“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不能滿足當(dāng)前“雙減”政策提出的新要求，為解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).文章立足“雙減”政策的新要求，從創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程、簡(jiǎn)化課后作業(yè)、創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式角度，聚焦如何落實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，希望能夠給相關(guān)教職人員帶來(lái)一定啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引 言

“雙減”政策的核心之一便是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，為保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新與應(yīng)用，借助多元化的教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)也要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在精簡(jiǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)量的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量.這樣不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，克服數(shù)學(xué)畏難情緒，還能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，真正做到減負(fù)增質(zhì).

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

（一）合理選擇作業(yè)形成與作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求教師改變傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式，合理選擇作業(yè)形式及作業(yè)內(nèi)容.為此，教師必須在對(duì)作業(yè)功能價(jià)值正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置作業(yè)，避免為了片面完成教學(xué)任務(wù)，而隨意設(shè)置作業(yè).這樣不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課余時(shí)間，而且無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的有效性.因此，教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，必須考慮到實(shí)際教學(xué)情況及教學(xué)需求，保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)進(jìn)度相當(dāng)，除此之外，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同層次的學(xué)生存在一定的個(gè)性差異，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè).

（二）提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策的有效落實(shí)，最關(guān)鍵的在于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升.因此，通過(guò)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課外負(fù)擔(dān).只有學(xué)生充分利用校內(nèi)時(shí)間完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠在課后有更多自由的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好與特長(zhǎng).為此，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特征，不斷提高自身的專業(yè)能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，使學(xué)生在課內(nèi)有效時(shí)間內(nèi)深入掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不僅能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，使小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，同時(shí)在教學(xué)情境中也能為師生互動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，以此拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)教師的距離.同樣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要堅(jiān)持以生為本的教育原則，所選情境要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，要遵循數(shù)學(xué)情境的啟發(fā)性原則，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中產(chǎn)生情感與知識(shí)的共鳴，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

比如，在學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定物體的位置”這一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用學(xué)生熟悉的教室場(chǎng)景向?qū)W生提問：“你們?cè)诎嗉?jí)上課時(shí)都有自己固定的位置，你們能準(zhǔn)確描述出自己所處的位置嗎？”之后教師為學(xué)生播放其他班級(jí)的上課圖片，隨機(jī)指出圖片中的某名同學(xué)詢問學(xué)生他的位置坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片標(biāo)注出這個(gè)人的位置.熟悉的教學(xué)情境能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的密切聯(lián)系，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間互相溝通和交流的過(guò)程，而互動(dòng)教學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵路徑.自主課堂的開展，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地參與知識(shí)互動(dòng)和探究促進(jìn)學(xué)生間互相溝通思考過(guò)程，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上的多層次互動(dòng)和交流，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著較大的作用.

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升課堂教學(xué)效率，是“雙減”政策的關(guān)鍵一環(huán).而要想減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)，就必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與個(gè)性特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)手段，真正落實(shí)“減負(fù)增效”的教學(xué)目的.為此，教師需要探索全新的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用多元且具有趣味性的課堂教學(xué)手段，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容.

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生的想象力和幾何思維，可以組織學(xué)生開展玩轉(zhuǎn)七巧板的課堂游戲活動(dòng).七巧板是由平行四邊形、正方形、三角形等多個(gè)不同形狀的板塊組成的，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，將不同形狀的板塊組合成人物、橋梁、動(dòng)物和房子等，并介紹自己所創(chuàng)作的作品是由哪些不同的圖形組成的.這種游戲活動(dòng)的形式，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到最基本的幾種幾何圖形，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升教學(xué)效果.

游戲化教學(xué)模式以游戲?yàn)檩d體，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段，能夠有效活躍課堂氛圍，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生更主動(dòng)積極地參與課堂學(xué)習(xí).而要想使游戲活動(dòng)在突出趣味性的同時(shí)兼顧課堂教學(xué)有效性，就必須不斷創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)，立足課堂教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，彰顯學(xué)生主體

在“雙減”政策下，教師首先要明確課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，也就是說(shuō)教師需要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育理念，改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征安排課堂教學(xué).教師應(yīng)立足于以人為本的教學(xué)原則轉(zhuǎn)變自身角色與定位，以學(xué)生引導(dǎo)者的身份開展課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的.

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一部分內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)先向?qū)W生講解平行四邊形和梯形的概念、性質(zhì)與特征等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只需要背誦教師所講解的知識(shí)點(diǎn)即可顯然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一且十分枯燥，學(xué)生很難真正深入理解平行四邊形和梯形的內(nèi)涵.利用多元化教學(xué)模式，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集與平行四邊形和梯形相關(guān)的視頻與圖片作為課堂教學(xué)的輔助工具并制作課堂教學(xué)課件，在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)課件向?qū)W生展示日常生活中較為常見的平行四邊形和梯形，使學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形產(chǎn)生初步的認(rèn)知和了解.在這之后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望.比如為什么我們學(xué)校的電動(dòng)門是可以伸縮的？為什么衣架是可以伸縮的？這些物品之間有什么共同點(diǎn)嗎？設(shè)置引導(dǎo)性問題，可以使學(xué)生對(duì)平行四邊形的特征與性質(zhì)進(jìn)行探索和思考，從而展開有關(guān)平行四邊形特質(zhì)的教學(xué).在完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)，課后作業(yè)同樣是“雙減”政策重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié).教師必須創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式與作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)課后作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.教師所設(shè)置的課后作業(yè)可以是尋找生活中的平行四邊形和梯形物品，并思考這些物品為什么要用到這兩種圖形，在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平.

這種多元化教學(xué)模式能夠以更直觀形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果.除此之外，學(xué)生在思考問題的過(guò)程中也能充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性.由此可見，轉(zhuǎn)變教師角色能夠有效提升課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.

（四）精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)自主探究

在“雙減”政策的要求下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，教師必須緊密結(jié)合“雙減”政策的要求精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生能夠擁有更多自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì).為了進(jìn)一步減少數(shù)學(xué)作業(yè)總量，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問題進(jìn)行歸類，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置多元化作業(yè)形式與內(nèi)容，進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.這樣不僅能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，也能在很大程度上減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”這一部分內(nèi)容時(shí)，涉及加法運(yùn)算、乘法運(yùn)算等規(guī)律的學(xué)習(xí).在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師往往會(huì)在課后為學(xué)生布置大量的運(yùn)算習(xí)題，使學(xué)生綜合應(yīng)用運(yùn)算規(guī)律，計(jì)算出答案.這種作業(yè)形式不僅加重了學(xué)生的課后壓力，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，也就談不上在計(jì)算的過(guò)程中深入了解運(yùn)算規(guī)律的內(nèi)涵.因此，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師應(yīng)進(jìn)一步精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，根據(jù)經(jīng)典的運(yùn)算定律問題為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)化的計(jì)算題，比如“34+45+83=”“662-232-152=”“64×3×122=”此類屬于較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，只能鞏固學(xué)生的基本計(jì)算能力，很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算效率.因此，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一部分具有一定難度一定綜合性和代表性的計(jì)算題，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練之后進(jìn)行深層次提升，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，比如“62×（300+145÷5）=”“336÷（36-29×3）=”“（321+458+630）÷[50×（21+65）-20×21]=”這三個(gè)題目屬于難度較高的練習(xí)題，融合了四則混合運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生在鞏固所學(xué)運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)，不僅提升了訓(xùn)練難度，提高了學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)彰顯了學(xué)生的思維過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化過(guò)程.教師在設(shè)置這類作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意保證所涉及的作業(yè)內(nèi)容切合這一階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，同時(shí)所涉及的課后作業(yè)也應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維，不僅滿足“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng).

（五）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)并不應(yīng)只存在于課堂上，教師也不應(yīng)受課堂教學(xué)的限制.利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問題，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探索與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，并達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)體系的目的.

比如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐類作業(yè).在學(xué)校門前有一個(gè)圓形的噴泉，你能想辦法求出整個(gè)噴泉的占地面積嗎？要想求出整個(gè)噴泉的占地面積，就必須知道求圓的面積所需要的條件，但是在水池中央有一個(gè)噴水的裝置，半徑和直徑的測(cè)量肯定會(huì)遇到一些困難此時(shí)學(xué)生需要自己思考想辦法，比如測(cè)量圓形噴泉的周長(zhǎng)，求出半徑和直徑，最終得出噴泉的占地面積.這種實(shí)踐操作類作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.這種實(shí)踐類作業(yè)不僅具有趣味性，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言充滿了挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情.

再如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置“我是導(dǎo)游”的實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生以自己的家為中心，選擇周邊自己最感興趣且具有標(biāo)志性的建筑物，估計(jì)出它的方向、角度及到自己家的距離，然后畫出路線圖，用小導(dǎo)游的視角描述從自己家到這個(gè)標(biāo)志性建筑物的路線.要想完成這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生不僅要明確各個(gè)方向及角度，同時(shí)要想辦法測(cè)量距離，選擇合適的比例尺.該實(shí)踐類作業(yè)不僅鞏固了課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠使學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)和日常生活之間的密切聯(lián)系，將學(xué)生的感性認(rèn)知上升至理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

結(jié) 語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)方式，真正落實(shí)“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)提出的要求，將學(xué)生作為課堂主體，探索適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)增效.

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