信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究

【摘要】在小學教學工作中，數學教學是至關重要的一部分.數學教學工作的開展情況直接影響著小學教學工作的整體水平，以及學生邏輯思維能力的提高和數學學科核心素養的培養成效.在過去一段時間，小學數學課堂教學工作的開展水平較低，部分教師缺乏創新意識，不能積極創新課堂教學模式，這種情況下，數學課堂教學工作開展效果難以得到保障，不能滿足新課改的要求.在信息化環境下，小學數學課堂教學模式的創新受到了越來越多的關注，教學策略的優化調整迫在眉睫.文章從小學數學課堂教學融入信息技術的必要性及教學中存在的問題出發，對信息化環境下小學數學課堂有效教學策略進行了研究，希望能夠幫助小學數學教師進一步提升數學課堂教學的水平.

【關鍵詞】信息化環境；小學；數學課堂；教學策略

引 言

越來越多的小學數學教師在課堂教學中認識到了應用信息技術的重要性，并積極對教學模式進行創新，也取得了一些成績，數學課堂教學工作水平得到了明顯的提升.在信息化環境下，信息技術在教學工作中的應用越來越普遍，為教師開展課堂教學工作提供了極大的便利，也為教師創新課堂教學工作提供了新的思路.但是值得注意的是，當前信息技術在小學數學課堂教學中的應用還存在著一些不足，信息技術作用的發揮受到了一些限制，信息技術的應用水平還有著較大的提升空間.

一、小學數學課堂教學融入信息技術的必要性

（一）完成資源共享工作

小學數學教師要在信息技術背景下優化調整課堂教學工作，應對信息技術融入課堂教學工作的必要性進行分析，明確其重要性，才能有效提升后續工作的有效性.在以往的教學工作中，教師只會按照自身對數學教材知識的理解教授學生，這會導致學生對教材知識的理解相對較為片面，使得學生的思維方式較為單一，不符合素質教育的要求.信息技術的融入增加了教師與學生接觸知識的途徑，使數學課堂建設工作可以享受更多的資源.另外，教師在以往教學中往往是通過校內探討確定教學目標、教學內容的，而融入信息技術后，教師可以依靠互聯網與其他優秀教師進行共同討論，確定教學任務、教學內容等，而且教師在資源共享的過程中也可以積累教學經驗，學習教學方法，確保通過自身能力的提高為學生創造更加優質的教學條件.

（二）提升教學管理水平

在以往教學工作中，教師會對學生進行管理，但是這種管理往往是一對多，而教師的精力有限，無法充分考慮到每名學生的情況，只能在對學生學習情況不明確的情況下開展教學工作，導致教學工作的針對性不強.但在日常管理中融入信息技術后，教師可以利用互聯網、數據統計等工具輔助自己對學生進行管理，以此提升管理工作的效率，掌握學生的學習情況，進而有針對性地實施教學工作，避免時間和精力的浪費.例如，教師可以通過軟件掌握學生課下作業完成情況，根據學生錯誤較多的題目引導學生進行數學知識的學習和鞏固，保證數學教學的效果.

（三）促進教學現代化水平的提升

在科技不斷進步的大環境下，我國教育領域也在不斷嘗試建設現代化教學環境，以期提升教學效率，改變教學方式，使學生可以在現代化教學環境下掌握多種信息獲取渠道，提升學生的綜合素養.而在小學數學課堂中加強對信息技術的應用可以降低課堂教學難度，留有充足的空間幫助教師引導學生提升學科核心素養，使得小學數學教學水平不斷提升.

二、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

教師想要將信息技術融入小學數學課堂教學工作，就要對現階段教學工作中的問題進行分析，確保可以有針對性地解決現階段教學工作中的問題，以此體現信息技術融入的意義.

（一）學生課堂參與度不夠

學生課堂參與度不夠是小學數學課堂中最為常見的問題在對日常教學工作分析后可以得知多數教師思想守舊，在課堂教學方式、內容等方面難以進行創新，使得教學課堂的趣味性極低，在這種課堂氛圍下，學生難以加強對相關知識的學習.另外，在課堂氛圍及傳統思想的限制下，學生在課堂中難以長時間集中注意力，導致學生無法掌握教師所講知識，學生的課堂參與度不夠，也會限制數學課堂教學水平的提升.

（二）對于教師的依賴過多

學生對教師的依賴過多是小學數學教學工作中常見的問題，在信息技術融入課堂建設工作中，教師要對這種現象產生的原因進行分析，有針對性地實施融入策略，確保可以提升工作效率.另外，在課堂教學工作中，教師沒有認識到引導學生自主思考的重要性，往往是學生被動接受教師講述的知識，在這種學習環境下，學生對于教師的依賴性較強，在發現自身不會的問題后往往會通過詢問教師的方式解決.教師在教學過程中，由于受傳統教學觀念、教學任務、教學環境等多方面因素的影響，不會為學生在課堂中創設提問環節，因此，學生不具備提問意識，不能及時發現自身在學習中存在的問題，導致學生的學習能力無法得到提高.

（三）教學目標不全面

在日常教學工作中，教師對學生的重視程度不夠，在制訂教學目標時往往只是按照自身的想法及教材要求制訂教學目標，而不是以提高學生的學習能力及核心素養為出發點制訂教學目標，導致教學目標偏離最終的教學目的.另外，在教學工作中，教師更加注重教材理論知識的教學，不能將實踐工作納入教學工作中，體現了教學目標的片面性.

三、信息化環境下小學數學課堂有效教學策略

（一）加強對學生的了解

信息化環境下，小學教師要明確，想要通過信息技術改變課堂，就要根據學生的喜好實施教學工作，確保小學數學建設工作可以滿足學生的學習需求.教師在實際工作中要加強對學生的了解，積極嘗試應用信息技術，保證信息技術可以在小學數學課堂建設中發揮其作用.在進行數學課堂建設工作前，教師要在學生思維能力、數學情感、解決問題能力等方面下手，明確學生的具體情況，根據學生的情況合理應用信息技術，有針對性地解決學生在學習中思考不獨立、思維不清晰、情感不豐富等問題，使得學生認識到數學知識學習的樂趣引導學生體會自身能力提高的愉悅感，以此不斷提升其對數學知識學習的熱情.

（二）聯系學生生活豐富課堂內容

受到傳統教學思想的限制，多數教師在教學工作中沒有創新教學內容的意識，僅僅依靠學校下發的教學任務完成教學工作，這種情況下，小學數學教學課堂相對較為枯燥，學生只是在教師的帶領下學習相關知識，不會主動地了解課堂外的數學知識內容，對拓展學生知識庫沒有正面的意義.在信息化背景下，教師要加強對學生的了解，聯系學生的生活對學生進行教學，做到在學校下發教學任務后，能對與教學任務有關的內容進行梳理，聯系學生的生活進行教學，也可以通過幻燈片播放圖片的方式，幫助學生回憶數學知識與生活的關聯點，降低學生對該知識的理解難度，使得學生認識到該知識在生活中的具體應用，以此提高學生知識應用的能力，促進學生的全面發展.

（三）應用信息技術，強化重點、難點

在以往教學工作中，部分教師沒有在備課階段明確教學的重點及難點，導致課堂教學中教師、學生均不能把握課堂知識的重點，教學效率無法得到有效提升，對學生吸收重要知識產生了一些負面影響.多數情況下，對于小學生來說小學數學中的重點、難點知識是較難理解的，教師需要多次重復講解學生才能加強對該知識的理解，這樣反復進行同一知識點的講解，會降低課堂效率.針對這種情況，教師可以利用微課教學的方式將重點知識通過短視頻的方式呈現，方便學生根據自身情況隨時觀看.而針對學生難以理解的難點知識，教師可以借助樹狀圖等方式講解相關知識，使學生可以更加深入地了解數學知識，幫助學生認識到數學學習的趣味性，進而提高學生學習數學知識的積極性.

（四）應用信息技術將抽象知識具象化

在小學數學課堂教學過程中，教師要明確數學知識對學生的思維能力、想象能力及邏輯思維能力均有著較高的要求，部分學生無法在有限的課堂時間內掌握相關知識，在這種情況下，教師可以利用信息技術在一定程度上將抽象的知識具象化的過程，加強學生對數學知識的理解與掌握，使學生形成一定的學習自信，不斷加強對自身能力的鍛煉，進而提高學習能力.在將抽象的知識具象化的過程中，教師可以借助動態圖結合語言引導學生了解數學知識內容，確保學生在新鮮事物的融入下提升對知識的興趣，以此加強學生對抽象知識的理解在利用信息技術引導學生理解知識的過程中，教師要注意，不能僅依靠信息技術幫助學生理解現有的知識，還要在信息技術的幫助下，提高學生的邏輯思維能力，進而提高學生對抽象知識的理解程度，促使學生全面發展.例如，教師在講解“圖形的運動（二）”一課時，應充分考慮到學生學習相關知識的難度，借助信息技術向學生展示軸對稱圖形及其對稱軸，加深學生對軸對稱圖形特征和性質的理解，進一步優化數學教學的效果.

（五）充分重視學生課堂地位

教師在應用信息技術改善課堂教學質量時要明確融入信息技術提升課堂效率的根本原因不在于課堂建設，而在于提升學生對小學數學知識的吸收率.因此，在課堂教學過程中，教師要轉變自身的教學思維，充分重視學生的課堂地位，信息技術的融入、教學方式的改變及教學內容的豐富均要以學生為起點，確保學生可以在信息技術的融入中逐漸認識自身的課堂主體地位，使得小學數學課堂建設工作更加符合素質教育要求.在實際應用信息技術實施教學的工作中，教師要明確不僅要引導學生掌握相關知識，更要通過信息技術的應用激發學生對數學知識的興趣，使其在小學就對數學知識具備一定的探究欲望.在課堂建設的過程中，教師要根據學生的情況進行有針對性的教學，可以通過QQ、微信等軟件加強與學生之間的聯系，通過交流了解學生學習中無法提升的部分，確保教師在日后的課堂建設中加強對重難點知識的講解，以此提升課堂教學工作的針對性，使得學生可以在課堂中提高自身能力，而不是只依托教師的思維方向進行相關知識的學習.

（六）依托展能平臺，拓展學生自主學習空間

在以往教學工作中，教師只會根據教研組下發的教學任務實施教學工作，而且更加注重學生是否掌握教材知識，是否可以在考核中提高學習成績，導致學生只能在課堂中掌握教材以內的知識，限制了學生拓寬視野，不利于學生掌握更多的數學知識，也無法培養學生對數學知識的學習興趣.而在信息化背景下，教師在接受教學任務后，可以在互聯網技術的支持下，搜索與教材知識相關的內容，對教材內容進行補充，調整課堂教學工作，確保學生可以在課堂中學習到更多的知識，了解數學知識的趣味性.另外，教師在教學工作中，可以利用抖音、微信公眾號等平臺，為學生展示一些數學知識，確保學生可以在這些平臺中獲取自身感興趣的知識，以減少教師對基礎知識講解的時間在課堂中為學生留有更多的自主學習空間使學生真正成為課堂的主人.

（七）將模擬演示與動手操作相結合

一直以來，教師在數學教學工作中都會忽視學生動手能力的培養，使得學生沒有辦法在課堂中對所學知識進行實踐，學生實踐機會的缺失使其無法真正理解所學知識的內涵，也無法引發學生對數學知識的學習興趣.為此，教師可以將模擬演示與實踐工作相結合，確保學生可以在兩者結合下進一步加強對數學知識的理解與掌握.在實際教學工作中，教師可以根據教材的難易程度選擇合適的教學知識點，通過動態圖對知識內容進行展示，在學生對相關知識具備初步理解后，教師要引導學生根據自身想法對相關知識進行實踐，以此加深學生對數學知識的理解，使學生可以在實踐中體會數學學習的樂趣.

結 語

在小學數學教學課堂建設中應用信息技術可以有效完成資源共享工作，使教師可以為學生提供更多的教學資源，讓學生可以在教師的指導下逐漸提升對數學知識的學習熱情，從而使數學課堂教學水平得到提升.教師想要在信息化環境下加強對數學課堂的建設，就要對數學教學中存在的問題進行分析，要認識到學生課堂參與度較低、學生過多依賴教師學習、教師對學生主體地位重視程度低、實踐工作被忽視等問題，對課堂教學工作造成的負面影響.在信息化環境下建設小學數學課堂，教師要加強對學生的了解，并應用信息技術豐富教學方式，通過信息技術的應用將抽象的知識具象化，以保證學生可以在信息技術的應用下加強對重點、難點知識的學習.另外，教師要充分認識到學生的課堂地位，為學生建設展示與學習的信息平臺，確保學生可以在平臺中獲取自身需要的知識，保證教學工作的效果.

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