生活化教學在初中數學教學中的應用

【摘要】作為一門應用性較強的學科，數學與生活之間具有千絲萬縷的聯系，運用數學思維和知識解釋生活現象、解決生活實際問題是學習數學的目的.鑒于此，在新課標視域下，初中數學教學愈發重視生活化教學的應用，強調課程教學與生活實際的緊密聯系，以便更好地落實學科教學目標，促進學生數學核心素養的形成和發展.文章基于生活化教學要點的闡述及生活情境、生活經驗、生活物品、生活實踐在課程教學中融合運用方法的探討，旨在說明生活化教學在初中數學教學中的應用策略，以期為學科教學質量的提升及育人價值的凸顯提供參考和幫助.

【關鍵詞】生活化教學；初中；數學教學

引 言

教育是為生活服務的，脫離生活的教育是一種“死教育”，違背了教育的初衷.因此，在教學過程中有意識地引入生活元素，體現生活與教育的聯系，既是現代教育的基本要求，又是教育改革的重要內容.數學具有應用性、抽象性、邏輯性、理論性，對學習者的邏輯推導能力、想象能力、空間思維能力具有較高的要求.考慮到初中生的認知水平，為獲得更好的教學效果，學科教師在授課過程中需要結合生活元素來轉化、豐富數學知識的呈現形式，以此激發學生的數學學習興趣，降低課程知識的理解難度.可見，新課改背景下，立足教學實際探討生活化教學在初中數學教學中的應用要點和策略是十分必要的，對于課程教學的提質增效及學科核心素養的培養具有積極的實踐意義.

一、生活化教學在初中數學教學中的應用要點

（一）把握生活化教學的實用性

生活化教學的核心作用是凸顯教學內容與實際生活的聯系，以生活元素為載體培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力.鑒于此，想要在教學實踐中保證生活化教學的有效性，使其核心作用得到充分體現，需要教師在教學過程中選取真實且貼合學生生活經歷的生活化教學素材，以此把握和凸顯生活化教學的實用性，使學生能夠充分認識到課程內容與實際生活的內在聯系及課程學習的作用和價值，從而主動形成結合日常生活理解所學知識并進行實踐運用的學習思維，為數學應用能力的提高奠定良好的基礎.

例如，在進行“科學計數法”課程教學時，教師可以先引入“講解古代人日常生活中如何計數”的史實資料，利用真實的生活素材體現“計數”對于日常生活的重要性，以及課程內容與實際生活的緊密聯系.隨后，教師可以引入現代生活中常見的較大數值的例子，如“光的速度”“地球上的陸地面積”“地球與太陽之間的距離”“世界人口總數”等，并提出“如何更加簡潔地表示這些數值”的問題，借助貼合生活實際的素材和問題，引發學生對教學內容的思考，并直觀體現本節課所學知識在實際生活中的作用，使學生清晰地認識到學習本節課知識后能夠幫助自己解決哪些生活實際問題.在學生熟悉“科學計數法”后，教師可以利用貼合生活實際的應用題進行鞏固訓練，使學生能夠更加熟練地使用所學知識解決生活實際問題，更深刻地體會到課程學習的作用和價值.

在上述案例中，史實資料、科普知識等真實性生活素材的運用及生活實際問題的提出，使生活化教學的實用性得到有效把握和充分體現，能夠使學生充分認識數學與生活的緊密聯系，從而獲得更好的教學效果.

（二）把握生活化教學的趣味性

數學是日常生活中很多趣味現象的“幕后策劃者”.初中數學教師在開展生活化教學時應善于挖掘日常生活中與課程主題或教學內容有關的趣味現象，注重生活化教學趣味性的把握和凸顯，通過趣味性生活元素在課堂教學中的呈現，充分激發學生的數學學習興趣，使其在學習課程知識及探索趣味生活現象內在數學原理的過程中，深刻感受到數學學科的魅力及數學學習的樂趣，從而提高學生學習的主觀能動性，為今后的數學學習奠定堅實的基礎.

例如，在進行“利用軸對稱進行設計”課程教學時，教師可以先利用電子白板開展“藝術設計欣賞”趣味活動以幻燈片播放的形式向學生展示多件日常生活中常見的，基于“軸對稱原理”設計的藝術圖案，并提出“這些圖案有怎樣的特征”“你能說出這些圖案的設計思路嗎”等教學問題.在精美圖案和教學問題的引導下，學生會對“軸對稱”及“軸對稱圖形設計”產生濃厚的興趣.隨后，教師可以鼓勵學生以“軸對稱”為主要方法自主設計一個藝術圖案，然后由師生共同評選出幾幅最具美觀性和藝術性的作品，展示到學習園地文化墻上.

相較于傳統的教學模式，上述以生活中的軸對稱藝術設計作品為素材，以親手設計為學習形式的生活化教學模式更具有新穎性、趣味性和實踐性，不僅能夠使學生充分感受到數學學習的樂趣，激發其數學學習興趣，還能夠引導學生形成“善于挖掘生活中的數學知識，學會運用數學知識創造美”的意識，凸顯學科的育人價值.

（三）把握生活化教學的輔助性

學科教師應認識到，雖然生活化教學具有顯著的教學優勢，但其終究是促進學生理解、內化課程教學內容的一種輔助性教學手段.實際教學過程中，教師要將教學精力放在基礎知識傳授、數學思維培養、數學技能訓練等方面，要注重常規教學和生活化教學的平衡，避免生活化教學喧賓奪主，這樣才能夯實教學成果，實現學生數學素養的系統化培養.

例如，在進行“確定位置”課程教學時，教師應以板書講解、習題訓練、白板演示等常規教學手段為主，引導學生自主總結在現實情境中確定物體位置的不同方式方法，引導學生形成一定的空間想象能力和數形結合能力，促進其空間觀念的進一步發展；以生活化教學為輔，依托生活素材和實際問題，加深學生對課程知識點的理解，培養其在實際生活中靈活運用所學知識的能力.這樣，既能夠保證課程教學的系統性、深入性，便于學生構建課程知識體系，又能夠基于生活化教學的支持，提高能力素養層面的教學效果，使學生更好地內化教學內容.通過以上教學方法的合理運用和相互支撐，可以使課程教學的質量和效果得到顯著提升.

二、生活化教學在初中數學教學中的應用策略

（一）引入生活情境，激發課程學習興趣

興趣是初中生進行知識探索和學習的主要驅動力，因此，激發學生的課程學習興趣是實現課程教學提質增效的重要舉措.受生活閱歷、知識水平等因素的限制，很多初中生會對日常生活中的某些情境產生強烈的疑問為此初中數學教師在開展生活化教學時應善于發現、收集這些生活情境，并將其融入教學過程，利用學生對這些生活情境的好奇心，激發其對情境中潛在數學知識的探究、學習興趣，以此獲得更好的教學效果.

以“平均數”課程教學為例，在講解“加權平均數”知識點前，教師可以引入如下生活情境：某舞蹈比賽中，評委會從舞蹈內容、技術水平、舞臺效果三個方面對選手進行綜合評分.打分方式為百分制，在確定綜合成績時，舞蹈內容占比35%，技術水平占比45%，舞臺效果占比20%.經過多輪角逐，甲、乙兩位舞者進入決賽且評分情況如表所示.根據評分，評委認定甲為比賽冠軍.

針對上述生活情境，很多學生會產生“甲、乙兩人的三項評分總數是一樣的，為什么冠軍是甲而不是乙”的疑問，并圍繞該疑問展開猜測和討論.有的學生提出了“相同評分下甲的名字靠前，所以他是冠軍”的猜想，有的學生則認為“評分標準中‘技術水平’的占比最大，而甲在此項目上的評分高于乙，這應該是他得冠軍的原因”.可見，該生活情境有效激發了學生的思辨意識和好奇心，使其迫不及待地想要了解其中的原委.此時，教師可以引入“權重”的概念，并通過“教材中加權平均數的概念可能會幫助你們找到問題答案”的教學語言進行知識引入和教學過渡.基于生活情境的鋪墊，學生對“加權平均數”這一知識點會產生濃厚的學習興趣，從而獲得更好的學習效果.

（二）結合生活經驗，強化抽象知識理解

初中數學課程中有很多抽象性較強的知識，如函數方面的概念和知識.而初中生心智發育水平有限，僅憑語言或文字很難快速、準確地理解這些抽象性較強的數學知識，其對于事物的理解更依賴于具象化的感知和已有的知識經驗.針對初中生的上述認知特點，教師在講解抽象化數學知識的時候，可以結合一些學生熟悉、易于感知的生活經驗，利用生活化教學的方式，對抽象知識進行生動、形象地描述和闡釋，以此強化學生對這類知識的理解，切實提升課程教學的質量和效果.

以“函數”課程教學為例.教學過程中，教師為使學生更好地理解“函數”這一抽象化的數學概念，了解函數中變量之間的邏輯關系可以結合微視頻

課件等，引導學生觀看“神舟十六號”飛船發射的視頻，并根據地面控制中心大屏幕上的顯示信息，提出“發射過程中飛船的位置與時間之間有怎樣的關系”的教學問題.通過直觀觀察，學生能夠快速得出“不同的時間點，都有一個特定的位置與之對應”“同一時間點飛船不會出現在兩個不同的位置”等結論.此時，教師再讓學生結合所得結論，閱讀體會教材中對于“函數”的定義，便可使學生準確理解定義的內容及蘊含的邏輯關系，從而快速突破該教學難點.當學生初步理解“函數”的含義后，教師可以通過“根據日常生活經驗，說一說，還有哪些生活現象具備函數的特征”等教學問題，引導學生進一步調用生活經驗，鞏固和加深對該抽象化數學概念的理解.

（三）運用生活物品，開展自主探究學習

新課標背景下，倡導教師在學科教學中積極引導學生進行自主探究性學習，一方面使課程教學更符合中學生的認知特點和客觀學習規律，另一方面強化學生探究意識和學習能力的培養.數學學科是一門探究性、實踐性較強的學科，因此在教學過程中，教師更應重視自主探究性學習活動的開展，以便學生能夠通過親身實踐、自主探究更好地理解、掌握教學內容.鑒于此，初中數學教師在開展生活化教學的過程中，可將常見的生活物品引入課堂，基于生活物品的觀察和探索，引導學生對課程內容進行自主探究，以此實現課程教學的提質增效.

以“生活中的立體圖形”課程為例，課前，教師可以根據教學目標和需求進行微課制作，并要求學生利用微課開展高質量的課前預習，在正式上課之前，了解、掌握本節課中一些基礎性的知識點.同時，布置“收集立方體、長方體、棱柱、圓柱、圓錐等形狀的包裝盒”的學習任務.在課堂教學過程中，教師可以讓學生拿出課前收集的包裝盒，通過觀察、拆解等探索方式，對“常見立體圖形的外形特點”“如何由平面圖形轉化為手中的立體圖形”“不同方向上立體圖形的投影”等數學知識進行自主探究性學習.自主探究學習過程中，教師應積極巡視學生的學習狀態，并通過“如果沿這個方向切一刀，其截面會是怎樣的”等教學問題，對學生進行思維啟發和學習引導，使其思維得到拓展，從而展開更具深入性的思考和探究.相較于圖文講解、白板演示或教師實物演示，上述以生活物品為素材，以自主探究、親身實踐為主要學習方式的生活化教學方式更符合初中生的興趣取向和認知特點能夠獲得更好的教學效果.

（四）引導生活實踐，錘煉知識運用能力

將課程教學與實際生活緊密聯系，培養學生在日常生活中運用學科思維和學科知識的意識，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，是生活化教學的核心任務.初中數學教師在開展生活化教學的過程中，應在綜合考慮教學目標、課程內容、實際學情等因素的基礎上，設計一些探究性的課后作業或學習任務，利用任務驅動法引導學生在日常生活中進行知識實踐，以此錘煉學生的知識運用能力，促進學生數學核心素養的發展.

以“數據的收集與整理”單元教學為例.在完成本單元課程內容的教學后，教師可以依據“同組異質、異組同質”的原則將班級學生平均分成若干學習小組，然后布置“組內協商，選擇日常生活中的某一事件作為對象，開展數據調查和整理工作，并基于調查數據的整理分析，得出結論”的項目化學習任務，利用新穎、開放的學習任務，引導學生在日常生活中進行實踐.在完成該學習任務的過程中，學生首先要基于對日常生活的細心觀察確定適宜的調查對象，然后對調查對象的基本特征進行分析，并對結果進行合理猜想，隨后需要基于所學知識梳理調查過程、明確調查要點、編制調查材料、科學處理數據，最終得出具有一定科學性和客觀性的結論.通過上述親身實踐，學生能夠加深對“數據收集與整理”所涉及的數學知識點的理解，并熟練掌握其操作過程，從而使知識運用能力和問題解決能力得到錘煉與增強.

結 語

綜上所述，初中數學教師在開展生活化教學時應有效把握其實用性、趣味性、輔助性三個實施要點，并通過生活情境、生活經驗、生活物品、生活實踐在課程教學中的有效應用，確保生活化教學的有效性，使其教學優勢和價值得以充分發揮，以實現學科教學的提質增效.

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