根植陶行知教育思想 豐富小學數學課堂

【摘要】小學是思維發展的關鍵期，是理科知識學習的基礎階段.數學作為一門邏輯性強、思維嚴謹的學科，在基礎教育中的地位十分重要.在新時代的背景下，小學數學教師應當充分認識到陶行知教育思想的重要性，了解生活教育的優勢，創設高質量的課程.因此，教師要不斷嘗試和運用全新的教育思想，從學生的實際情況出發，保證數學課程的實踐性、有效性，促進學生綜合實力的提升.

【關鍵詞】小學數學；陶行知教育思想；實踐策略

數學是一門研究數量關系和空間形式的學科，知識點本身多且復雜，概念又比較抽象，而小學生正處于思維發展的初級階段，因此，學習數學知識對小學生來說具有一定難度.“生活即教育”是陶行知教育思想的重要體現，通過滲透陶行知教育思想，將數學知識與實際生活聯系起來，用相對直觀的形式展現數學概念或問題，可以使學生更容易理解數學知識，從而產生極大的學習興趣.除此之外，陶行知教育思想突出了學生的主體地位，能夠讓學生一邊做一邊學，充分調動其能動性，提高其思維能力，促進其核心素養的提升.

一、陶行知教育思想對小學數學教學的意義

陶行知先生的教育思想主要包括了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”.“生活即教育”指的是教育源于生活，又服務于生活，要將教育的效果落實到日常生活中.“社會即學校”指的是學生通過學校這個大環境學習到的知識，以及培養的能力都可以應用于社會，并且能夠更好地適應社會的發展.“教學做合一”指的是學生首先要通過教師的“教”去完成“學”，然后落實到“做”.陶行知先生的教育思想核心宗旨是要“熱愛學生”，在這種教育思想下，教師需要轉變傳統的教學理念，重視對學生的核心素養教育，更加關心學生，重視學生的心理變化和成長發育.在優化教學活動的時候，教師還應拉近與學生之間的距離，加強師生之間的互動，建立深厚的師生情誼，讓小學生在輕松有趣的課堂中，學習知識，養成良好的學習習慣，幫助小學生樹立正確的價值觀念，全面提高小學生的綜合能力.

二、現階段小學數學教學中存在的問題

（一）學生缺乏自主性

小學是學生身心發展的關鍵階段，也是行為習慣養成的重要時期，只有在小學時期培養學生良好的行為習慣，為其今后的學習奠定基礎，才能夠促進學生長期發展.小學生的年齡尚小，心智發育還沒有完全成熟，自控能力和自主學習能力較差，往往在課堂中無法長時間保持注意力集中，有時甚至需要教師多次維持課堂紀律.小學生還沒有意識到學習的重要性，對于不理解或者是感到枯燥的內容，提不起學習的興趣.學生在教學活動中的參與性不高，也會影響教師的教學計劃實施.

（二）數學教學方式單一

受到傳統教學理念的影響，許多數學課堂仍然固守單一的教學方式，主要以教師為主導地位.教師往往根據教材知識內容進行講解，數學課堂常見的教學模式有朗讀、提問、讀寫等.學生處于被動地位，在課堂教學中始終跟隨教師的方向，這種過于單一的方式會造成班級氛圍的沉悶，壓抑小學生的天性，使其不敢當眾發言，學生在課堂學習中較為被動，難以提起學習興趣，導致學習積極性降低，使得教與學相脫離，教學效率下降，不利于學生的學習與發展.

三基于陶行知教育思想的小學數學課堂實踐策略

（一）更新教學理念，落實以人為本思想

在傳統的教學經驗中，我們發現教師往往更重視教學任務中的“教”，忽略了對學生學習方法的培養，使學生在整個教學階段都處于被動接受教育的狀態，在思考問題時只能跟著教師的思路去思考，這對學生的邏輯思維能力的發展具有一定的阻礙作用.而陶行知教育思想則側重于“教學做合一”，認為教法和學法都源于做法.因此，小學數學教學中，教師要不斷更新教學理念，轉變以往的教學思路，將學生作為教學活動的主體，充分發揮教師的指導作用，重點教會學生正確的學習方法.教師要將培養學生自主學習作為教學目標，引導學生遇到問題首先要依靠自己，不能過于依賴教師，從而找到適合自己的學習方法和路徑，以提高學生的邏輯思維能力.例如，教師要合理規劃課程結構.首先，在備課環節教師就應當圍繞這節課的重難點設置教學任務，讓學生課前帶著任務進行自主學習.其次，教師要讓學生帶著目的進行獨立思考，以提升自主學習的效率，推動課堂教學質量的提升.最后，除了課前自主學習，教師還要合理利用課堂時間.小學生的注意力很容易分散，教師可以利用課堂提問的方式，引導學生進行小組學習，通過小組討論學生能夠探討出問題的正確答案，而這一過程還能夠培養學生語言表達能力，增強學生的合作意識，發揮學生之間相互促進的積極作用.總之，教師應當始終將培養學生學習方法作為教學任務的重點，引導學生在數學課堂上充分發揮自己的主觀能動性.

（二）開展生活化教育，落實“生活即教育”思想

在小學數學的教學實踐中，幾何圖形方面的教學最具難度，教師如若沒有引導學生將日常生活很好地與課堂知識相融合，就會導致學知識成為孤立存在的事件.這種與生活的脫鉤的教學方式不利于學生對數學知識的學習和理解.陶行知倡導生活化的教育理念，重視對學生動手能力、動腦能力的開發和培養.這也促使數學教師在教學上要做“活”的教育設計，讓學生走出“讀死書”的困境.同樣，在數學課堂當中，教師要以生活作為教材與課堂的實踐核心教師要深入學生中間，了解學生都在玩什么、討論什么、關心什么，要在數學教學上與時俱進，以學生熟悉或者喜愛的實物進行講解.如在“圓”這一節課的課堂教學中，細心的教師會發現學生之間非常流行一種圓形玩具卡片，這時，教師就可以讓學生將自己大小不一的圓形卡片帶到數學課堂上來，觀察不同大小的圓具有什么不同屬性.這種把學生的興趣引入課堂教學的方式，可以提升學生的學習興趣，教學質量也會有所提升，這就是“教”“學”合一意義的真正落地和實踐.教師要努力挖掘當代學生的興趣點，將教學與學生的生活進行有機融合，打破傳統教育的束縛，大膽創新數學教育方法，多與學生進行心靈上的溝通.但是在這個過程中，教師必須把握好實物運用的尺度，不能本末倒置.教師要順應小學生的認知規律，提倡知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的一致，與學生一起感受知識探索過程，并分享成功的喜悅.

（三）結合課程創設情境，激發學習興趣

陶行知教育思想強調解放學生的頭腦和雙手.在小學數學課堂上，要想發揮陶行知教育思想的育人作用，就要轉變傳統觀念，體現出學生的主體地位，讓學生動起來，主動參與到數學學習當中.情境教學是當前比較常見的一種教學方式，在教學實踐中得到了廣泛的應用.教師在實際教學時可以根據教材上的內容構建生活情境，由此順利導入新知，帶領學生在現實生活中發現數學、了解數學，既使其養成了善于觀察的好習慣，又能發散其思維，建立理性認知.教師應將陶行知教育思想作為數學教學的理論依據，轉變陳舊的教學觀念，充分發揮學生的課堂主體地位及主導作用，以激發學生的學習興趣為前提，以培養學生的求知欲和探索欲為核心，創新數學教學方法，構建生動活潑的數學課堂.以“負數的初步認識”為例，為使學生理解負數這個概念，教師可以列舉生活中的一些負數，如溫度計零刻度以下的數字，盆地的海拔，建筑物的地下停車場，這些都是負數的具體體現形式，學生在認識負數的時候，就會將數學知識與實際生活聯系起來，逐步建立數學思想.為活躍氣氛，在介紹完生活中的負數之后教師還可以讓學生自己進行聯想回憶還有哪些常見的負數.學生在回答問題的過程中還可與教師進行互動，變被動學習為主動學習，并在活躍的、良好的氣氛的帶動下產生對數學學習的興趣.

（四）創設開放性教學空間，調動學生主體性

為了更好地、合理地完成課堂教學的改革創新與自主創新，教師要發展課堂教學室內空間，貫徹以人為本的教育理念，根據學生的身心發展特點與實際學情，設計有效的教學方案，將學習的自主權交給學生.小學數學知識與現實生活息息相關，所以教師可以從學生生活實際出發，引入生活事物，并結合課程內容構建生活化情境，以激發學生的學習興趣，讓學生從熟悉的生活事物切入，感知、探究數學知識，增強學生學習的積極性與自覺性.如在“千克和噸”的教學中，教師可以構建生活中常見的情境，利用課件展示各種圖片，讓學生猜測圖中事物的重量，分析應該以什么單位來表示.為了幫助學生建立重量概念，對重量單位有一個基本認識，教師應以學生身邊的事物進行對比，讓學生直觀感知重量，并引導學生發散思維，進行深入思考探究，促進其在完成教學任務的過程中掌握數學知識，提升教學效果.

（五）小組合作交流，引導創造意識

陶行知先生認為要培養有創造力的學生集體.小學數學教師要在教學活動中善于培養學生的集體意識，加強學生之間的合作交流，促進其創造意識的形成.“學貴知疑”是陶行知先生的教育理念之一，教師要重視學生提問的重要性，針對學生提出的有價值的問題，引導學生進行合作探究.同時，數學是一門復雜、抽象的學科，對學生的思維能力要求較高，但小學生生活閱歷有限，加之抽象能力較弱，對所學知識難以產生深刻的理解，時間久了，對所學知識就會漸漸淡忘.在課堂教學的過程中，教師可以為學生搭建動手操作的平臺，將遙不可及的數學知識轉變成直觀、形象的事物呈現在學生的面前，讓學生進行動手操作，豐富學生的感性認知，并促使感性認知上升為理性認知，進一步強化學生對所學知識的理解.如在“分數的意義和性質”一課中，教師要根據知識的特點以問題形式激發學生的學生興趣教師可以設置用什么樣的方法能夠證明分數的性質”這樣的問題，引導學生先進行獨立思考，然后通過小組合作形式將自己的想法在小組里進行交流和討論.學生之間的思維經過交流會碰撞出火花，再經過分析就能總結出結論.通過教師搭建的交流合作平臺，學生的思維得到了有益鍛煉，也使得合作交流意識和創造意識得以生根發芽.學生在交流討論的過程中必然會提出問題，甚至提出質疑，作為教師需要鼓勵學生說出自己的獨特見解，這也從另一個側面說明了學生的深入思考和分析能力已經達到比較高的層面，教師要保護這種創新、創造意識的萌芽，同時要為更多學生能有這樣的思維，開辟廣闊的天地.教師要善于運用課堂教學這個重要渠道，以實用有效的教學方法激發學生的數學思維和靈感，拓展其思考的空間，為學生插上想象的翅膀.

結 語

總而言之，小學數學教師要在教學中踐行陶行知先生的教育理念，要不斷修正自己的教學方向，摒棄死教書、教死書的傳統思想，將教學目標轉移到教學過程中學生的學習體驗上，始終圍繞以學生為主體的教學方法，提升學生的數學綜合素養，提升教學的有效性，提升學生的參與性，并重視數學知識的實用價值，用動態的發展教學眼光看待學生，充分調動其主觀能動性，提高其數學綜合能力.

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