談新課標背景下的小學數學教學策略

【摘要】隨著社會的不斷發展和教育理念的更新，小學數學教育也在發生著變革.基于新課改要求，探索、創新小學數學教學策略，提升課堂教學效率，促進學生全面發展，已經成為小學數學教師的探究重點.基于此，文章探討了《義務教育數學課程標準（2022年版）》對小學數學教學的影響，并在這一背景下，分析小學數學教學的策略和方法，希望可以幫助教師更好地落實新課改要求，提升小學數學教學的質量.

【關鍵詞】新課標背景；小學數學；教學策略

教育一直是國家繁榮和社會進步的關鍵驅動力之一.小學數學作為基礎學科，對培養學生的邏輯思維、問題解決能力和數學素養起著至關重要的作用.然而，隨著社會的不斷發展和教育理念的日益更新，小學數學教育需要不斷適應新的要求和挑戰.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）的實施是教育領域的一項重要舉措，旨在提高學生的綜合素質和創新能力.在這一背景下，小學數學教育不再只追求學科知識的傳授，而是更加強調學生的主動學習、實際問題解決和跨學科能力的培養.因此，教育者需要重新審視教學策略和方法，以更好地適應新的教育環境.

一、新課標對小學數學教育的影響

（一）強調綜合素質教育

綜合素質教育不僅僅局限于純粹的學科知識，而是將教育的視野拓展到更廣泛的領域，以培養學生的全面素質.現代小學數學教育已不再僅僅是數學知識的灌輸，而是更注重培養學生的道德、社會、情感、審美等各個方面的素養，不僅關注學生的數學技能，還關心他們的品格和價值觀.教師需要考慮如何在數學教學中強調誠實、責任感和尊重他人等道德價值觀.這有助于培養學生的社會責任感，使他們不僅具備數學技能，還能運用這些技能解決社會問題，推動社會發展.綜合素質教育強調了情感智力的重要性，因此，教育者需要創造支持性的學習環境，以滿足學生的情感需求.學生在數學課堂上受到尊重和關愛，將有助于建立積極的學習態度和自尊心.

（二）重視數學思維和解決問題

新課標要求學生不僅要知道如何做數學，更要明白為什么要這樣做.這意味著學生需要理解數學的原理和概念，而不僅僅是機械地應用公式和算法.教師應重視學生數學思維的培養，鼓勵學生思考數學問題的背后原理，推理數學定律的基礎，以及如何將這些原理應用到各種情境中.另外，學生的問題解決能力也非常重要，包括學會提出問題、分析問題、制訂解決方案和評估解決方案的能力.學生不再僅僅是知識的接收者，而是積極參與問題的探討和解決過程的執行者.教師應鼓勵學生在數學課堂上遇到挑戰性問題時，要探究解決問題的方法，這將促使他們在整個學習生涯中受益.此外，在新課標背景下，小學數學教育更加注重數學思維的培養.數學思維不僅僅是數學問題的解決，還包括了邏輯思考、抽象推理、模式識別和創造性思維.這種思維方式有助于學生更好地應對不斷變化的復雜問題.

（三）強調學生的主動學習

新課標鼓勵學生在學習過程中扮演更積極的角色，不再僅僅是知識的被動接收者，而是積極的參與者和探索者，他們有機會在課堂上提出問題、分享觀點和展示成果.學生不再依賴教師的指導，而是自己發現問題、提出問題和主動探索答案.學生在主動學習的過程中，需要自己思考問題，在遇到問題時首先會選擇自己解決，這樣可以鍛煉他們的思維和能力.在新課標背景下，由于教師所面臨的教學資源和參考依據較多，故可以結合學生的實際情況探索不同的教學方法，以滿足不同學生的學習需求，進一步調動學生的學習主動性.

（四）跨學科整合

跨學科整合有助于學生更好地理解數學的實際應用將數學與科學技術工程等領域整合讓學生看到數學在實際問題解決中的關鍵作用.跨學科整合能夠促使學生在不同學科之間建立聯系，這有助于培養學生的綜合思維能力，使他們能夠將不同領域的知識整合到一個綜合的框架中.跨學科整合還可以豐富課程內容，使學習過程更具趣味性和多樣性，學生也不再局限于傳統的數學教材，而是可以通過學科之間的互動和交叉學習獲得更廣泛的知識.

（五）個性化學習和多元評價

個性化學習強調了每名學生的獨特需求和學習風格，新課標要求教育者更深入地了解學生，以便根據他們的能力、興趣和學習速度調整教學方法和材料.傳統的單一評價方式，如標準化測試，不能充分反映學生的多樣性和綜合能力.新課標鼓勵教師采用不同的評價方法，以更全面地評價學生的學習成果，這不僅有助于發現學生的潛力，還能夠更好地鼓勵他們參與學習過程.另外，過度依賴高壓力的標準化考試可能對學生產生負面影響，引發應試焦慮.新課標提倡的多元評價方法更注重學生的實際能力和綜合素質，有助于減輕考試壓力，鼓勵學生更深入地學習和探究數學領域.

二、小學數學教學存在的問題

（一）傳統教學模式仍占主導地位

傳統教學模式的優勢在于教師對知識的掌握和傳授經驗豐富，能夠提供清晰的解釋和指導，學生可以直接從教材中獲取信息，并通過教師的解釋獲得答案.然而，傳統教學模式忽視了學生的個體差異性，教師以相同的方式對待整個班級，可能導致一些學生無法跟上教學進度，或者感到無聊和缺乏挑戰.另外，傳統教學模式缺乏互動和合作學習的機會，學生缺少參與討論和解決問題的過程.

（二）學科知識與實際應用脫節

傳統的數學教學注重基礎概念和計算技能的傳授，但在實際應用方面存在一定的欠缺.學生在解決實際問題時常常感到困惑，無法將課堂所學的知識與日常生活相結合.另外，數學教材的內容和實際生活之間的聯系也不夠緊密.教材中的例題和習題往往是孤立的，缺乏與實際生活情境相結合的案例和實例.這使得學生很難將所學的數學知識與實際問題相聯系，缺乏將數學知識應用于實際的能力.

三數學教育評價體系不完善

以往教學中，一些教師會把成績放在首位，即忽略學生付出的努力，只看重結果，只要結果不如意，教師就會忽視這部分學生的平時表現，把他們歸于不受重視的一類.這種評價方式不僅不利于培養學生的能力，還會導致學生失去自信心.有些學生在課堂上表現雖活躍，但是回答問題總是出錯，教師會認為其是在擾亂課堂紀律，這樣的主觀評價會影響學生的心理健康，且這種評價也比較片面，沒有完善的評價體系.

三、談新課標背景下小學數學教學策略

（一）營造教學情境，讓教學融于生活

當學生能夠在真實的環境中應用數學知識解決問題時，他們將更加深入地理解數學的意義和應用價值.營造教學情境可以幫助學生將抽象的數學概念轉化為具體的實踐操作，以提高他們的數學思維和解決問題的能力.通過實際操作和觀察，學生能夠更加直觀地理解數學概念和它們之間的關系，進一步培養學生的觀察、分析和推理能力.

以“測量”這一節為例，教師可以引入生活中的實際測量場景，通過實際測量活動，讓學生親自參與測量，親身體驗測量的過程，從而理解測量的概念和方法.同時，教師可以設計一些實踐性的測量活動，讓學生在實際操作中掌握測量的技能.此外，教師還可以利用角色扮演、游戲等方式，創設測量情境，讓學生在情境中進行測量活動，從而將測量融入學生的日常生活，增強其學習的趣味性和實用性.

（二）重視思維引導，提高學生理解能力

數學中重要的部分就是計算，在小學階段所涉及的內容也相對基礎，因此，很多教師會忽略對思維能力的培養.但是，小學階段是思維養成的最好時機，教師應該抓住這一時機幫助小學生建立思維意識，為學生以后的學習打下基礎.在實際教學中，教師可以多提問題，增加學生的思考機會，以培養他們的分析、推理和解決問題的能力.此外，思維引導還可以幫助學生更加深入地理解數學概念和原理，提高他們的數學理解能力.

以“百分數”這一節為例，教師可以通過打折問題引入百分數的含義，如打五折其實就是原價的百分之五十.接著，可以通過圖形和圖表的展示，幫助學生直觀地理解百分數，如百分之五十等于圓的一半.在教學中，教師應鼓勵學生嘗試不同的解題方法，可以思考以前學過的知識把知識結合起來并在解決問題的過程中引導學生采用多樣化的解題方式，以培養學生的思維靈活性和解決問題的能力.在教學中，教師還可以提出一些開放性的問題，鼓勵學生自主思考和探索.例如，教師可以讓學生思考為什么百分數可用于表示比例，或者讓他們找出一些實際生活中的百分數的例子，通過思考問題，更好地理解和應用百分數的概念，最終提高他們的思維能力和解決問題的能力.

（三）加強學生間的溝通，讓課堂氣氛更活躍

加強學生間的交流和合作，可以促進他們對數學知識的深入理解.在交流和合作的過程中，學生可以相互分享自己的解題思維和解題方法，從而開拓思維，拓寬知識面.同時，學生之間的互動能夠提高他們的表達能力及團隊合作的意識.加強學生間的溝通，可以讓課堂氣氛更加活躍，進而提高學生的學習積極性和參與度，達到更好的教學效果.

以“觀察物體”這一節為例，首先，教師可以組織學生進行小組合作學習.在教學過程中，將學生分成若干小組，讓他們共同觀察和探究物體的特征和性質.在交流中，大家能夠發現不同人的想法有所不同，從而可以進一步促進彼此之間的溝通和交流.其次，教師可以利用班級討論和展示的形式，鼓勵學生積極參與討論.在實際講解中，教師可以先引入一些開放性的問題，活躍課堂氣氛，以引導學生進行思考和討論.然后，邀請學生逐一發表自己的觀點，并與其他同學進行交流和辯論.通過這種方式，學生可以從他人的問答中尋找思路，發現自己的不足.最后，教師可以利用課件和互動教學工具，調動學生的參與積極性.如教師使用投影儀或電子白板展示物體的圖片或視頻.在展示過程中，教師可根據實際情況提一些問題，在調動課堂氣氛的同時讓學生進行思考和回答，鼓勵他們積極參與課堂互動.此外，教師還可以設計一些小組活動或游戲，以增加學生之間的互動和競爭，或者組織學生進行觀察物體的比賽，要求他們在規定時間內觀察并記錄物體的特征和性質，然后進行比較和討論.通過這樣的活動，學生可以在競爭和合作中，加強彼此之間的溝通和交流.

（四）設置個性化教學，滿足學生學習需求

學生存在個體差異性，他們的學習風格和學習興趣都不相同，因此，采用個性化教學策略可以更好地滿足不同學生的學習需求教師在設計教學方案的時候，首先要對學生有一定的了解，這樣才能保證照顧到不同程度的學生，使每名學生都能夠在適合自己的學習環境中進行學習.個性化的教學因為照顧到了每名學生的個性差異，因此會增加學生對教師的好感度，也會讓學生更加信任教師.

以“小數的加法和減法”這一節為例，為滿足學生的學習需求，教師可以在教學中設置不同的難度層次.對于學習較快的學生，要設置一些有難度的問題，進一步鍛煉他們的思維；對于學習較慢的學生，可以提供更多的輔助材料和練習機會，幫助他們逐步理解和掌握知識.教師還可以借助課件，根據學生的學習水平和興趣，為他們提供不同的學習內容和練習題.這樣，可以有效減輕學生的任務量，也能達到練習的目的，提升學生的學習效果.教師還可以將學生分成若干小組，讓他們共同解決小數加法和減法的問題，相互討論解題思路.這樣的活動可以保證不同層次的學生都能完成任務，學到知識.總的來說，個性化教學可以滿足不同學生的學習需求，并提高他們的學習興趣和應用數學知識的能力.

結 語

綜上所述，新課標背景下的小學數學教學策略需要更加注重學生的學習能力和解決實際問題能力的培養.教師應積極提升自身的專業素養，通過不斷改進教育方法和教學策略，以更好地培養學生的數學思維和問題解決的能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎.新課程標準為小學數學教育提供了機遇，而教師的努力將確保這些機遇得以最大程度地發揮.

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