小學數學教學生活化研究

【摘要】隨著新課改的深入實施，數學課堂教學的生活化得到越來越多的學校及教師群體的重視，使得小學數學課堂脫離生活的情況在很大程度上得到了改進.但在當下，小學數學教育中仍然存在諸多不足，影響了教學生活化的發展.文章通過對課堂教學進行實際觀察和調查，總結出小學數學教學生活化的不足之處，分析了問題的成因，并提出了改進策略，以期幫助教學工作者構建高效的小學數學課堂.

【關鍵詞】小學數學；教學；生活化

引 言

許多教師在執行數學教學生活化時缺乏理論指導，無法正確地把握和處理好小學的數學知識和學生已有的日常生活體驗之間的聯系，導致小學生無法應用數學知識去解決他們在實際生活中遇到的各種問題.針對此現象，筆者對小學數學課堂教學的生活化進行研究，旨在將數學知識融入所有學生的日常生活中，這樣不僅可以大大提高數學課堂的教學質量，所有學生的創新精神和動手實踐技能也會因此而得到較大幅度的提升，能夠自如靈活地運用所學知識分析和解決實際問題.

一、小學數學教學生活化中存在的問題及原因分析

（一）在導入環節：教學情境不貼近學生生活

“導入環節”是一節課的“課前熱身”環節，導入是否成功直接決定了學生整節課的學習狀態是否積極飽滿.在實際數學教學中，教師經常通過創設一個生活情境來引出新知，為后續有序地進行課堂教學做好鋪墊.小學生雖求知欲旺盛，但注意力不夠集中，所以教師應該通過創設有趣的情境導入新課.然而很多教師面對難以創設情境的教學內容時，會生搬硬套，導致所創設的情境脫離日常生活中事物運行和發展的邏輯.產生上述問題的原因是新課改后教師的教學方法沒有隨著教學目標、教學理念的改變而改變.隨著新課程改革的實施、深入，素質教育的理念越來越深入人心，而素質教育更加側重于培養學生的情感，為學生樹立正確的價值觀念.這就要求教師在教學過程中要轉變角色，以學生為出發點和落腳點，想學生之想，思學生之思，注重培養學生的數學能力.然而，在實際教學中，部分教師在教學中存在明顯的經驗主義，即從自身出發，把自己當作學習的主體，認為模擬生活情境的教學和探究活動等同于教學生活化，完全不考慮學生的實際情況與接受能力.還有個別教師好從主觀因素出發創設自己認為合適的教學情境，完全沒有考慮到這個情境是否貼近學生的生活，更不清楚學生真正想要什么樣的導入情境，以至于學生對于數學的學習不感興趣，更體會不到數學的奧秘.

（二）在授課環節：教學內容形式化、偽生活化

由于每名學生都有自己的知識基礎、生活經歷及生活實踐經驗，教師要從這些方面挖掘數學學習資源，引導學生將數學和日常生活緊密聯系起來，形成學以致用的學習觀念.但在實際的教學中，大部分小學數學教師都是按照教材內容進行備課與教學的，完全沒有進一步擴展，甚至有的知識點脫離了實際的生活，使數學教學生活化成為一種形式.盲目追求生活實際與數學教學的結合，強行把生活融入數學會影響到數學學習的完整性.如在講解“克與千克”這節課時，教師只是單純地告訴學生一塊橡皮的重量用克來表示，一頭大象的重量用噸來表示，學生只知道大象比橡皮要重很多，卻不知道它們之間究竟相差了多少.我們要知道學習內容不能僅限于教材，萬千世界，一切都是學習內容.教材不是學生的世界，但世界可以是學生的教材.

導致小學數學教學生活化理念落實效果不佳的原因之一是教師對數學教學生活化概念理解不夠，沒有體會到教學生活化的深層含義，無法準確提煉生活化的素材，在這種情況下開展的教學生活化勢必會出現低效率的情況，也很容易出現偽生活化問題———沒有結合各個年級小學生的不同生活經驗、知識背景、獨立思考能力和認知水平創設有趣的情境也沒有巧妙地制訂教學過程、合理地設置習題演練來強化學生將數學知識聯系到實際生活的意識.有些教師甚至并不清楚數學知識為何要與實際生活聯系，該如何進行聯系，這在很大程度上影響了教學的質量.作為一線小學教師，為了確保教育能夠有效引導學生的全面健康發展，必須用科學的教育理論知識來武裝和提升自己，解放自己的思想，時刻關注教育領域的新發展動向.

（三）在鞏固練習環節：沒有強調知識在生活中的應用

在教學中，有超過一半的教師沒有向學生介紹應該怎樣運用所掌握的數學知識，認為學生取得高分就達到了教學的目的.大多數教師在課堂鞏固環節只帶領學生做練習題和背誦公式，很少有教師引入生活中運用到此知識點的例子.產生上述問題的原因是大部分教師受到實質教育論的影響，認為小學教育的本質就是傳授學生數學知識，并認為小學生只要學到知識能力自然而然就提高了.他們認為培養學生的實踐能力是在浪費時間，學生只需要會用知識解決書本上的問題即可.然而課堂中，學生看似在認真聽課，記住了教師授課的內容，但實際上仍然不能對知識進行自我消化，更無法在實踐中運用知識.學生對于數學知識的由來和應用摸不著頭腦，久而久之，學生會失去自主學習的意向，更不會將新知識與舊知識建立起聯系，進而出現學習了一個新的知識就忘記一個舊知識的現象，隨著時間的推移，雖然學生學習的知識越來越多，但是他們各方面的能力卻沒有得到相應的提高.由此可見，教師并沒有意識到一節課成功與否不取決于學生解決了幾道題，突破了幾個難關，而取決于學生的思維是否發生碰撞及是否可以運用知識解決實際問題.

二、小學數學教學生活化的實施策略

（一）在課堂導入時創設生活化的教學情境

1.精心設計與學生生活相關的問題情境

小學階段是學生身心發展最快、性格可塑性最強的階段，他們會對一切事物都感到好奇.教師要考慮到他們的年齡特點和身心發展規律，從教學目標出發精心設計與學生日常生活密切相關的情境，根據課程內容的不同特征提出一些具有價值的數學問題，從而激發學生積極思考，調動其參與課堂互動的自覺性.需要注意的是，教師在創造情境時必須具有創新精神和務實精神

案例 平均數的教學片段

師：在圣誕節時，我們準備給同學們分發蘋果，按照小組分發，一組12個，二組13個，三組12個，大家覺得合理嗎？

生：不合理.

師：為什么不合理呢？難道不是每個人分到了一個嗎？

生：（沉默不語，心存疑問）

師：其實，這就是我們要學的“平均數”的概念.

案例中，教師精心設計情境，讓學生提出質疑，之后潛移默化地引入了本課的教學內容平均數，最后解決了情境中出現的問題.教師通過巧妙設計教學情境使學生真正認識到了學習數學的重要性，掌握了數學知識和思想.

2.教學導入聯系學生熟悉的生活事例

教學情境創設是否成功，主要看其是否能吸引學生的注意力，讓其將“心”“收回”課堂.在課堂上，教師可以將學生熟悉的生活事例引入課堂，作為引出某一數學問題的話題或進行數學知識拓展的一個主題.導入生活實例，可迅速觸發學生熟悉的經歷或熟知的事物，發揮其銜接教學內容的作用，為后續教學活動的開展奠定基礎.

案例 利用圓的周長解決問題的教學片段

師：大家都知道我們學校有一個直徑為6米的圓形花園，在本次藝術節期間，為了裝扮校園我們將為這個花園穿上美麗的衣服，那么我們需要多少材料呢？

生：我們可以用繩子圍一圈，繩子的長度就是所需要的材料的長度.

師：回答得真棒，所需材料的長度就是這個圓形花園的周長，現在我們可以解決這個問題了.

生：材料的長度應該用C=2πr來計算，也就是6π.

生：可以直接用C=πd來計算，π=3.14時應該至少需要買18.84米的材料.

圓的周長是小學六年級的教學內容，教師在教學情境導入中沒有采取教材中的方法，而是以學生身邊真實存在的實際問題為出發點，引導學生從為學校花園裝扮新衣的問題出發進行數學建模，將要解決的問題轉化成求圓的周長.在解決數學問題時，通過創設這樣的現實情境可起到一種“啟智益思”的作用，還能提高學生在面對復雜數學問題時進行知識遷移的能力

（二）深入挖掘教學內容，增加數學知識的生活氣息

1.捕捉生活化素材

數學存在于生活的每一個角落，所以教師應該從教材內容編排、學生的學情及其所處的生活環境出發，捕捉生活化的數學學習素材，然后用這些素材進行教學設計，讓每一名學生都能從教學過程中感受到數學的妙用，從而認識到學好數學的重要性，并主動運用類比、遷移等方式將課堂上所學的知識應用于現實生活中.

例如，在講授“乘法口訣”時，教師可以用參觀動物園來舉例.若當地的動物園門票是50元，那么教師可以問學生：“假如一家三口都去動物園，那么一共需要多少錢來買門票？”學生：“150元.”教師接著問：“到動物園后要看猛獸，得坐觀光車，車票一張是15元，請同學們算一下，這次需要花費多少元？”當學生通過計算得出結果后，教師可接著問：“你們是怎么算出來的？”不少學生紛紛說出自己的計算方法.然后，教師可以進行擴展，如“同學們喜歡的家鄉景點的門票一張是多少元？如果你們和家人一起去景點游玩需要多少元錢來買門票？大家自己計算一下，一會兒進行交流”.教師對生活中一些熟悉案例或場景的捕捉，會讓學生很快進入一種深度思考、探究的狀態，并在競爭氛圍的影響下，爭先恐后地說出答案.

2.增加小學數學教學內容的實用性

于學生而言，數學思維體系的完整性關系到他們對于數學知識的吸收和掌握程度及其自主學習的能力.所以作為教師，在參考教學大綱的同時，要對教材具體知識點的呈現方式及例題探究水平有一個清楚地把握.在對教學目標進行規劃時，要注意到其時間安排，具體到某學期、某個月、某一周.基于教學內容的難度及學生思考學習的主動性，教師選取的教學內容要酌情合理，切莫操之過急，對素材摘要的標準也要注意不能過于書本化，導致學生難以理解.此外，教師要根據不同學生的性格特點、個人喜好及學習的表現做出相應教學上的改變，以此高效地完成教學任務.再者，教師可以通過思維導圖等形式將知識點進行有效銜接，并配上與實際生活有關的圖例，讓學生更深入地理解數學公式的來源及推導過程，以在實際生活中加以運用.

（三）重視知識在實際生活中的運用

數學源于生活，并最終為生活服務，教師應該注重培養小學生的社會實踐和綜合應用數學的能力，鼓勵他們充分運用自己所學的知識去解決實際生活中存在的數學問題.但小學數學中的知識對于學生來說比較抽象，難以理解.為了讓學生能夠運用知識解決實際問題，教師需要教給學生應用知識解決實際問題的方法.一方面，教師要在潛移默化中向每名學生傳授和滲透生活中處處存在數學的思想，告訴每名學生一定要善于觀察生活，學會在實際生活中洞悉和挖掘數學知識.另一方面，教師應告知學生只有養成自主將知識與生活建立聯系的習慣，才能靈活自如地運用數學知識解決實際問題.如在講授“倍數”時，教師先讓學生觀察整理生活中存在哪些倍數問題，再讓學生談一談生活中哪些問題運用到了倍數，運用倍數的好處，并要求學生在日后學習每一個數學知識點時都按照這個步驟進行學習.教師將實際生活中存在的數學知識帶入課堂，進行知識類比、遷移，能夠更好地提高學生的數學思維能力.

結 語

數學是一門與我們的現實生活密切聯系的學科，數學知識的綜合應用性是數學課程的魅力所在，在我們進行小學數學課堂教學時，應該把教材上的素材作為基礎和依據，去解決生活當中的困惑，把數學教學與生活實際緊密結合起來，讓學生更好地去發現問題、提出問題和解決問題.因此，小學數學教學生活化是教育工作中的重中之重，也是這一時代發展的要求.所以，在小學數學教學的過程中，教師應該改變傳統的教育觀念、教育手法等，更好地去培養學生在生活中運用知識的意識，讓其成為全面發展的人才，讓學生能夠解決各種問題，為其今后的學習與發展奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

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