核心素養背景下小學數學高效課堂的構建探索

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，以培養學生數學核心素養為目標的小學數學教學工作備受關注.為此，教師要通過積極轉變教學觀念，創新教學方法，堅持以生為本原則，全面、高效地培養學生的創新思維.基于此，文章簡述了核心素養背景下小學數學高效課堂的構建意義與存在的問題，并從多角度分析了核心素養背景下小學數學高效課堂的構建策略，以期幫助學生在輕松、自主、愉快、公平的課堂氛圍中學習知識，提高學生對數學知識的理解與應用能力，促進其核心素養的逐步形成.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；高效課堂；構建策略

引 言

小學數學高效課堂建構是教師教學工作的重點內容，是體現教師專業教學能力的有效路徑.小學數學作為基礎性學科，注重培養學生的邏輯思維能力，為此，打造高效數學課堂環境，對于培養學生良好學習習慣具有促進作用.教師要通過開展創新性、趣味性教學活動，幫助學生建構學科意識，提高學生對知識點的駕馭與應用能力，為學生多元化發展提供有力支撐.文章詳細闡述了小學數學高效課堂構建的意義，重點分析了高效課堂存在的問題，并對策略的落實進行了深度研究.

一、核心素養背景下小學數學高效課堂的構建意義

在核心素養背景下，構建數學高效課堂對于提高小學生個人綜合能力具有重要的影響，教師可以通過優化課堂教學活動，創新實踐教學方法運用，豐富教學內容，提升課堂教學效率，為學生在有限的學習時間內創造無限的知識價值，促使小學生得到全面成長.小學生要在教師的指導和幫助下，對數學知識進行深度學習和探索，拓寬數學學習視野，提升探究學習興趣，在鞏固知識過程中形成創新性思維，為提升課堂學習效率做好充分準備.與此同時，核心素養背景下，小學數學高效課堂要通過增強學生探究意識，培養學生自主性、創新性學習能力，充分體現小學數學價值.另外，教師要在具體教學過程中運用適宜的教學手段，滲透數學學科核心素養理念，引導小學生積極開展數學學習活動，充分體現課堂學習主體作用.教師可以運用趣味性教學手段吸引學生的注意力，在數學問題探索中培養學生的學習自主性與合作性能力，增強小學生的數學邏輯思維能力，充分體現高效課堂的構建意義.

二、核心素養背景下小學數學高效課堂的構建存在的問題

（一）教學模式單一化

現階段小學數學課堂教學模式存在單一化問題，主要體現在教學手段單一，不能根據小學生的興趣進行創新教學，導致數學課堂教學效率低，學生學習效果差.在長期的教育觀念及教育模式影響下，大多數小學數學教師形成了固定性教學思維，在教學流程上依舊遵循傳統教學步驟，進行知識滲透與能力訓練，導致小學生對數學課堂認知存在不足，無法提高個人綜合性學習能力.另外，這種單一化教學模式，不能體現當前小學數學課程教學的多樣性、多元化特征，無法與現代教育理念融合，造成數學高效課堂建構不足.

（二）數學學習興趣偏低

小學生是數學課堂教學的主體，教師要運用多樣性教學手段和多元化教學內容，激發學生對數學知識的探索學習興趣，使學生以興趣為導向，積極開展發散性學習活動，逐步提高數學學科綜合能力.但是，在當前數學課堂教學活動中，教師對學生主體地位凸顯不夠明確，忽視了學生的學習作用，沒有對其數學潛質進行發掘，導致學生與課堂難以融為一體.同時，學生不能針對具體課堂學習目標進行發散性學習活動，造成學生數學學習興趣急轉直下，難以體現數學高效課堂構建的作用，使數學高效課堂構建流于形式.

（三）教學觀念相對落后

新課改背景下，強調在數學教學課堂中應以學生為主體.因此，教師要重視學生主體的作用，通過構建小學數學高效課堂，幫助學生提高數學知識消化與吸收能力，充分發揮教師教學指導者與創造者的作用.但是，受到應試教育的影響，教師教學觀念存在一定的滯后性，不能在數學高效課堂構建過程中凸顯學生的主體地位，導致學生長期處在被動學習的環境中，無法提升對知識點的主動探索興趣，限制了學生自主性學習、創新性學習的行為，造成小學生數學學習觀念相對落后.

三、核心素養背景下小學數學高效課堂的構建策略

核心素養理念下，教師要圍繞新課改教學目標，科學構建數學高效課堂環境，凸顯學生的主體性地位，促使其積極配合教師開展各項學習活動，從而提高學生數學邏輯思維能力.教師要在數學高效課堂建構過程中，充分體現專業性教學能力，讓學生跟隨教師的節奏進行數學知識的探索與學習活動，增強學生主觀學習能動性，體現當前數學課堂建構的意義，為小學生階段性發展貢獻力量.

（一）巧用生活元素，拓展學生數學思維

“數學源于生活，應用于生活”在新課改教學背景下，教師要以培養學生核心素養為基礎性任務，科學開展數學課堂教學活動，為學生提高實踐性能力提供有效路徑.因此，教師要在日常生活中運用數學知識幫助學生解決實際問題，促使學生建構生活化學習意識，積極配合教師完成課程學習活動，助力其建構多元化學習思想.與此同時，教師要巧妙運用生活化教學方式，運用引導性教學提問活動，激發學生的學習興趣，讓學生在數學知識與生活經驗有效融合的過程中，逐步拓寬數學思維路徑，提高數學思考能力，使其在建模思維下形成學科核心素養.

例如，在學習“條形統計圖”這一部分內容時，教師在備課過程中，應準備充足的教學道具，并結合具體教學內容進行創新活動，以幫助學生感受生活化數學的作用和意義.如利用某市當地天氣預報圖中顯示的氣象信息，引導學生通過分析圖中信息形成問題意識，并主動提出相應的問題：（1）這個月有多少種天氣？（2）這些種類的天氣各有多少天？（3）這些種類的天氣說明什么？通過簡單的問題引導，學生能夠制作條形統計圖對天氣預報圖中的數據信息進行說明該方式可以增強學生條形統計圖的繪制能力，幫助學生解決數學疑問，促使學生在清晰的課程學習思路下提高綜合技能，為其全面性發展奠定堅實基礎.另外，將生活元素與數學知識有效融合，也符合小學生身心發展規律.

（二）開展小組合作，增強學生知識技能

在打造小學數學高效課堂過程中，教師應通過開展小組合作學習活動，培養學生創新性思維，促使其在課程探索與實踐學習中掌握具體方法，形成對知識要點的深度探究合力，充分展現小學生個體性學習作用.因此，在小學數學高效課堂中，教師結合具體教學方案組織學生開展小組合作學習活動，可以逐步深化學生對數學知識的理解能力，扎實系統地掌握數學學科知識，建構數學學習思想.與此同時，教師在小組合作學習過程中，可以圍繞數學學科的本質幫助小學生建構集體主義思維，有效鍛煉小學生的數學課堂學習凝聚力和向心力，讓學生在高效課堂中發揮主觀能動性，從而提高數學學科綜合能力.

例如，教師通過小組合作學習方式，幫助學生有序開展課前預習、課堂互動、課后延伸等學習活動，使其在合作學習模式下逐步發散數學思維.同時，教師在制訂小組合作學習方案中，要根據學生的個人能力、興趣愛好、學習水平進行科學分組，確保每個學習小組具有良好的學習能力，凸顯小組合作學習的作用.比如，在學習“小數的意義和性質”這一部分內容時，在學生對小數的相關知識產生一定認知后，教師以布置預習任務為目標，組織學生開展小組合作學習活動，讓學生通過組內探討、組間交流、組外競技等活動，對小數加法與減法進行預習.同時，教師在小組合作討論的過程中，能夠幫助學生發散數學思維，使其在提高數學能力的過程中科學建構集體意識，促進小學生在數學學習氛圍下得到綜合性發展.

（三）巧用信息技術，提升課堂教學效率

小學數學高效課堂的建構注重教學效率、學習效率的提升.因此，在具體教學活動中，教師要科學應用信息技術手段開展多樣性教學活動，促使學生在形象生動的高效課堂學習過程中，增強對知識要點與重點的掌握能力，為學生建構學科核心思想奠定堅實基礎.在新時代背景下，教育要實現與時俱進的目標，就要根據小學生的認知特點、生活經驗，科學開展融合性教學活動凸顯互聯網環境的有效性作用使學生在現代教育技術的輔助下，增強對知識內容的理解與應用能力.另外，信息技術的巧妙應用，可以提高學生的思維拓展能力，讓學生感受新課改教學的作用，促使其形成數學學習思想，積極配合教師完成各項課堂學習任務，從而提升課堂教學與學習效率.

例如，在預習階段，教師可以運用信息技術手段開展教學，以調動學生的課堂參與積極性，吸引學生的注意力，拉近師生之間的關系，激發學生對課堂探索的興趣.比如，在學習“圖形的認識”這一部分知識點時，教師可以利用課件出示相關的圖形、圖片，以節約課堂教具使用時間，使學生擁有足夠的時間進行探索和思考，進而大大提升數學課堂教學效率.同時，教師在講解圖形的對稱、旋轉、平移等知識點時，可以利用信息化教學設備演示圖形對稱、旋轉、平移的過程，幫助小學生逐步形成數學幾何空間思維，使其在課程探索學習中提高自主性能力，凸顯小學數學高效課堂的教育教學優勢.

（四）融合數學文化，提升教學質量

在核心素養背景下，教師在開展小學數學教學過程中，若想打造高效的課堂，應該加強數學教學與數學文化的深層次融合，選擇合適的教學內容，以便文化與教學目標有效結合，促進教學效果和質量的提升.在對高效課堂構建過程中，教師要依托教學內容，在對學生實際情況、需求特點充分掌握的前提下，有針對性地對課堂加以構建.每節課，教師不僅要結合實際情況添加數學探索環節，還要為學生展示相關數學文化，讓學生了解數學知識的來源，從而對數學的價值有深入感悟.同時，教師要為學生預留充分的自由時間，讓學生對教材內容所有了解和認識，進而不斷調動學生的學習主動性，讓學生可以利用文化思想探究數學知識.

比如，教師在對分數除法知識點的講解過程中，可以在課堂上先為學生播放微課視頻，之后詳細講解分數乘法知識點.教師還要在課堂上加強與學生的交流和互動，從數學文化的層面考量，從不同方面剖析章節的具體內容.教師可引導學生從數學創造、改進、發明角度對分數加以分析，可以從古人和現代人是怎樣利用分數除法計算的角度分析，將該節課中涉及的數學文化體現出來.為幫助學生內化知識，教師可以鼓勵學生結合自己的想法成立合作小組，小組成員可以在課后通過互聯網尋找本小組的文化題目同時將與文化相關的資料進行歸納整理和總結，以備第二課堂一同分享和研究.當然，教師也可以引入數學背景資料，諸如數學文字史料、圖片史料等，在課堂上為學生集中展示.學生在數學文化的不斷熏陶下，會對知識點有深入理解，進一步認識和了解數學內涵，深刻感受數學知識的魅力.

（五）合理設計作業，夯實學生基礎

在核心素養背景下，作業是關鍵內容，基于作業，教師可以對學生課堂上的學習效果、質量進行系統檢驗，學生也可以利用作業進一步提高綜合能力.在教學期間，教師應該以培養學生核心素養作為依托，合理對作業進行設計，豐富作業的類型，本著趣味性、差異性的原則，分層對學生布置作業.在設計作業過程中，教師要充分了解學生的現有能力、水平，借助大數據對學生的學習興趣加以分析，之后依照學生的實際情況將學生劃分成多個層次，每一層次的作業內容、目標要具有差異化特點.教師還應該注重活動類、游戲類作業的設計，讓學生通過動手實踐增強其數學思維，學生在完成作業的過程中可以對知識進行二次探究.另外，教師還可以引導學生采取創新思維解決數學作業中的問題，提高學生的數學能力，讓學生的數學基礎得到夯實.

結 語

總而言之，在當前多元化、多樣性的小學數學課程教學活動中，構建以核心素養培養為教學理念的數學課堂勢在必行.教師要明確當前數學教學目標，圍繞學生身心發展規律，運用多樣性教學手段和內容，激發學生探索的興趣，凸顯學生課堂學習主體地位.同時，教師可以應用多元化教學手段，提供良好的課堂教學服務，幫助學生解答實際問題、鍛煉綜合能力，提升其數學學習質量和效率，進一步為小學生培養學科核心素養奠定堅實基礎.

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