信息化2.0背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略分析

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合程度不斷加深的背景下，學(xué)習(xí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了明顯的變化，以大數(shù)據(jù)為抓手，面向?qū)W生開展個性化教育活動成為大勢所趨.文章以信息化2.0時代為背景，結(jié)合教育信息化的特點，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開了討論，先說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，包括情境性、智慧性和交互性等，隨后，對數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑與策略進(jìn)行了分析，希望能夠為教師高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供理論參考.

【關(guān)鍵詞】信息化2.0；課堂教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新策略

引 言

隨著信息化2.0計劃的制訂與實施，我國教育行業(yè)正式進(jìn)入了信息化2.0時代，與此同時，信息化技術(shù)與教育教學(xué)工作的結(jié)合程度明顯加深.信息化2.0時代具有以下幾大特征：首先是使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走進(jìn)課堂的速度有所提升，其次是使以往的教學(xué)技術(shù)方法得到改善，最后是能夠踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以利用人工智能、信息化教學(xué)平臺等多種技術(shù)方案，完成對教學(xué)計劃的制訂與調(diào)整，使課堂教學(xué)效率達(dá)到滿意標(biāo)準(zhǔn).此外，在信息化2.0時代，教師還可以利用技術(shù)手段構(gòu)建典型的數(shù)學(xué)課堂實例，生動并且形象地展示各種數(shù)學(xué)研究成果，為學(xué)生走進(jìn)信息化課堂奠定基礎(chǔ).鑒于此，對信息化2.0時代下數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行探索成為大勢所趨.

一、研究背景

教育部針對信息化2.0所制訂的行動計劃的出臺，標(biāo)志著教育信息化由1.0時代過渡到2.0時代.該計劃明確指出，我國教育行業(yè)應(yīng)當(dāng)盡快實現(xiàn)一大、兩高和三全目標(biāo).一大是指搭建教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的大型平臺，兩高指的是提高信息素養(yǎng)、提高信息技術(shù)運用水平，三全則是指數(shù)字校園全覆蓋、教學(xué)應(yīng)用全覆蓋、學(xué)習(xí)應(yīng)用全覆蓋.信息化2.0時代和1.0時代的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是教育資源觀發(fā)生改變.以往，教師普遍追求將平面資源轉(zhuǎn)化成立體資源，將知識資源轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)資源.信息化2.0時代，應(yīng)從互聯(lián)網(wǎng)層面出發(fā)，形成相應(yīng)的大資源觀，并通過整合知識、知識圖譜的方式，確保教學(xué)活動能夠得到有序開展.二是發(fā)展動力觀發(fā)生改變.在對教育系統(tǒng)加以應(yīng)用的前提下，將目光聚焦于創(chuàng)新，不斷加大創(chuàng)新力度，為發(fā)展提供強(qiáng)大的驅(qū)動力.三是技術(shù)素養(yǎng)觀發(fā)生改變.很長一段時間內(nèi)，教師更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，新形勢下，信息素養(yǎng)的重要性逐漸顯露出來.四是教育技術(shù)觀發(fā)生改變.信息化2.0時代，將教育技術(shù)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合成為大勢所趨.

在實現(xiàn)上述目標(biāo)的過程中，有四項工作需要引起重視.一是，融合提出教育管理、教育資源相關(guān)服務(wù)的公共平臺；二是，以融合應(yīng)用為出發(fā)點，朝著創(chuàng)新發(fā)展的方向快速前進(jìn)，將智能技術(shù)、信息技術(shù)用于教學(xué)活動，做到改善管理、教學(xué)質(zhì)效；三是，明確能力素質(zhì)拓展的重要性，引導(dǎo)師生將重心轉(zhuǎn)向拓展自身能力素質(zhì)，不斷完善信息思維，進(jìn)而成為能夠利用信息技術(shù)分析、解決問題的優(yōu)秀人才；四是，以教育+平臺這一全新教學(xué)模式為落腳點，對現(xiàn)有服務(wù)平臺進(jìn)行整合，徹底打通管理、資源平臺，形成與信息化2.0時代特征相符的全新服務(wù)體系.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點

信息化2.0時代，獲取知識、構(gòu)建知識體系的方法較以往有所增加，這就要求教師對互聯(lián)網(wǎng)引起重視，依托互聯(lián)網(wǎng)搜索、獲取所需資源，滿足學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的追求.在此背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸展示出了以下特點：

（一）情境性

眾所周知，作為一門源于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)和現(xiàn)實之間存在著極為緊密的聯(lián)系.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以四則運算、轉(zhuǎn)換不同單位的方法、計算長度和面積的公式為主，且開設(shè)數(shù)學(xué)的初衷主要是為學(xué)生日常生活、初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).由此可見，要想使學(xué)生興趣得到充分激發(fā)，關(guān)鍵是要做到寓教于樂，通過創(chuàng)設(shè)生活情境等方式，調(diào)動學(xué)生的熱情，為教學(xué)活動高效開展提供先決條件

教學(xué)活動開始前，教師可以借助信息技術(shù)對每名學(xué)生的情況加以分析，根據(jù)學(xué)生訴求，分別制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深入學(xué)習(xí)的目的.在課堂上，教師應(yīng)以信息技術(shù)為抓手，利用文字、圖片和視頻創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生帶來身臨其境之感，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動對所學(xué)知識進(jìn)行深入探究，并通過小組討論或其他方式，為知識的升華助力.

（二）智慧性

前期準(zhǔn)備階段，教師可以將教學(xué)任務(wù)上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學(xué)生所給出的反饋，制作并完善課件.在條件允許的情況下，教師還可以聯(lián)合技術(shù)人員共同搭建互動平臺，通過電子書包、微信等載體，不斷拉近自己和學(xué)生之間的距離，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，實現(xiàn)知識雙向傳遞的目標(biāo).

（三）交互性

傳統(tǒng)教學(xué)觀念往往將教師視為課堂主體，學(xué)生則處于被動地位，進(jìn)入信息化2.0時代，學(xué)生的地位不斷提升，填鴨式等常規(guī)教學(xué)模式逐漸被教育行業(yè)所淘汰，交互式教學(xué)的優(yōu)點日益凸顯.交互性教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度及所流露出的思想，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有信息技術(shù)為依托，打造具有交互性的數(shù)學(xué)課堂，在確保學(xué)習(xí)資源得到實時共享的前提下，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠基.

（四）協(xié)作性

信息化2.0時代，社會各界不僅關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的智能化、網(wǎng)絡(luò)化水平，更關(guān)注學(xué)生的協(xié)作性，要求教師將協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)活動充分結(jié)合，鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等階段，主動提出問題并與他人展開交流.事實證明，這樣做一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊觀念及合作意識，另一方面可以幫助學(xué)生盡快構(gòu)建起科學(xué)且完整的知識體系.

三、數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑與策略

（一）創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境

將信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使教學(xué)成效得到明顯的改善.小學(xué)生受年齡、生活閱歷的限制，在思維能力方面的表現(xiàn)往往無法與初中生比肩，采用填鴨式或其他常規(guī)模式對強(qiáng)調(diào)邏輯性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，極易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，甚至形成惡性循環(huán).此時教師酌情引入信息技術(shù)，則能夠有效解決該問題.例如，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相近的課堂情境，以生活常見現(xiàn)象或問題為切入點，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)在對比例的知識進(jìn)行教學(xué)時教師可以先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活場景，為學(xué)生展示照片，帶領(lǐng)學(xué)生分析照片中物體尺寸和實際尺寸的區(qū)別，從而引出“比例”這一概念.隨后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生閱讀、理解教材內(nèi)容，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力，掌握利用相關(guān)知識解決實際問題的方法.實踐經(jīng)驗表明，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有以下優(yōu)點：一是能夠調(diào)動學(xué)生熱情；二是能夠鍛煉學(xué)生自學(xué)能力；三是能夠加深學(xué)生對知識的印象，使學(xué)生掌握對所學(xué)知識加以應(yīng)用的方法和技巧.

（二）充分利用相關(guān)素材

若小學(xué)教師想借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，為其準(zhǔn)備相應(yīng)的可視化資源，帶領(lǐng)學(xué)生整合不同資源，形成相對完整的知識體系，憑借此為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識奠基.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，限制學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的主要因素是學(xué)生在課堂上始終處于被動地位，由此可見，新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生站位，運用信息技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)課堂，通過不斷刺激學(xué)生感官的方式，使學(xué)生的自主性得到充分激發(fā).如果條件允許，教師還可以酌情引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的媒體資源，以學(xué)生情況、教學(xué)計劃為依據(jù)，利用綜合素材，使課堂知識順利映射到現(xiàn)實生活.基于此所開展的教學(xué)活動，通常能夠取得事半功倍的效果，同時，學(xué)生的思維能力、邏輯能力也會得到不同程度的提高.

（三）引入全新教學(xué)模式

1.思維導(dǎo)圖+數(shù)學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種對發(fā)散思維加以表達(dá)的圖形工具，具有圖文并重的特點，可以憑借層級圖表現(xiàn)不同主題之間存在的關(guān)系，以及整合顏色、圖像還有主題關(guān)鍵詞，從而形成相應(yīng)的記憶鏈接.科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生邏輯能力、想象能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，另外，在激發(fā)大腦潛能方面，思維導(dǎo)圖也有其他工具所不具備的良好效果.信息化2.0時代，教師可以將思維導(dǎo)圖用于數(shù)學(xué)教學(xué)，以思維導(dǎo)圖為抓手，鍛煉學(xué)生遷移知識的能力.以“圓錐”“圓柱”知識的教學(xué)為例，為確保學(xué)生對相關(guān)知識點形成深刻印象，同時對學(xué)生聯(lián)想能力進(jìn)行激發(fā)，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生參考思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從圓錐、圓柱的實際應(yīng)用、外形特點等方面出發(fā)，補(bǔ)齊思維導(dǎo)圖.對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，教師可以布置相應(yīng)的思維拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，推導(dǎo)計算圓錐、圓柱體積和面積的公式，融合相關(guān)知識點以形成更加清晰且富有層次的知識脈絡(luò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.三維動畫+數(shù)學(xué)教學(xué)

三維動畫是指由3D技術(shù)所制成的動畫，該類型動畫影片通常不會受到對象、時空或地點的制約，可以經(jīng)由生動、形象的表現(xiàn)形式，對抽象且復(fù)雜的內(nèi)容加以展示.其特點如下：一是能夠?qū)Ξa(chǎn)品特性或功能進(jìn)行全方位、多角度的展示；二是能夠吸引人們的目光；三是能夠制作現(xiàn)實世界所不存在的形象或是畫面；四是能夠循環(huán)使用，制作成本相對較低.在信息化2.0時代，將三維動畫用于數(shù)學(xué)課堂已成為大勢所趨，與傳統(tǒng)的板書相比，三維動畫更加生動直觀且更具有現(xiàn)實感，將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使知識點得到具象化展示，為教學(xué)效率提供保障.目前，三維動畫多用于幾何知識點的教學(xué)，以“旋轉(zhuǎn)”“平移”的知識為例，常規(guī)教學(xué)方法往往難以取得理想的教學(xué)成效，出于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的考慮，教師可以利用教室現(xiàn)有信息化教學(xué)設(shè)備，播放與旋轉(zhuǎn)、平移相關(guān)的三維動畫，通過這種直觀的方式，向?qū)W生展現(xiàn)旋轉(zhuǎn)、平移的變化特點.合理使用三維動畫，有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，營造輕松、生動的課堂氛圍，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的抗拒心理，為日后更高難度教學(xué)活動的有序開展提供先決條件.

3.微課視頻+數(shù)學(xué)教學(xué)

微課指的是以學(xué)生興趣愛好、教師能力水平、學(xué)校現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，利用多個主題模塊打造成的小型課程，其特點可以被概括為短小精悍.首先，微課時長通常不會超過10min，時效把控效果良好；其次，微課均具有鮮明的主題，其內(nèi)容通常與特定主題相關(guān)，能夠充分滿足學(xué)生針對碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)所提出的需求；再次，微課往往將重心落在“學(xué)”“精”上，強(qiáng)調(diào)以某個現(xiàn)象、某道例題或是某個知識點為核心，整合相關(guān)資源，對學(xué)生遇到的問題加以解決；最后，微課不會受到空間或是時間的制約，學(xué)生只需通過手機(jī)、電腦等移動終端登錄指定平臺，便能夠自行選擇、觀看視頻，若自學(xué)過程中遇到困惑，還可以暫停視頻并進(jìn)行思考.

信息化2.0時代，越來越多的教師選擇借助微課開展教學(xué)活動，并希望能夠憑借微課，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，由此保證學(xué)生在小學(xué)階段就具備自學(xué)能力.以“折線統(tǒng)計圖”為例，由于該單元課程整合了數(shù)據(jù)、幾何圖形等知識點，因此，在對相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)時，極易出現(xiàn)學(xué)生無法掌握繪制統(tǒng)計圖的方法與技巧的情況而影響后續(xù)教學(xué)活動的開展將微課用于統(tǒng)計圖的教學(xué)，可以使上述問題迎刃而解，教師可以將統(tǒng)計圖的作用、特征濃縮在5min的視頻中，通過播放視頻，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解.隨后，教師應(yīng)結(jié)合實際案例，向?qū)W生說明統(tǒng)計圖的主要形式，點和線段所代表的含義，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生圍繞數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別展開討論，使學(xué)生明確統(tǒng)計圖能夠以更加清晰且直觀的方式，對數(shù)據(jù)變化趨勢、增減規(guī)律加以展示.此時，教師可以提出“能否通過分析統(tǒng)計圖的方式，對數(shù)據(jù)下一階段的變化趨勢加以掌握”或其他具有引導(dǎo)性的問題.經(jīng)過學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生均能夠結(jié)合相關(guān)知識點，給出正確的回答.在學(xué)生對統(tǒng)計圖的作用、特征有所了解后，教師便可以借助微課視頻向?qū)W生展示繪制折線統(tǒng)計圖的方法，帶領(lǐng)學(xué)生完成描點、標(biāo)注數(shù)據(jù)、連接各點等步驟，進(jìn)一步加深學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的了解，由此保證教學(xué)活動能夠取得預(yù)期的理想成效.新形勢下，微課早已成為學(xué)生預(yù)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知的主要工具，由于微課視頻具有內(nèi)容精煉、知識點集中等特點，則將其用于課堂教學(xué)同樣有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，另外，微課支持重復(fù)播放，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看，進(jìn)一步鞏固舊知，這對提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有重大意義.

結(jié) 語

綜上所述，信息化2.0時代，將幻燈片、思維導(dǎo)圖、三維動畫和微課視頻用于數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生理解所學(xué)知識的難度，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，并通過知識遷移的方式，形成更加完整的知識體系.未來，教師應(yīng)對信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行深入探索，真正做到依托信息技術(shù)打造高效課堂，根據(jù)學(xué)生需求采取不同的教學(xué)模式，促使學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向快速前進(jìn).

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