰與機遇.文章探討了其對小學數學教學的重大意義，進一步深入探索了六大策略，包括：與學生生活結合激發興趣、根據學生特點進行個性化教學、引導學生深入思考以提高解題技巧、運用信息技術優化課堂效率、鼓勵課后實際操作以促進知識應用及通過多樣化作業形式優化作業設計內容，旨在幫助教師更好地適應“雙減”政策，優化小學數學教學，培養學生的實際能力和創新精神.

【關鍵詞】“雙減”背景；小學數學；教學實踐

“雙減”政策的實施，為小學數學教學帶來了新的挑戰與機遇.如何在保證教學質量的同時，真正實現“雙減”的目標，成了每一位數學教育工作者都應思考的課題.下面，筆者對當前環境下如何進行小學數學教學實踐進行探究，以期為數學教學改革提供參考和啟示.

一、“雙減”對于小學數學教學的意義分析

首先，在“雙減”背景下，數學教學不再僅僅是為了應試，而更多的是為了培養學生的實際能力.這就要求教師在課堂教學中更加注重培養學生的數學思維、邏輯推理能力和問題解決能力.同時，它也為教師提供了更多的空間，以創新教學方法和策略，讓數學學科真正成為學生的生活工具，而不僅僅是學習任務.其次，“雙減”政策對小學數學教學提出了更高的要求.在“雙減”背景下，學校是學生學習數學的主要場所，而教師是學生學習數學的組織者、引導者和合作者.這就要求教師不僅要有豐厚扎實的數學知識，還要有豐富的教學經驗和策略，確保學生在學校就能掌握數學概念和技能.再次，“雙減”政策促進了小學數學教育的公平性.在“雙減”政策頒布之前，家長和學生可能會為了爭取更好的學習資源和機會，投入大量的時間和金錢參與校外培訓，這不僅加重了學生的學業負擔，也加大了家庭的經濟壓力.“雙減”政策的實施，使得所有學生都在學校內接受相似的教育資源和機會，這有助于縮小學生之間的學習差距，提高教育公平性.因此，“雙減”政策對小學數學教學帶來了深遠的影響.它不僅促進了教育公平，也為小學數學教育的質量提供了更高的標準和要求.在這一背景下，教師和學校都面臨新的挑戰和機遇，需要不斷地探索和實踐，以滿足學生的實際需求，培養他們的綜合素質和能力.

二、“雙減”背景下小學數學教學的策略分析

（一）結合學生生活，培養學生學習興趣

“雙減”背景下，小學數學教學的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的學習興趣和習慣.與此同時，如何在輕松的氛圍中使學生有效地吸收數學知識，成了每位教師追求的目標.

以“混合運算”為例，教師可以結合學生的日常生活設計充滿趣味性的教學情境.例如，教師可以帶入以下情境：“想象一下，新學期即將到來，你和媽媽一起去超市選購學習用品.你需要買兩支鉛筆和一塊橡皮.已知一支鉛筆的價格是2.5元，一塊橡皮的價格是1元，那么你需要支付多少元錢呢？”學生可能首先計算出兩支鉛筆的總價2.5×2=5（元），接著加上橡皮的價格5+1=6（元），最終得出答案是6元.在此基礎上，教師可以引導學生進一步思考：如果你還想買一盒彩筆，每盒10元，那么總共需要多少元錢？此時，學生不僅在實踐中鞏固了混合運算的知識，同時鍛煉了實際應用能力.通過這種方式，學生不再覺得數學是枯燥乏味的，而是真實存在于日常生活之中的.在求解過程中，他們不僅鞏固了所學的數學知識，還能更好地將數學知識與生活實際相結合，從而提高自身的學習興趣和積極性.更為關鍵的是，這種教學方式十分符合“雙減”的理念，不僅能有效地幫助學生掌握數學知識，而且能讓學生在快樂中學習，大大減輕了他們的學習壓力學生不再覺得數學是一個沉重的負擔而是一個與生活密切相關、既有趣又實用的學科.因此，結合生活實際進行數學教學，能夠使學生更加直觀地理解數學概念，高效地掌握知識，從而達到“雙減”政策的初衷，減輕學生負擔，提升學習效果.

（二）進行“因材施教”，滿足學生不同需求

在“雙減”背景下，教學效率和質量的提高變得更為關鍵.“因材施教”不僅是教學的基本原則，更是“雙減”時代對教育者的專業要求.在小學數學教學中，由于學生的差異性尤為明顯，使得如何確保每名學生都能得到適當的關注和教學支持，變得尤為重要.

（三）引導學生思考，提高學生解題能力

在“雙減”背景下，小學數學教學更加注重引導學生主動思考培養學生的解題能力而不是單純追求答題速度和正確率.這樣的教學模式更有利于學生形成自主的學習習慣和批判性的思維方式，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎.

軸對稱是小學數學的基礎概念之一，為了生動形象地介紹這一概念，教師可以選擇一個孩子們都喜歡的圖形，如心形.教師先不做任何說明，直接展示這一圖形，觀察學生的反應.在得到學生的初步關注后，教師可以采用實物教學法.將心形圖形剪下，并固定在透明的板子上.這樣做的好處是學生可以從多個角度、多個方向去觀察這個圖形，從而更好地理解軸對稱的含義.接著，教師緩慢地將圖形沿一條線進行折疊，展現出心形兩側的對稱關系.在這個過程中，教師可以逐一提問：“你們看，這個心形圖形沿哪條直線折疊后兩側可以完全重合？”“為什么這個心形能夠沿這條線折疊后完全重合？”“除了這條線，還有沒有其他的直線可以使心形折疊后兩邊對稱？”這樣的引導式提問，無疑能夠激發學生的好奇心，鼓勵他們深入思考和探索.為了進一步鞏固所學知識，教師可以設計一些小組活動.例如，讓學生分組，每組選擇一個自己喜歡的圖形，然后討論和探索這個圖形的對稱軸，并在課堂上進行展示.這種合作學習不僅能夠培養學生的團隊協作能力，還能讓他們在交流和討論中，更加深入地理解和掌握軸對稱的知識.因此，在“雙減”背景下，小學數學教學應更加注重培養學生的思考和解題能力，而不僅僅是傳授知識.通過具體的教學實例和方法，教師可以幫助學生真正掌握數學解題的思路和方法，提升他們的學習效果和興趣.

（四）利用信息技術，提升課堂學習效率

在“雙減”背景下，小學數學教育面臨的一個主要挑戰是如何在有限的課堂時間里提升教學效率，確保學生在不增加額外負擔的情況下，獲得扎實的數學知識與技能.

以“觀察物體”為例，在“雙減”背景下，教師需要迅速點燃學生的學習興趣，激發他們的參與度.此時，信息技術的引入就顯得尤為關鍵.具體做法如下，教師可以從不同的角度展示物體，如物體的前、后、左、右四個角度.隨后，教師可設計一系列問題，如“如果這是物體的正面，那么側面看起來是怎樣的？”“這個物體的左側和右側有何不同？”等，引導學生進行深入思考這樣的教學方式不僅培養了學生的觀察力和空間思維能力，而且能夠促使學生更為積極地參與課堂中來，真正實現了主動學習.此外，信息技術的應用還能為教師提供即時反饋.例如，教師可以設計一個簡單的在線問卷，讓學生在課堂上通過學習平板提交自己對“物體觀察”這一課的心得，以此了解學生的學習進度和理解程度，并依此及時調整教學策略.

（五）鼓勵課后實踐，促進學生知識應用

在“雙減”背景下，小學生的學業壓力得到了明顯的緩解，這為教師提供了一個難得的機會，即如何利用新的教育環境，更有效地引導學生將課堂所學與生活實踐相結合.

以“小數”為例.傳統的教學模式往往更偏向于教材和習題的機械性訓練.然而，在“雙減”背景下，這樣的模式顯然不能滿足新的教育要求.所以，教師要將創新與實踐相結合，打破傳統教學模式，為學生提供一個與眾不同的學習體驗.教師可以在課外設計一次“超市購物”的實踐活動，要求學生與家長合作，模擬一個真實的購物場景.這樣不僅可以使學生有機會運用所學的小數知識，還提供了一個讓家長參與孩子學習過程的機會.在這個“超市購物”活動中，學生需要考慮如何有效使用有限的“資金”，并結合商品的小數價格進行計算，判斷哪些商品是性價比最高的.這不僅鍛煉了他們的數學運算能力，也鍛煉了他們的經濟意識和邏輯思維.家長反映，這樣的實踐活動讓他們看到了孩子在學習過程中的成長和變化，他們為孩子所展現的獨立思考和判斷能力而感到驕傲.這種通過實踐活動來加深學生對知識的理解和應用的教學方式，使得學生更為主動地參與學習，減少了他們對于枯燥習題的抵觸情緒.在這個變革的時代，教育者需要不斷探索和嘗試，找到更適合學生的教學方法，讓學生在輕松的環境中更好地學習和成長.

（六）豐富作業形式，優化作業設計內容

隨著“雙減”政策的出臺，小學生的學業負擔得到了明顯的減輕.然而，減少不代表完全沒有.在這樣的背景下，作業不再是簡單的題目堆砌，而是要有更具價值和創意的內容.為此，豐富作業形式、優化作業設計內容顯得尤為重要.

以“幾何圖形的認知”為例，在“雙減”背景下，教師可以考慮將學生帶出課堂，通過真實的環境讓他們觀察和發現幾何圖形例如教師可以設計一份作業要求學生觀察身邊的物品，找出5種不同的幾何圖形，并繪圖記錄.隨后，根據自己的發現，描述這些幾何圖形的特點并嘗試分類.這樣的作業既考驗了學生的觀察力，又鍛煉了他們的實際應用能力.與此同時，作業的完成過程也更加有趣，更易于激發學生的學習興趣.當學生在公園、家中或其他地方發現各種形狀的物品，例如圓形的鐘表、矩形的門、三角形的路標等，他們不僅會對幾何圖形有更加深入的認知，還能學會如何在生活中應用數學知識.此外，這樣的作業形式，還可以培養學生觀察、描述和分類的能力，更好地將理論與實踐相結合.此外，教師在批改作業時，也可以根據學生的實際答案，提出建議，引導學生進一步思考和探索，從而使作業成為教與學的雙向互動，而不僅僅是單向的知識輸出.所以，“雙減”背景下，教師不能僅簡單地減少作業的數量，還要注重提高作業的質量，真正做到以學生為中心，讓學習變得更有價值、更有趣味.通過豐富作業形式，優化作業設計內容，教師可以更好地激發學生的學習興趣，培養他們的實際應用能力，從而實現小學數學教學的目標.

結 語

“雙減”政策為小學數學教師提供了重新審視與調整數學教學的機遇.其意義在于強調學生的主體性和學習的實際意義.在實踐中，教師需緊貼學生生活，激發學生學習熱情；因材施教，滿足學生多樣化需求；重視學生的思考過程，提高學生解題能力；充分利用信息技術，提升教學效率；鼓勵學生課后實踐，將所學應用于實際；同時，作業設計也應變得更為多元和有針對性.這些策略旨在真正實現“雙減”的目的，即為學生創造一個輕松、高效且有意義的學習環境.

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