在初中數學教學中滲透核心素養的有效策略

【摘要】隨著教育改革與“雙減”政策的不斷推行，我國教育水平不斷提升，數學作為初中階段的主要學科之一，受到了廣泛關注.因此，教師需要在初中數學教學中滲透核心素養，以促進學生全面發展.教師需要重塑課堂教學理念，明確數學教學目標，創新教學模式，提升課堂教學的效率.除此之外，教師還應基于問題設計情境，提高學生的邏輯思維能力，拓展學生的想象空間，培養學生的直觀想象能力，鼓勵學生自主探討，提升學生的核心素養.

【關鍵詞】初中數學；核心素養；教學策略

引 言

培養學生的核心素養是初中數學教學的重要目標，也是評價學生綜合能力的重要載體.只有不斷豐富學生核心素養的內容，鍛煉學生的邏輯思維能力、空間想象能力與大膽質疑的能力等，才能使學生在面對數學問題的時候有所依托，有條不紊地分析、解決問題.因此，數學教師需要在課堂教學中落實核心素養，設計出多元化的教學策略，從而提升課堂教學的質量和水平.

一、初中數學教學中核心素養培養存在的問題

（一）大多停留在理論層面

在初中數學教學中培養學生核心素養理念需要一個過程，而非一蹴而就的.現階段許多學校的數學核心素養的落實還存在于理論層面，沒有得到有效執行.具體而言，首先，盡管教育部門加強了對師資的重視程度，并且積極宣傳核心素養理念，但是許多教師尚未掌握學生核心素養的培養技巧，實踐程度不高.其次，受到傳統應試教育教學理念的影響，教師大多以考試內容為授課重點，難以真正做出對學生核心素養的改革.最后，現階段對學生核心素養的考評要求以定性為主，難以滿足課程標準要求，核心素養滲透還有很長的路要走.

（二）學生缺乏自主學習意識，主觀能動性不足

初中學生在數學課上習慣依賴于教師的講解，缺乏獨立思考的能力，造成教師進一步學生聽一步的局面.教師沒有關注對學生邏輯思維與發散思維的培養，學生參與課堂學習的主觀能動性不足，部分學生存在應付作業的情況，導致學生無法真正掌握數學知識，難以形成自主學習的習慣，學習效率不高，也難收獲成就感，自然成績也得不到有效的提高，核心素養也難以養成.

（三）課堂教學模式缺乏合理性

教學模式是課堂教學的重要組成部分，也是課程改革的重要內容，只有采用合理的教學模式，豐富教學活動，才能吸引學生的注意力，促進課堂教學質量的提高.然而，部分教師雖然能結合教學目標來選用教學模式，但缺乏運用教學手段的豐富經驗，導致課堂教學的豐富性不足.同時，教師沒有采用較為合理的方式對碎片化的知識進行整合，無法促使學生形成比較完整且清晰的知識脈絡，不利于培養學生的核心素養.

（四）教師綜合素質有待提升

在初中數學課堂教學中，教師普遍受到傳統教學模式的影響，為了追趕教學進度可能會采用“一刀切”的教學模式，而忽視了學生的差異性，不利于課堂教學質量的提升.另外，教師的綜合素質不足還會導致學生難以把握數學知識點背后的文化，難以接觸到更加廣闊的數學世界，長此以往，可能會阻礙學生的可持續發展.在實踐教學中，由于課堂教學時間的局限性與教學任務的安排，以及個人的實踐教學經驗不足等，許多教師會采用比較單一且保守的教學方式，導致教師自身綜合教學能力無法很好地適應教育改革的步伐，無法及時滿足教學的要求.該教學方式對學生的吸引力也不足，無法加深學生對數學知識的理解.綜上所述，只有教師不斷提升自身的專業素養，增強教學經驗，才能促進學生成長.

二在初中數學課堂教學中引入核心素養理念的意義

（一）有利于促進學生全面發展

初中數學在學生整個學習生涯中起到了承上啟下的銜接作用，教師在教學過程中應嚴格貫徹落實新課程標準與素質教育改革的要求，結合學生的實際情況，秉持先進的教學理念，采用多元化的教學模式，滲透數學文化，從而實現對學生核心素養的培育，這也可以促進學生積極參與課堂實踐，不斷汲取數學養分，并學會運用辯證發展的思維認識數學，促進學生的全面發展.

（二）有利于提高教師專業素質

初中數學課堂教學中，要求教師以恰當的方式滲透核心素養.這有利于反過來激勵教師不斷提升自身的專業素質，將不同章節的教學內容融會貫通，掌握更加豐富的專業知識，探究學生的認知結構，及時解答學生的疑問，保證學生的求知欲和好奇心，以促進學生核心素養的形成.

（三）有利于構建高效的初中數學課堂

新課程改革要求教師在課堂教學中關注教學相長，以提升學生的核心素養為己任，幫助學生提升邏輯思維能力、空間想象能力、運算能力與大膽質疑的能力等，使其能自主應對遇到的各種數學問題.另外，學生素養的提升有助于提高學生對知識的吸收能力，還能夠反過來促進教師探索更加靈活多樣的教學方式去適應學生的發展，構建更加高效的數學課堂.

三、在初中數學教學中滲透核心素養的策略

（一）重塑課堂教學理念，明確數學教學目標

在初中數學教學中滲透核心素養的首要任務是解決部分教師的課堂教學理念落后，教學目標把握不清晰的問題，這樣才能夠從更深層次為滲透核心素養打下堅實的基礎.首先，教師需要重塑課堂教學的理念，依托教學內容明確教學目標.教學目標對于課堂教學而言具有極高的導向價值，目標得當可以使其發揮出應有的教學作用來助力學生數學成績的提升.其次，初中數學教師需要落實以學生為根本的教學原則，設計出與學生的實際水平相適應的教學方案，真正落實“雙減”政策，致力于“提質增效”，讓學生發揮其主觀意愿，積極參與課堂學習.最后，教師應以培養學生的核心素養為現階段的目標，結合此階段學生可塑性強的特征，組織多樣化的實踐教學活動，從而讓學生將數學知識內化于心在不知不覺中提升對數學的興趣總之，初中數學教師需要重塑課堂教學理念，與時俱進，不斷修正教學目標，使課堂教學更具有針對性和方向性.

（二）基于問題設計情境，提高學生的邏輯思維能力

提高學生的邏輯思維能力是一個循序漸進的過程，需要教師一步一步引領學生的思維，而設置問題情境是一個非常有效的措施.首先，在問題的設置上，教師需要選擇答案并非顯而易見的問題，解答這些問題需要學生將已掌握數學知識進行合理整合，并通過不斷思考去探究數學知識點之間的內在聯系，對于有思路的問題嘗試進行回答，對于實在難以解答的問題進行合理猜測，之后帶著自己的猜測聽教師的講解，這樣會增加印象，拓展邏輯思維能力.另外，學生要想緊緊跟上教師的教學節奏，需要在課前對本堂課的知識點進行預習，從而對教師將要講授的重點和難點內容有一個基本的認識和了解，這樣一方面能夠使得學生在回答出教師提出的問題的時候獲得更多的成就感與自我認同感，另一方面也能夠提升課堂的教學效率和效果.其次，數學問題的設計需要結合學生的實際知識掌握情況，不能難度過高而打消學生進一步思考的積極性與熱情，如何掌握好問題設置的難度是教師需要著重思考的問題.教師創設的問題可以涉及多個單元的知識點，需要學生串聯起知識點之間的相關性，站在更高的角度對所學知識框架進行梳理，這有利于大大提高學生的邏輯思維能力.最后，只有不斷提高學生的邏輯思維能力，才能使學生在今后面臨復雜的綜合性數學問題的時候，能夠厘清思路，通過自己的努力獨立完成數學分析.比如，在講到分式與分式方程的時候，教師可以讓學生先自主預習分式的概念并熟悉分式的基本性質，之后讓學生在問題情境中思考如何解一元一次方程的分式形式，并思考合理利用分式方程去解決實際生活中的問題.這種方式，能夠最大限度地提高學生的邏輯思維能力，促進學生數學成績的提高.

（三）拓展想象空間，培養學生的直觀想象能力

直觀想象能力是初中學生需要具備的關鍵素養之一，是學生通過觀察物體或者圖案而在腦海中構建立體思維空間的能力.教師應將拓展學生的想象空間，培養學生的直觀想象能力作為重點教學內容，以提升學生的核心素養.在傳統教學模式下，教師主要通過布置習題和反復練習的方式訓練學生的想象力但這種方式的效果比較有限，不利于學生直觀想象力的培養.因此，教師需要嘗試多樣化的教學方式，循序漸進地提高學生的想象力.比如，在學習正方體基礎知識的時候，教師可以出示正方體的三視圖，讓學生進行細致觀察，以對正方體有比較直觀的認識，了解正方體各參數之間的關系.之后，教師可以指導學生進一步探索其內部線條與外部框架之間的關系，再讓學生對哪些正方形能組成正方體進行判斷，以此檢驗學習效果.再比如，當講到圖形的平移與旋轉的時候，教師可以讓學生思考圖形的平移在坐標軸上是怎樣體現的，以拓展學生的空間觀念，鍛煉其直觀想象能力.

（四）有效培養學生的質疑能力，鼓勵學生自主探討

在初中數學課堂上，學習成績優秀的學生大部分都有向教師提問的習慣.良好的質疑能力有利于引導學生勇于創新問題，勇于發現問題，并通過自己的思考解決問題，這是一種非常積極的學習態度，也是一種寶貴的品質.但是，在現階段的教學實踐中，許多教師在應試教育理念的影響下，只是一味地講授可能會考的知識點，很少給予學生提問的機會，留給學生的思考空間也不充足，這不利于學生未來的成長.因此，教師需要以訓練學生的核心素養為中心，給予學生更多的思考空間，充分發揮其主觀能動性，以掌握更多豐富的數學知識.比如，在講到分式的乘除法的時候，教師可以鼓勵學生針對“兩個分式相除，為什么要把除式的分子和分母顛倒位置后，再與被除式相乘”提出自己的見解，并在組內自主探討，以提高對數學知識的理解能力.

（五）通過課后習題訓練，強化學生的數學運算能力

在數學核心素養的構成中，運算能力是一項基礎性的學習能力，具有極高的綜合性，學生數學運算能力強不僅體現在對運算結果正確率的把控上，還體現在能夠完成對數學問題的分析與提煉上，具體來說，就是能夠識別問題的指向，并熟練掌握解題公式，代入數據，從而得出正確答案.因此，教師需要關注學生的思考過程與計算過程，這并非一蹴而就的，需要逐步提高學生的運算能力.具體而言，教師可以采用布置課后習題訓練的方式，加強學生的練習頻率，讓學生在練習中逐漸掌握運算規律，提高運算的速度和準確率另外初中學生具有明顯的個體差異性在數學知識的接受程度上也不完全相同，數學教師如果只是按照統一的模式去布置機械性的數學課后作業，不但浪費學生的時間，也會打消學生的積極性.因此，教師需要根據教學任務，結合本班級學生的實際情況有梯度地進行作業設計，使學生都能在自己適合的層次中竭盡所能完成數學作業，以增強學生對初中數學的學習自信心.比如，在講到二元一次方程組的時候，教師在傳授給學生二元一次方程組的解法后，在布置課后習題的過程中，可以采用分層差異化理念，為不同學習能力的學生布置不同層次的運算作業，如對于基礎較差的學生多布置計算作業；對于基礎較好的學生，要在其充分掌握運算原理的情況下，引導其探索二元一次方程在實際問題中的應用，從而使各個層次的學生都能夠獲得數學運算能力的提高.

結 語

綜上所述，在初中數學教學中滲透核心素養不僅有利于促進學生全面發展，提高教師的專業素質，還有利于構建高效的初中數學課堂，并推動數學教學改革的進行.然而，當今數學教學中核心素養的滲透還僅僅停留在理論層面，學生缺乏自主學習的意識，主觀能動性不足，且課堂教學模式缺乏合理性，教師綜合素質有待提升.為此，教師應積極探索、創新在初中數學課堂中滲透核心素養的策略，以不斷提高學生的各方面能力，提升教學效率，最終提升學生的數學核心素養.

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