小學數學情境問題串的教學應用探索

【摘要】在教學的過程中教師要不斷探索新的教學方法，以提升教學效果.文章就情境問題串應用于數學教學的方式展開探索.在課堂上教師利用連續的情境創設不斷地提出新的問題，以情境問題串的方式逐步深入引導學生進行思考，以有效激發學生的內驅力，讓其主動地投入數學學習中.

【關鍵詞】小學數學；情境問題串；教學策略

引 言

小學數學教學非常重視培養學生的數學思維，激發學生主動學習、主動探究的興趣，發揮學生的主觀能動性.在小學數學教學中應用情境問題串的教學方式，可以有效激發學生的數學學習興趣，促進學生主動思維.在教學中，將情境與問題相結合，讓學生帶著對學習的興趣投入數學探究，可以促進學生的全面發展.

一、情境問題串教學在小學數學教學中的重要性

小學數學教學不是以單純的數學知識為主，更多的是教會學生如何在生活實際中應用數學的思維解決問題.同時，數學學習過程中包含的邏輯思維、比較思維、抽象思維等能幫助學生高效快捷地解決生活中的問題，也能更好地幫助學生全面發展，為此，教師應不斷地對數學教學進行研究，將最優質的教學展現給學生.情境問題串應用于小學數學教學，既可以將數學與生活相結合，讓學生在生活實例中進行數學學習，又可以讓學生將所學習的數學知識應用于生活，在生活中去檢驗自己所學知識的科學性.教師應利用真實的生活情境，引導學生不斷地深入感受生活情境與數學的關系，在對生活情境的探索中促進學生的數學學習，激發學生學習數學的興趣.情境的創設具有連續性，在連續的情境中包含著強烈的邏輯關系，教師應通過情境中的邏輯關系引導學生按照一定順序進行全面的思考，從而更高效地解決問題.教師在課堂中應按照情境的推進，帶領學生在實際的參與過程中發現存在的具體問題，利用這些問題引導學生主動探索，培養學生自主發現問題、解決問題的能力.同時在情境問題串的教學中，教師要營造出輕松、民主、平等的氛圍，讓學生敢于回答教師的問題，勇于在課堂上提出自己的問題.同時，教師提出的問題，既要能引起學生的探究興趣，又要符合學生的發展要求，最終實現利用問題引導協助教學目標完成的目的.情境問題串的應用可以從不同層面促進學生對于數學學習的興趣，讓學生體會數學的趣味，提高學生的數學綜合能力.

二、情境問題串在小學數學教學中應用的有效途徑

（一）利用真實情境，激發學生學習興趣

情境問題串應用于小學數學，首要的就是創設情境.在小學數學的教學中，可以用多種方式來進行情境創設，不同的情境能帶給學生不一樣的情感體驗.教師利用生活真實情境進行教學，能夠讓學生在情境中隨時地進行觀察，通過生活情境與教學相融合，讓學生深刻體會生活中數學的樂趣，從而投入教學與環境相結合的問題中，主動進行探索，以激發學生對數學學習的興趣.

比如，在小學數學“位置與方向”的教學中，要求學生能夠區分東、南、西、北，并根據方向和距離的描述尋找到所在位置的物體，能夠結合所學數學知識，用自己的語言描述物體的具體位置.在本課的學習過程中，教師可以將課程內容融入生活實踐環境，創設真實的生活情境，帶領學生在實際的環境中學習.教師可以利用一次游學活動來進行課程的情境創設，先組織所有的同學準備好外出的裝置，戴好遮陽帽，背好書包、水杯等，出發前為每名學生分發一張所要去的地方的地圖地點可以選擇學校附近的公園距離學校較近出行方便.教師可以提前在公園內隱藏一些物品，讓學生根據線索去尋找“寶藏”，給出的線索可以是什么方向距離某個地點多少米等.比如，金幣位于大門西側洗手池五十米處，學生為了尋找到教師所說的金幣需要對方位進行判斷，教師可以趁機借用地圖幫助學生辨別位置，協助學生尋找“寶藏”.每個“寶藏”置于公園不同的位置，在描述中選用了不同的參照物，將東、西、南、北全部使用其中，使學生在一次次的“寶藏”搜尋過程中不斷加強對位置的辨別.同時教師可以組織學生自己埋藏“寶藏”，并且將“寶藏”所藏匿的地點用位置加距離的方式表述出來，然后交換“藏寶圖”，尋找對方所藏的“寶藏”.在本節課教學中，教師利用游學活動將學生帶到公園，并且在公園“藏寶”，讓學生根據教師對“寶藏”的描述結合公園實際位置尋寶，鍛煉了學生將語言描述轉化為實際地理位置的能力，再通過學生“藏寶”，讓其描述“寶藏”位置，培養了學生將位置轉化為語言表達的能力.通過這一次實際的游學活動，學生在切實的情境中充滿樂趣地學習，激發了學生的學習興趣，有利于更好地將情境問題串應用于實際教學.

（二）利用情境生成問題，引導學生自主探究

在小學數學的教學中，情境和問題是相輔相成的，因而教師在數學教學中創設情境時可以將問題融于情境中，利用情境的深入產生問題，利用問題推進情境發展，讓學生在情境里自行發現問題，從而引起學生的好奇心，讓學生帶著好奇心再深入情境中進行研究.在這個過程中，學生通過不斷的努力獲得知識，充分發揮了學生個人的自主學習能力，也培養了學生的自主探究意識.

比如，在小學數學“生活中的小數”教學中，主要是讓學生體會小數點的變化對于數字大小的影響，學習小數在生活中的意義.在本節課的學習過程中，教師可以提前準備一把米尺、一個體重秤，組織一次班級內部的體檢活動.教師告訴學生由于近期學校要組織一次體檢，以統計每名學生的身高情況，但是由于自己一個人忙不過來，需要學生的協助，這個時候學生會很樂于幫助教師去完成這個活動.教師可以提問：“體檢需要統計哪些項目？”學生會七嘴八舌地回答一部分教師可以在學生的回答中選擇進行身高的測量，并讓學生進行統計.學生會拿一把米尺，并以米為單位進行記錄，學生在測量的過程中會發現，大家的身高并不是整米數，那么問題就出現了，以米為單位該如何記錄呢？針對這個問題，教師可以帶領學生一起進行討論，然后讓學生進行體重的測量，學生會發現同樣的問題，大家的體重也是小數，在大家完成統計之后，教師可以根據統計表提出問題：“為什么用小數呢？”學生根據剛才的測量活動可以得出用小數記錄是因為測量值介于兩個整數之間，無法用整數表示，然后教師可以在記錄的數字里面尋找因為小數點而記錄出錯的數字，并提出疑問，讓學生去討論為什么這個數字會變得這么大或者這么小？從而引發學生對于小數點位置的探究.在本節課的教學中，教師以體檢活動展開，讓學生從自身出發來發現自己身邊的小數，在體檢的過程中學生會對小數該如何計數產生疑惑，并在教師提問的引導下繼續學習，在體檢結束之后，學生會發現基本所有的數據都是以小數的形式記錄的，由此會產生“小數在生活中的意義是什么”的疑問，教師可以通過學生在研究過程中出現的錯誤，進一步引導學生學習.隨著活動的進行，每個環節都會出現不同的問題，而這些問題也引導著學生不斷進行探究，從而培養其自主探究意識.

（三）利用具有連續性的教學情境，促進學生邏輯思維發展

小學階段正是學生邏輯思維發展的關鍵期，在日常教學中，教師應關注學生的數學思維發展情況，并不斷地采取措施促進學生數學邏輯思維的提升.在小學數學教學中，教師在創設情境時，應注意情境的連續性和邏輯性，同時情境的推進也要合情合理.所以教師在創設情境時應選擇具有連續性的情節引入課堂.

比如，在小學數學“比長短”的教學中，主要是讓學生通過實際操作，比較物體的長短.在本節課中，教師可以組織一次“文具長短大比拼”活動，將全班的鉛筆收集起來，并從中隨意挑選出兩根用手握住一部分，提出問題：“這兩支鉛筆哪支更長呢？”在這個問題中學生是通過猜測的方式來判斷鉛筆的長短，極易猜錯，這時教師展示鉛筆的全部長度，再次提問：“哪支鉛筆長呢？”“要怎么做才能準確知道哪支鉛筆長？”讓學生來想辦法解決問題接下來教師可以給每兩名同學任意分發兩支鉛筆，讓學生尋找方法找出長的一支，經過實驗學生可以很快尋找到長的一支，并且能夠找到各種比較的方法，如將兩支鉛筆一端對齊再比較，對此，教師可以繼續提問：“比較的時候可以把一支鉛筆放在文具盒上，一支鉛筆放在桌子上嗎？”學生可以就此問題得出，鉛筆應置于同一位置進行比較的結論.教師再次將一支帶橡皮的鉛筆和不帶橡皮的長度相等的鉛筆拿出來，詢問學生哪支鉛筆長？學生極有可能說兩支一樣長，教師可以針對鉛筆的組成來分析，學生能夠發現其中帶橡皮的鉛筆會增加其長度，如果單純就鉛筆長度比較，應該是不帶橡皮的鉛筆更長.教師繼續提問：“通過對這兩支鉛筆的長短的討論，你們能總結出比較的時候需要注意什么嗎？”學生通過思考可以得出比較的過程中需要考慮到比較的兩個物體是否受到其他因素的影響.在本節課的授課過程中，教師通過文具長短的比較一次次提出新的問題，讓學生在比較的過程中一步步深入思考得出比較長短的方法，同時利用帶橡皮和不帶橡皮的鉛筆比較，讓學生思考得出比較過程中要考慮到其他影響因素，在這個過程中教師使用的情境具有連貫性，隨著情境的逐漸深入，教師所提出的問題也在層層遞進，以引導學生有序地進行思考，促進學生數學邏輯思維的發展.

（四）合理設置問題，激發學生探索興趣

在情境問題串的應用過程中，教師設置問題的合理性也很重要.難度過高的問題容易使學生望而生畏，太簡單的問題難以調動學生的學習積極性，教師同時要關注所設置問題的數量，如果問題的密度過高會減少學生思考的時間，問題的數量過少會使學生與教師之間得不到充分的互動.因而教師在數學教學過程中應用情境問題串進行教學時，對于問題的設置要做到層層遞進和數量適中，利用科學的問題設置調動學生的探究積極性，激發學生的探索興趣.

比如，在小學數學“年月日”的教學中，旨在讓學生了解年、月、日這幾個單位，并進一步發現大月、小月之分，在教學中教師可以先為學生播放一首《送你365個祝福》，并在播放前提出：“聽音樂回答歌詞中所述一年有多少天？”學生都能回答出一年有365天，此時教師任選一個月繼續提出新的問題月份有多少天？”這時學生未必能回答正確，教師可以給每個小組分發不同年份的日歷，并且發送表格讓學生根據日歷將每個月的具體天數寫出來，教師收集學生所填寫的每個月的天數表格，讓學生進行觀察，提出新的問題：“不同的年份中哪幾個月是31天，也就是大月？哪幾個月是30天，也就是小月？”學生能夠根據觀察比較發現1，3，5，7，8，10，12這幾個月為31天，是大月，4，6，9，11這幾個月為30天，是小月，然后產生新的疑問，為什么沒有2月？對于這個問題，學生難以做出答復，教師可依據此問題帶領學生一起探究2月份的“秘密”.在此課授課中，教師所提出的問題數量并不是很多，但是這幾個問題能夠引導學生進行探究從而掌握知識.教師所提問題也從簡單的大月、小月有多少天到2月的特殊情況，針對不同難度教師還給出了不同的探究方案，讓學生在問題引導之下自行進行探究.綜上所述，合理的問題設置，可以促進學生積極探究學習.

結 語

在新課改下，小學數學的教學既要關注學生，也要關注課程，在教學中要以學生為主，發揮學生的主觀能動性，將學生作為課堂教學的主體.在此背景下，教師在數學教學中也在不斷探究新的教學方案.將情境問題串應用于小學數學教學，要求教師既要關注情境的創設，又要關注情境下所提出的問題串的合理性，即利用情境和問題串相結合的方式推進教學，促進學生數學綜合素養的發展.

【參考文獻】

[1]許瑩.基于小學數學教材變化的“情境+問題串”教學探索[J].學苑教育，2021（13）：45-46.

[2]陳小蘭.解決問題中“主題與問題串”的設計類型[J].數學大世界（中旬），2021（1）：84.

[3]石君燕.小學數學情境問題設計策略[J].基礎教育論壇，2022（30）：36.

[4]曾祥菊.淺談小學數學“情境+問題串”在課堂教學中的應用[J].教育文匯，2021（11）：47-49.

[5]莊志剛.基于自主生成的問題串設計策略探究[J].中小學數學（高中版），2021（12）：28-32.