“雙減”背景下小學數學多元化作業(yè)設計與實踐

【摘要】“雙減”政策的實施，要求學校及教師“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”.教師應積極探究小學數學作業(yè)的多元化設計策略，提升學生作業(yè)完成效率，減輕學生作業(yè)負擔.基于此，文章對目前小學數學作業(yè)設計存在的問題及“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的原則進行了簡單分析，探討了小學數學多元化作業(yè)的設計策略，以助力提升作業(yè)設計質量，發(fā)展學生的數學綜合能力.

【關鍵詞】“雙減”背景；小學數學；多元化作業(yè)；設計實踐

引 言

數學是自然科學的基礎，對學生的數學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，通常要在基礎課教育和綜合實踐活動教學的幫助下進行.但是，無論是哪一種方式，都要通過作業(yè)設計幫助學生對所學內容進行深化和鞏固，進而對學生的數學思維進行培養(yǎng).因此，在“雙減”背景下，改進課堂教學模式，提升教學質量，積極探討小學數學多元化作業(yè)設計的方式和方法，具有十分重要的意義.

一、小學數學作業(yè)設計存在的問題

（一）過度追求作業(yè)數量

小學階段的學生，其身體和心理都還沒有完全成長起來，在學習數學知識時容易存在理解不透徹等問題.為確保每名學生都能緊跟課程進度，且能夠將有關的數學知識點全部理解透徹，教師一般都會根據知識點布置一些與之相對應的作業(yè)，用來加強學生的記憶.然而在這個過程中，部分教師沒有對每一個題目進行詳細的分析，也沒有對作業(yè)內容的質量進行嚴格控制，反而采取以量取勝的方式，造成學生作業(yè)負擔顯著加重.這樣的題海戰(zhàn)術，不但增加了學生的學習負擔，也很容易讓他們感到厭倦，漸漸出現思維遲緩、思維混亂等問題，嚴重影響實際的教學效果.

（二）忽視學生個體差異

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在設計任務作業(yè)時，忽視了學生個體差異，一味地設計相同的作業(yè).這種情況下，部分基礎好的學生，可以及時、按量地完成，而基礎不好的學生，需要花費很長的時間和很多的精力去完成作業(yè).對于基礎好的學生來說，他們會覺得作業(yè)非常容易，可以達到鞏固和復習的效果.但是對于那些在學習上表現不佳的學生來說，他們會覺得作業(yè)是一種負擔，不能將作業(yè)的效果完全發(fā)揮出來，甚至會對完成數學作業(yè)產生抵觸情緒.由于學生的理解能力和接受新知識的速度存在著一定差異，故教師在進行作業(yè)設計的時候，要對這一點進行充分的考慮.

二、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計原則

（一）適量原則

小學數學教師在設計作業(yè)時，一定要考慮到小學生數學學習能力偏低的情況，對他們的作業(yè)量進行嚴格的限制.教師在完成課程教學之后，若給學生安排太多的作業(yè)，容易降低學生的學習興趣和積極性.這樣不但不能對他們的知識鞏固起到幫助作用，還會產生事與愿違的效果，甚至會產生抵觸、反感等情緒，導致他們的學習態(tài)度不端正.因此，在“雙減”的大環(huán)境下，小學數學作業(yè)的設計應遵循適量的原則，在保證學習效果的前提下，不讓學生感到枯燥，從而達到循序漸進發(fā)展的目的.

（二）適度原則

小學生年紀小，生理和心理都不夠成熟，受思維能力和自律能力等因素的影響，他們在完成作業(yè)時缺乏足夠的主動性，部分學生還會選擇敷衍了事.為了能夠更好地解決這一類型的問題，切實減輕學生的學習負擔，教師需要將“雙減”政策落實到位，并與學生的具體狀況相聯(lián)系.如教師在安排作業(yè)的時候，始終遵循適度性的原則，確保數學作業(yè)的設計與學生的學習能力相符合，并指導學生運用自己所掌握的知識解決現實中的問題，從而發(fā)揮數學作業(yè)對于小學生全面發(fā)展的推動作用.

三雙減背景下小學數學多元化作業(yè)設計策略

“雙減”政策的實施，給小學數學作業(yè)帶來了新的改革契機.對小學數學作業(yè)進行多元化設計，減少作業(yè)量是必然的步驟.與此同時，多元化數學作業(yè)的設計還要打破書面作業(yè)的局限，類型可以是生活實踐類作業(yè)、游戲類作業(yè)、口頭類作業(yè)、學科知識類作業(yè)、調查類作業(yè)等多種形式.教師對小學數學作業(yè)進行多元化設計，不僅能夠豐富作業(yè)形式，還能激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率.

（一）減少作業(yè)數量

小學數學教師在設計多元化作業(yè)時，要遵循勞逸結合的原則.若作業(yè)的數目超出了某一范圍，不但會使學生對作業(yè)的態(tài)度變得消極，還會導致學生產生抗拒的心理.教師在安排作業(yè)的時候，要注重作業(yè)的質量，不能一味地去追求作業(yè)的數目，而是要挑選一些具有啟發(fā)性、引導性的題目，這樣才能調動學生的學習興趣，增強學生完成數學作業(yè)的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的探索學習精神.除此之外，數學作業(yè)數量的減少，還能為學生節(jié)省更多參與課外活動的時間，這對學生的整體發(fā)展是有利的.同時，作業(yè)量的減少可以減輕教師的壓力，教師能擁有更多的時間去了解學生的學習狀況，方便進行個體化的指導，以促進每名學生提升自己的數學素養(yǎng).教師要積極地改變自己的教育思路，讓學生能夠更好地進行自主思考與學習，這既需要教師從自身的教學方式著手，又需要教師注重對作業(yè)設計的優(yōu)化.

（二）設計生活類作業(yè)

小學數學教學最主要的教學目標，就是讓學生能夠熟練運用所學到的數學知識處理實際問題.因此，教師在進行教學的時候，要特別注重教學內容與生活的聯(lián)系.教師在教學環(huán)節(jié)可以結合生活中常見的事物，讓學生將數學知識和實際生活聯(lián)系起來，也可以從生活的角度入手，為學生設計一份生活型的作業(yè)，讓學生能從完成作業(yè)的過程中，感受到數學知識的實用價值.從而有效激發(fā)學生學習數學的興趣，轉變小學生對數學學習的看法.

例如，在教學“觀察物體（二）”的相關知識時，主要是讓學生對幾何空間有一個初步的感知，對三視圖有一個基本的了解，為以后立體幾何知識的學習奠基.大部分教師會在教學結束后為學生布置練習冊或者試卷作業(yè)，這些作業(yè)無法將幾何空間的知識直觀形象地呈現給學生，反而會讓學生在完成作業(yè)的過程中產生厭倦情緒.有的教師甚至為了完成教學目標，加大作業(yè)量，不僅給學生造成較大的壓力，還與“雙減”政策的要求相悖.因此，教師可以教學內容為基礎，抓住其特點，為學生設計生活類的作業(yè)，讓學生直觀感受生活中的立體幾何.如回家后從不同的角度觀察冰箱、空調等的形狀；找一樣自己平時在生活中見到的形狀比較特殊的物體進行觀察等.生活類的數學作業(yè)能夠降低學生完成作業(yè)的難度，對作業(yè)的態(tài)度也會更加積極.

（三）設計游戲類作業(yè)

對小學生而言，游戲是很有誘惑力的一種教學方式.教師設計游戲類數學作業(yè)，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生完成作業(yè)的積極性.課時作業(yè)屬于數學作業(yè)的形式之一，因此在數學教學課堂上，教師可以為學生設計游戲類的課時作業(yè).

例如，在教學“混合運算”的相關知識后，教師可以讓學生完成書面的基礎運算練習，考查學生對混合運算的掌握程度.然后，教師可以與學生交流溝通，詢問他們對游戲類型作業(yè)的看法和想法，確保設計的游戲作業(yè)能夠滿足學生學習需要，能夠最大限度地發(fā)揮出游戲類作業(yè)的價值.如小學生受好勝心的驅使，希望能通過游戲比賽的形式完成作業(yè).教師可以尊重學生的想法，為他們設計競賽型的游戲作業(yè).教師準備一些寫有數字和運算符號的卡片，開展“老鷹抓小雞”的運算游戲.教師將學生分為“老鷹組”和“小雞組”，“小雞組”的成員每人身上放一張卡片，“老鷹組”的成員自由分配“抓小雞”和運算的人員，規(guī)定時間內，完成完整算式數量最多、運算結果最準確的隊伍獲勝，獲勝隊伍的成員可以得到一次“免寫作業(yè)”的特權.

游戲類作業(yè)的設計為數學符號、數字及公式原理等的學習增添了趣味性和生動性，讓原本枯燥無味的數學作業(yè)變得更加生動形象，也降低了數學作業(yè)的難度，讓學生感受到了更多數學學習的樂趣和魅力.同時，設計游戲類的小學數學作業(yè)，能夠充分調動學生參與游戲的積極性，轉變學生對數學作業(yè)的態(tài)度，讓學生對數學知識的理解和掌握在游戲的潛移默化影響下得到加深.減輕學生的作業(yè)負擔，既迎合了“雙減”政策的要求，又促進了學生的全面發(fā)展.

四設計合作類作業(yè)

通常小學數學教師在設計作業(yè)時，都是單純地從學生個體的角度出發(fā)，希望學生能夠獨立完成作業(yè)，收獲知識，而在這種情況下，教師必須轉變思維，從協(xié)作的角度來設計作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中得到互相補充.這樣一來，不僅能拉近學生之間的關系，還能讓他們相互分擔壓力，達到減輕作業(yè)負擔的目的.

例如，在教學“統(tǒng)計與概率”的相關知識時，教師可以合作類作業(yè)的形式為學生布置任務，讓他們通過合作的形式感受統(tǒng)計的過程，從而加深對相關知識的理解程度.由于統(tǒng)計與概率涉及的知識點和問題較為廣泛，學生單獨完成作業(yè)有一定難度，教師可以讓他們根據自己的實際能力進行分組，六人一個小組，然后布置小組任務：放學后，找一個安全的路口，統(tǒng)計10min內通過的小轎車和自行車的數量，計算它們出現的概率.學生在對統(tǒng)計過程的實際體驗中，既能夠感受到這種作業(yè)的趣味性，又能充分掌握統(tǒng)計與概率的知識.

（五）設計調查類作業(yè)

小學生對未知事物充滿了好奇心，而且他們的求知欲望也很強.因此，在“雙減”背景下，教師進行數學作業(yè)的多元化設計時，必須充分考慮學生的身心發(fā)展特點.教師可以把實踐調查與作業(yè)設計相結合，讓學生收集有關資料，完成一些簡單的訪談類作業(yè).在此過程中，不僅學生的數學素養(yǎng)得到了提升，也使他們意識到數學與調查活動之間的關系，訓練了他們的人際交往能力、語言能力等.

例如，在教學“條形統(tǒng)計圖”的相關知識時，教師可以根據學生對條形統(tǒng)計圖知識的了解掌握程度，為學生設計調查類的作業(yè).如“調查本班中擅長唱歌、跳舞、游泳的男生、女生人數，繪制對應的條形統(tǒng)計圖”.在完成作業(yè)的過程中，學生會對條形統(tǒng)計圖的相關知識有一個更直接的了解，同時獲得其他能力的發(fā)展.

（六）設計動手類作業(yè)

教師在為學生設計作業(yè)時，要轉變思維，深入剖析“雙減”政策的具體要求，運用適當的方式來設計作業(yè).“雙減”政策除了要減輕學生的課外作業(yè)和課外輔導壓力之外，還要增加一些課外活動.對于這一點，教師可以在設計數學作業(yè)時，把作業(yè)內容與課外活動相結合然后在課余時間引導學生去解決問題

例如，在教學“多邊形的面積”的相關知識時，大部分教師只是為學生設計了經典的面積計算題，讓學生通過重復練習加深對面積知識的記憶.長此以往，學生很容易產生厭倦心理，導致完成作業(yè)的積極性也不高.為此，教師可以為學生設計動手類課后作業(yè)，讓學生以小組為單位，在課后測量正方形花壇的邊長、長方形黑板的長和寬等，然后進行對應的面積計算.動手類的作業(yè)設計不僅能夠調動學生完成作業(yè)的積極性，還能夠減輕學生完成作業(yè)的負擔，推動學生的全面綜合發(fā)展.

結 語

總而言之，作業(yè)設計的終極目標是讓學生能夠學會獨立學習，因此在小學數學教學過程中，教師要避免作業(yè)設計與課堂教學之間發(fā)生脫離現象，要用系統(tǒng)的理念進行作業(yè)的設計.在“雙減”的背景下，小學數學作業(yè)的設計更加注重多元化，改變了以往單調乏味的作業(yè)方式，作業(yè)的內容也更加接近學生的生活實際，達到了“提質增效”的目的，同時充分調動了學生的學習積極性和興趣，促進學生學會相應的學習技能.

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