“雙減”背景下初中數學教學提質增效探究

【摘要】現代教育的不斷發展對初中數學教學提出了新的要求，其中“雙減”政策的提出強調教師需要堅持以學生發展為中心的教學理念，真正地將“立德樹人”的根本任務有效落實到初中數學的教學過程之中.而數學這一門學科對于學生而言，更強調其各方面數學綜合素質的提升，因此，教師需要有效落實“雙減”政策對學生減負提質的相關要求，借此強化學校教育主陣地的作用，減輕學生的學習負擔，提升初中數學的學習效率.基于此，文章主要研究了“雙減”背景下初中數學教學“提質增效”的教學策略，從而借助初中數學課堂教學效率的提升，實現“雙減”政策對于學生“減負提質”的相關要求，有效培養學生初中數學綜合素養.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；“雙減”背景；“提質增效”；實施策略

在傳統教學模式下，教師承擔著較為繁重的教學任務，學生承受了較為沉重的課業完成壓力.為了緩解教師的教學壓力和學生的學習壓力，國家相關部門提出了“雙減”政策，意圖引導教師通過對初中數學有效教學路徑的挖掘，減輕學生的課業負擔和補習壓力，以促使教師將更多的教學目光和教學精力聚焦在學生數學學習課堂中的知識學習和實踐應用之上，并借助多樣的數學教學活動，推動學生綜合學習素養的發展.學生在豐富的教學環境中，可以優化個人的數學學習效果，并在一定程度上助推自身的全面發展，進一步培養初中數學綜合學習素養.

一、“雙減”政策在初中數學教學課堂中的應用情況分析

校內的教學質量和學校的課后服務質量，直接影響著“雙減”政策的效果和學生的整體感受，但是由于傳統教學質量較差，以及學校教師的相關教學理念較為落后，只關注到了學生對于數學知識的記憶，而忽略了學生綜合應用水平的提升.根據初中數學教學的相關要求，教師需要立足學生的發展實際及“立德樹人”的根本任務，在趣味初中數學學習活動中，激發學生對于數學學科的學習興趣.但是，在實際教學之中，教師往往忽略了以學生發展為中心的教學目標和理念，一味地向學生大量輸入數學知識，違背了“雙減”政策的頒布初衷，也不符合學生的學習發展規律.“雙減”政策的實施目的主要是考慮到不同學生在接受知識等方面的差異性及學生的自身發展規律，將教育資源配置均衡化，由此減輕學生的學習壓力，提升學生的學習水平.但是部分教師沒有減輕學生的學習任務數量，導致學生在較重的學習負擔之下不僅難以鞏固基礎的數學知識，也無法在輕松的學習狀態之下投入數學學習之中，使得個人的數學思維和數學綜合應用能力難以得到發展.加之長期以來，我國學生的基礎知識都是靠長時間的學習及大量的數學訓練積累下來的.如果教師只減輕了學生數學學習的數量，而沒有關注學生數學學習質量的提升，那么就會在一定程度上影響學生的學習發展，難以真正落實“雙減”政策下初中數學教學“提質增效”的目標.

二、“雙減”政策在初中數學教學課堂中的應用教學策略

（一）單元教材解讀，明確初中數學教學目標

在“雙減”政策下，教師需要著重關注學生數學學習負擔的減輕和數學學習質量的提升，深入探究新課標對學生數學綜合學習素養的培養要求，借助教學目標的明確，積極研究學生的發展實際情況和數學學習需求從而有針對性且明確地調整初中數學教學模式教師需要幫助學生在初中數學學習過程中鞏固基礎，激發學生的數學學習興趣，幫助學生在明確的學習過程中提升數學學習效率.為此，教師需要借助初中數學單元教材的解讀，真正抓住教材的主要內容，在真正意義上輔助學生打好數學基礎，提高數學學習質量.

比如，在“圓的有關性質”的教學過程中，教師在開展數學教學的時候，需要將學生的數學學習情況和教材的教學內容納入個人考量之中，即先考慮這一單元學生需要著重關注的數學知識———圓的相關性質.學生此時需要在用圓規這一工具進行作圖的基礎上，深入感受與圓相關的數學元素，比如圓心、半徑、直徑等對應的數學知識，在明確的數學學習目標的指導下，促進個人幾何空間觀念的提升，并且能夠自然而然地運用所學圓的知識解決生活中的簡單問題.對于學生而言，圓這一圖形與之前所學過的幾何圖形略有不同，應用場景較為廣泛，也具有特殊的數學性質，所以，在后續的學習中，教師先要幫助學生弄清楚較為基礎的與圓有關的數學概念，比如同心圓、等圓、等弧等初中數學概念，并且要求學生在此基礎上進行簡單的證明和計算.為了幫助學生打好基礎，教師可以先為學生引入與圓有關的是非判斷題，降低學習難度.接著，教師可以為學生呈現垂直于弦的直徑、弧、弦、圓心角和圓周角的知識，并為學生呈現一些數學綜合性問題，引導學生有針對性地進行思考，在思考中深化與圓有關的知識，借助數學知識的學習真正鍛煉數學學習能力.

（二）創設生活化情境，激發學生數學學習興趣

在“雙減”背景下，由于部分教師沒有貫徹落實“雙減”政策對于學生數學綜合學習能力的提高和數學學習負擔的減輕的要求，導致在傳統應試教育理念之下的初中數學教學弊端逐漸顯現，如學生面對較為單一且枯燥的數學知識學習時，容易喪失一定的數學學習信心，也無法聯系起真實的數學學習經驗，難以在情境的代入過程中，提升初中數學學習水平.因此為了減輕學生的數學學習負擔教師首先應借助情境的創設，激發學生的數學學習興趣，在一定程度上提升學生的數學學習信心，幫助學生充分經歷數學知識的生成過程，逐步推動學生良好數學學習思想的發展，進一步培養其數學核心素養.

比如，在“函數”的教學過程中，教師可借助學生的生活背景知識，激發學生的數學學習興趣，使其感受到數學相關知識的具體魅力.具體做法如下：教師需要幫助學生理解函數這一初次接觸的數學知識，為學生創設與之生活息息相關的故事情境.比如，從函數概念文化的形成與發展過程入手，向學生介紹：“為了能夠研究事物的運動變化情況，人們運用了函數的思想.在16世紀的時候，由于生產實踐的需要，人們開始轉向研究運動的量，而各種變化著的物理量也成為人們重點研究的對象.”這時，為了幫助學生進一步深化對于函數這一基本概念的數學學習印象，教師可以為學生播放介紹函數概念的數學教學視頻，由此引導學生在趣味的情境創設之中，自然而然地做好學習本章節數學知識的學習準備.

（三）設置漸進性數學問題，提供學生數學思考機會

教師需要明確學生在初中數學學習的過程中主要是要養成個人的數學學習思維和綜合數學應用能力，為此，教師需要關注學生在數學問題解決中，綜合應用能力的提高.在傳統的初中數學教學過程中，雖然教師關注到了數學問題對于學生思維發展的重要意義，但只出示教材中基礎的數學問題，無法幫助學生展開深入的思考，導致學生對數學知識的掌握只停留在淺層次的學習層面.為了改變這樣的教學狀態，教師在初中數學教學過程中需要結合學生的具體學習情況和發展需求，設置層層遞進的漸進性問題，讓學生借助基礎的數學問題鞏固所學的數學知識，在提升性的實踐問題中打開個人的數學學習思路，調動起其數學問題的積極性，提高數學綜合應用能力.

比如，在“整式的乘法與因式分解”的教學過程中由于這節課的內容對于學生而言具有一定數學思想的轉化難度，所以教師首先需要分析這一節課的主要學習內容：整式的乘法最簡單的形式就是單項式乘單項式，單項式乘多項式、多項式乘多項式都要利用乘法分配律來進行轉化；單項式的乘法又要運用乘法交換律和結合轉化為冪的運算.所以冪的運算是基礎，單項式的乘法是關鍵.這當中滲透了轉化思想.而除法運算與此類似，在數學教學中可以類比學習.在明確了本節課的主要內容后，教師可先以簡單的問題引入，利用代數式的分類、代數式研究的順序和整式整除的研究這三個基礎的數學問題，幫助學生進一步梳理數學學習的學習框架.接著，為了幫助學生探究同底數冪的乘法，教師可以讓學生寫出兩個最簡單的含字母的單項式，并且寫出其乘積.當學生練習完同底數冪的乘法之后，教師可以要求學生思考這里的底數可以采用哪種形式呈現，從而發散學生的數學學習思維，促使其推導出積的乘法.

（四）豐富初中數學活動，培養學生實踐應用能力

在傳統的初中數學學習過程中，部分教師受到了應試教學思想的影響，只關注學生數學問題解決能力的提高，片面地要求學生掌握對應的解題技巧，解決教師出示的數學問題，而忽略了要在數學問題的思索中，培養學生縝密的數學分析思維，以及在實踐應用的過程中體會數學知識的深層內涵，提高學生的實踐分析能力.為此，教師需要借助豐富的初中數學活動，啟發學生數學學習思維，發展其綜合性數學實踐能力.學生則能夠在教師創設的初中數學學習活動中，自然而然地運用所學數學知識解決實際問題，并且潛移默化地提高初中數學綜合應用能力.

比如，在“二次函數”的教學過程中，由于這節課的主要內容是對二次函數概念的學習和其數學知識的應用.教師可先借助“描點畫圖”的活動，引導學生感受圖像的對稱是由點的對稱引起的.之后，教師可引導學生自主總結圖像解析式，并作出函數y=x2-4x+5的大致圖像.學生可先代入不同數值進行計算，比如代入得代入得然后在平面直角坐標系上描出對應的點，畫出y=x2-4x+5的大致函數圖像.接下來，教師可引導學生進行“找拋物線對稱軸”的活動，先觀察投影上的翻折過程，再要求學生沿x軸畫出對稱圖像，并標注上對稱的點.當學生能夠理解二次函數的含義和應用之后，教師可以開展實踐應用探究活動.

結 語

堅持以學生發展為中心的教學理念，克服了傳統數學過于功利化和模式化的數學方式，真正地將“立德樹人”的根本任務有效落實到初中數學的教學過程之中.數學這門學科強調學生各方面綜合素質的提升，教師需要有效落實“雙減”政策對學生“減負提質”的相關要求，借此強化學校教育主陣地的作用，提升初中數學的學習效率.

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