小學數學生活化教學策略探究

【摘要】在小學數學教學中，基于生活化的角度去分析與解讀數學知識，可以增強學生對數學教學的親切感，同時能夠幫助學生更好地理解數學知識.小學數學教師在處理各種數學問題的時候應注重生活化理念的融入，以調動學生的學習主動性、學習興趣，讓學生可以在生活中順利應用與遷移數學知識，感受到小學數學生活化教學的樂趣，收獲更多的知識與快樂.基于此，文章分析了小學數學的生活化教學目標及小學數學教材中生活化內容的體現，最后從多方面探究了小學數學教學中融入生活的策略.

【關鍵詞】小學數學；融入生活；教學魅力

數學與人們的生活息息相關.學生的數學學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的；數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.小學數學教師需要結合數學授課內容引入現實生活情境，以引導學生學會學以致用，進而有效激活學生的數學學科思維，增強數學課程的趣味性和吸引力，讓學生在數學課堂上有更好的學習體驗和更多的學習收獲.具體而言，主要表現在從課堂、合作、思維等多個方面，激發學生對于小學數學知識的學習興趣，最終推動小學數學教學的有序實施.

一、小學數學的生活化教學目標分析

新課標背景下，數學課程要為學生的未來生活、工作和學習奠定基礎，這就要求教師要重視培養學生在生活中應用數學知識的能力.基于此，教師要科學制訂小學數學生活化教學目標，為數學教學提供指導.

（一）在生活情境中輕松學習，引導學生體會數學樂趣

小學數學知識較為抽象難懂，很多小學生在學習時存在排斥和厭煩心理，對數學學習興趣不高，而在數學教學中融入生活情境可以為學生構建熟悉輕松的教學氛圍，使學生的學習環境更加自由，學習方式更加多樣.教師可以利用生活化元素開展游戲教學、情境教學、合作探究、實踐活動等，在這樣的學習氛圍中，學生能夠更好地體會數學學習的樂趣，更加輕松高效地學習，進而提升數學教學效率和質量.

（二）建立數學與生活的聯系，引導學生體會數學價值

在小學數學教學中融入生活情境，就是從生活中選取教學素材，然后將素材應用于教學，幫助學生理解知識，同時運用數學知識解決實際生活中的問題.在這一過程中，數學知識源于生活，又服務于生活，可以使學生充分體會到數學與生活的密切聯系，進而引導學生體會數學的價值.數學的價值不僅僅局限于課堂學習、做題、考試、升學等方面，更重要的是在生活中發揮的價值.

（三）將生活融入數學教學，增強學生對生活的認知

數學本身的內容較為枯燥無味，將生活融入數學教學后，數學內容也變得豐富多彩.例如，學習數學知識時，教師會選擇一些生活素材融入教學，這些素材可能涉及環保、歷史、社會、經濟、科學等各個方面，這樣一來學生不僅學到了數學知識，還增加了多元化的生活認知，認識到認識生活本真及生活知識的豐富性.生活中的知識包羅萬象，只要認真觀察探索就能獲得發展提升.

二、小學數學教材中生活化內容的體現

在小學數學教學中，教材仍然是最核心的教學依據和參考，當前教材中包含很多生活化內容，充分認識教材中的生活化素材是在教學中融入生活化內容的前提，具體來說，教材中的生活化內容體現在以下幾個方面：

（一）教材的例題內容與生活息息相關

新課標背景下，小學數學教材不斷創新，教材內容逐漸向趣味化、生活化方向發展，例題是數學教材的核心內容，當前教材中的例題很多與生活內容息息相關.例如，與校園生活相關的排隊、班級信息統計、求課桌和黑板的面積等例題與家庭生活相關的認識鐘表、認識人民幣、分東西等例題；與社會生活相關的交通工具、地理位置、運動比賽等例題，這些例題涉及生活各個方面，是數學知識融入生活的良好素材.

（二）教材的插圖選擇與生活聯系密切

插圖是小學數學教材中不可或缺的內容，小學生年齡較小，對圖片有著天然的喜愛和興趣，用圖片導入或講解數學內容可以使教學內容更加直觀，起到事半功倍的效果.當前的數學教材在選擇圖片時均與生活聯系密切，很多圖片的內容都來自學生熟悉的生活，例如，超市售貨圖片、學生上課圖片、農民播種圖片、各種名勝古跡及著名建筑的圖片等，這些生活化的圖片可以直觀呈現出抽象的數學知識，培養學生的學習興趣和思考能力.

（三）教材的情境設置與生活相互融合

在小學數學教學中，很多知識的導入和講解都是通過教學情境實施的，生動趣味的教學情境可以使學生置身其中，激發學生的學習興趣.當前的數學教材中，很多教學情境都融入了生活元素，貼近學生生活，使學生在學習時更容易理解和接受.例如，學習搭配時，可設置早上起床搭配衣服的場景；學習分數時，可設置外出野餐分蛋糕的場景；學習小數加減法時，可設置購買文具的場景，這些情境均與學生生活相互融合，能夠促進數學生活化教學的開展.

三、小學數學教學中融入生活的策略

（一）生活情境導入，激發學習動機

基于現階段的小學數學教學實踐來看，很多教師仍然習慣于傳統課堂授課模式，對教材和書本的依賴性比較大，依托習題開展機械化教學的時間比較長，這樣雖然能夠在一定程度上提高學生的解題速度和應試能力，但是整個教學過程比較枯燥，不利于學生創新思維能力的培養，學生長時間處于被動學習狀態也容易喪失學習興趣，乃至產生學生上的抵抗情緒.而基于生活化教學策略在數學課堂教學實踐中的應用，學生的數學學習可以突破教材的限制，有效建立起數學知識與學生現實生活之間的聯系，增強數學教學的趣味性、應用性，為學生開啟數學學習的大門.對于數學教師而言，最重要的就是要在課堂導入等環節積極創設生活化情境，而且要盡可能地以學生的生活經驗為基礎，用學生所經歷的生活案例來形象、生動地展示數學知識，這樣學生學習時才能減少思維上的障礙提高學習上的積極性和主動性

例如，在“測量”一課的教學中，教師首先要幫助學生建立測量的基本概念，讓學生對于測量的基礎理論有一定的掌握.在日常生活中，學生隨時隨地都可能接觸到測量知識，且在現實生活中進行“測量”非常有助于對相關數學概念的理解，所以數學教師完全可以在現實生活中搜集和整理測量案例，然后將其制作成微課，通過播放動畫、視頻的方式導入新課：在視頻中小欣準備參加學校的跳遠比賽，但是她擔心自己無法取得一個較好的成績，于是決定測量一下，看看自己能夠跳多遠，再進行針對性的訓練.在動畫之中，將跳遠的距離和測量關聯起來，學生一下就會聯想到自己在跳遠時的情境.因為在課前有了這樣的生活化引入，整個課堂教學也變得非常自然.通過這樣的導入模式，教師成功抓住了學生的眼球，使其集中注意力，這對于提升教學質量能夠起到很好的作用.

（二）創設體驗情境，激發體驗意愿

在傳統的數學授課模式下，由于學生處于被動學習的位置，所以他們中的大多數人都缺乏學習動機和內驅力，沒有端正數學學習的態度，從而影響了學習效率.對此，數學教師要引導學生多將數學知識融入生活、體驗生活，即教師在教學中通過創設生活體驗情境來增強數學知識的吸引力，激發學生的參與欲望，豐富學生的學習體驗，引導學生積極參與學習活動.只有如此，才能夠奠定良好的基礎，最終服務于數學教學活動的有效實施.

例如，在“分數的初步認識”教學中，因為在之前的學習中學生對于數已經有了初步的認識，所以為了激發學生對分數的特征進行更加積極的探索，在教學過程中教師可以通過結合現實生活的情境來引導學生.

教師可以先提問：在生活中，你們是否分享過同一個東西呢？

學生幾乎是異口同聲地說：分享過蛋糕！

教師：嗯，看來大家都很喜歡吃蛋糕啊！那么，現在我想讓大家幫老師分一些東西.

課件中出現了2個蘋果與4個盤子，如果將2個蘋果平均裝在4個盤子里，每個盤子需要裝多少個蘋果？等待學生說出了自己的想法之后，教師再利用動畫功能將蘋果分盤的步驟與結果一一呈現.在這一個過程中，學生就會發現什么是平均分配，并且知道每個盤子里面有多少個蘋果

這個時候教師可順勢引導：那么這樣的數應該怎樣來表示呢？

學生紛紛搖頭，教師順利引出新知識：我們今天就來認識一個新朋友吧，它就是“分數”.

在課件中，教師繼續出示分數的相關概念.這樣的方式不僅讓學生對分數有了初步的印象，也輕松激發了學生對于新知識的探究欲望.不難看出，生活化的體驗式教學有助于教師恰當地利用各種有效的方式來創設生活化情境，讓學生對其產生濃厚的興趣.

（三）課后作業生活化，鞏固課堂知識

長期以來，學生對數學課后作業是比較反感和抵觸的，原因是作業內容與形式的枯燥、單一，外加學生課后作業負擔比較重等，這些都會直接影響學生的數學學習興趣和信心，乃至產生抵觸和厭惡心理.將課后作業生活化可以有效改變這一狀態.一方面，課后作業的生活化，可以促進學生帶著主動情緒和飽滿的熱情對數學知識進行潛移默化的學習、復習，以減少學生完成課后作業的被動、抵觸情緒；另一方面，在實施課后作業生活化后，學生可以將所學知識及時回歸生活實踐，利用數學知識解決更多的生活實際問題，在學以致用中鞏固課堂知識、提升學習效率.

例如，在講解“長方形和正方形”的內容之后，教師可以布置一些生活化的課后作業，如讓學生在放學回家之后尋找5～10個不同的物體，描述一下其表面屬于長方形還是正方形，并且要講述清楚自己說的是哪一面.比如，床的長寬、書桌的長寬、飯桌的長寬等，并且將具體的測量數據記錄下來.這樣的課后作業，不僅可以調動學生完成作業的興趣和積極性，幫助學生及時鞏固知識，也可以加深學生對于長方形和正方形的理解，對測量也能有更清楚的認識.綜上所述，這樣的生活化作業不僅成功地激發了學生對于知識點的學習動機，同時彰顯了數學知識的實用性，使學生切身感受到數學知識本身應有的魅力.

（四）教材知識生活化講解，引導學生形成學習興趣

教材是引導學生進行深入學習的關鍵，在任何教學中都不能脫離教材進行教學.但是，在運用教材的過程中，教師可以將教材進行優化與轉變，用更加貼近生活的方式引導學生對教材進行深入理解.學生在學習的過程中，對教材的深入把握與學習，能夠幫助學生更加全面地掌握所學內容可以確保學生對數學知識與數學原理有更加深刻的認知，提高學生的數學能力.數學教材中的很多知識對于學生而言難以理解，具有明顯的抽象性，使學生學習起來存在較大的難度.另外，結合數學學科自身的特點而言，學生想要科學地理解教材中的內容更是十分困難.因此，教師在教學的過程中，需要將教材內容形象化、生活化，使學生能夠透徹、清晰地理解教材中的內容.同時教師可以基于生活化的背景來開展數學教學活動，利用大量的生活化場景，將教材中的理論知識與現實生活需求結合在一起，以此來培養學生對于數學知識的學習興趣及在現實生活中運用數學知識解決現實問題的能力，最終幫助學生提升數學思維水平和學習成績.

例如，在進行“位置與方向”的教學中，很多學生對教材中的A點、B點等位置難以理解，導致學生在學習平面位置的過程中存在較大的難度.為此教師可以將生活化內容引入其中，用生活中的案例作為教材內容的變形體.比如，教師可以將位置A比作學生的家長，將位置B比作學生，在放學的路上學生看見了家長，會朝家長走去，這就是從點B到點A.隨后，引導學生思考如何從點A到點B.將教材內容生活化的方式，能夠有效提高學生對教材內容的理解程度，減少學生在數學學習與探究活動中的思維障礙，建立起數學思維與借鑒生活問題之間的有效聯系，進而優化學生對數學的認知，提高學生的數學學習能力.

結 語

在當前的小學數學教學中，廣大教師要理解滲透生活化的理念，發揮生活化教學的綜合性功能，在調動學生學習熱情的同時讓學生更好地學習數學知識，以實現在生活中對所學知識的應用與遷移.數學知識本身的邏輯性較強，教師在教學中融入生活元素，可以幫助學生理解抽象的數學知識，培養學生學習數學的自信心，增強學習的實際效果.

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