核心素養背景下小學數學大單元教學策略研究

【摘要】核心素養背景下，為進一步培養具有必備品格和關鍵能力的新一代人才，提升我國教育競爭力，學校應積極優化教學策略，促使學生實現多元化發展.文章對核心素養下小學生數學大單元教學的策略進行探究，分析其融入課堂教學的原則，并探究大單元教學在小學數學課程中的落實效果，結合當前小學數學課程教學中存在的問題，嘗試通過加強教學內容統整、優化課程教學設計、豐富課程教學方法、增加課堂教學實踐等方式，豐富數學教學內容，從而有效促進小學生在數學課堂學習中實現理論知識和綜合素養的雙重提升.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；大單元教學

引 言

隨著社會的不斷發展，人們的認知形態發生了一定的變化，為加強小學生對課堂教學知識的學習效果，教師應積極采取恰當的教學措施，降低學習難度，從而使學生的學習水平得到提升.大單元教學是一種新型的教學形態，教師可以結合學習內容、學生興趣、學習難度等因素，對教材內容進行轉化與審核，以構建大主題或大任務的方式，提升學生的學習效率，增強課堂教學效果.該方式的實施效果較為優異，教師應合理優化自身教學水平，轉變思維模式，為學生構建高效的大單元教學課堂.

一、核心素養融入課程教學的方向

核心素養理念的提出，主要是為了加強對現代化人才的培養，通過全面培養學生適應社會發展的關鍵能力，進一步提高我國教育競爭力，提升我國的人才優勢.而在實際的教育活動中，如何將核心素養與課程教學內容進行有機融合，成為各學科教師面臨的重要挑戰.

新課改背景下，為進一步加強核心素養與小學數學課程的融合效果，應堅持以下教學要點：其一，向“三會”發展，通過學習數學，啟發學生用數學的眼光觀察世界，并能夠有效連接實際生活中的場景，借助生活經驗，提高學生對數學的理解能力，快速掌握數學技能和規律.其二，激發學生的數學思維.新課改的核心理念要求學生不斷提高思維能力，故教師在數學課程中應增加思維鍛煉相關內容，促使學生有效構建數學思維，并借助大單元教學中的知識遷移等思維形式，鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生在數學學習和生活經驗中實現思維的躍遷，提高對數學知識的理解能力，同時養成嚴謹的生活態度.其三，引導學生用數學的語言表達世界，用數學的語言描述自然現象、科學情境和日常生活中的數量關系與空間形式；在現實生活與其他學科中構建普適的數學模型表達和解決問題；理解數據的意義與價值，會用數據分析結果，解釋和預測不確定現象，形成合理的判斷或決策；形成數學的表達與交流能力，發展應用意識與實踐能力.

二、大單元教學落實原則

大單元教學設置過程中要求構建結構化知識體系，教師在具體落實過程中，應堅持以下原則，不斷提升單元教學質量：

首先，應堅持整體性原則.大單元教學內容劃分過程中，需要對小學數學知識進行合理調整，并針對相同類型知識進行整合，為學生提供完善的知識體系.為此，教師需要充分掌握教材中所有知識點，并將零碎的知識點整合到一起，使學生能夠在整體角度上完成知識的整合學習.其次，應堅持生活性原則.核心素養背景下，對小學數學教育的要求在于借助數學知識加強學生對生活的理解，促使學生利用不同方式觀察世界，使數學知識得到有效實踐，充分提高學生對知識的利用能力.最后，堅持活動性原則.在實際的教學發展過程中，為使學生能夠將平面的數學理論知識順利轉化為立體的數學知識內容，教師應合理構建教學活動，通過活動提高學生的積極性和主動性，同時，提高學生對數學知識的理解力，使整體教學效率得到充分提升，這有利于幫助學生養成良好的學習習慣.

三目前小學數學課程教學存在的問題

（一）教學內容整合效果不理想

對當前小學數學教學存在的問題進行分析后，發現當前大單元教學過程中，往往存在教學內容整合效果不理想的情況.一些教師不會主動對教材內容進行劃分和整合，而是單純依賴已有的教學設計，或按照教材單元進行教學，導致大單元教學內容與自身對教材內容的理解存在較大的差異.同時，部分教師在實際教學過程中，存在教學內容連接不合理及教學要素分析不夠全面等情況，嚴重影響實際的整合效果.

（二）教學方法單一化

數學大單元教學過程中，部分教師對該方式的認同性較強，并且愿意以大單元的形式進行教學，但在實際的教學過程中整體教學效果仍不理想.究其原因主要是教師在課堂中的教學方法過于單一，無法有效吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，導致課堂效率較低.造成該情況的主要原因包括兩個方面，其一，教師自身水平相對不足，在知識轉化和教學方法創新等方面能力較為欠缺，從而無法為學生提供內容豐富、形式多元化的數學課程.其二，教師忽視對教學方法的更新，認為傳統教學方法更有優勢，完全忽視了核心素養背景下對教學工作的要求，最終導致課程教學質量相對較差.

四、核心素養下小學數學大單元教學優化策略

（一）加強教學內容整合優化

核心素養背景下，為加強小學數學大單元教學質量，教師應加強對大單元教學理念的認知，深度了解綜合教學內容，對教學內容結構進行整合優化，從而使大單元教學內容劃分更加合理.在該過程中，教師應樹立“大關聯、大整合”理念，加強學科內知識的關聯性，并仔細分析教材每個單元中的知識內容，挖掘不同單元知識的根本聯系，以此為基礎實現不同知識的關聯.如在小學數學教學中，每個單元的知識均包括基礎性知識、學科思想、學科方法探究及學科知識遷移等部分，知識內容按照由簡單到復雜的方式層層遞進，使學生在學習的過程中，逐漸加強對整體知識的掌握.教師借助該學習體系，對單元內容進行劃分梳理，能夠使單元教學內容更加清晰，降低不同內容之間的重合性，使課程更加高效.

如對“升和毫升”一課的內容進行整合，該單元內容相對較為簡單，但教材中的體現仍較為復雜，容易使學生找不到重點因此教師可以利用上述知識結構體系對課程內容進行整合優化.在基礎知識階段，通過直觀的圖像對比，引入相關概念.如將教材中升和毫升的對比圖片提取并展示出來，使學生產生較為明顯的對比印象.在學科思想和方法探究階段，分析如何認識升和毫升概念.在“試一試”中教師可以借助白板演示或者直接進行試驗，將一升水倒入相同大小的紙杯中.假設紙杯的容量為200mL，此時可以引導學生猜測或計算能夠倒滿幾個紙杯.在練習的過程中還可以復習簡單的乘法和除法知識，加強計算能力.在“練一練”模塊中，教師給出圖片，由學生對比哪個大、哪個小，進一步認識升和毫升之間的關系，對升和毫升有相對明顯的認知.在知識拓展遷移階段，通過“動手做”模塊，做一個一升的計量器，并分別將一升水倒入不同容器中，觀察水面情況，預估容器的整體容積，完成知識的層層遞進，有效理解升和毫升的內涵.

（二）完善數學教學框架

核心素養背景下，開展大單元教學，構建完善的課程教學框架和體系，有利于學生構建更加完善的知識結構，同時，使數學邏輯思維更富有條理性，進一步提升學生的思維水平.

基于此，教師在數學教學過程中，一是要明確大單元教學的核心.大單元是指將各種相關的概念和知識點內容形成一個具有一定關聯的整體結構，在結構中，通過不同的聯系方式，能夠完成知識的遷移，同時加深對知識的理解.良好的知識遷移能力對提高學生應變能力和學習能力有著重要的促進作用，因此，在核心素養下，應對課程結構進行合理整合，明確知識的遷移方式，便于學生順利掌握相關知識內容.教師在構建知識遷移通路時，一方面，可以由低向高處遷移，通過簡單的基礎知識向深度的復雜知識內容進行轉移，大部分課程均采用該方式.另一方面，可以構建高通路遷移方式，通過具體的內容引入抽象性概念，最終回歸到具體知識上，從而完成對知識的理解.

二是抓住課程體系的關鍵點.教師在構建大單元知識體系時，應明確單元中的主要內容，由“小概念”向“大概念”轉變，使框架的構建更加完善.在該過程中，教師應先明確單元學習的主題，如課程主題是“平行四邊形的認識”，然后在此基礎上，明確教學任務，構建課堂教學結構.

（三）豐富數學課程教學方法

在大單元教學過程中，教師應基于整體結構設計創新構建多樣化教學方式吸引學生的學習興趣提高學生的積極性，促使課堂教學質量得到穩定提升.

因此，教師一方面應提高自身創新能力，能夠根據課堂內容運用合適的教學方法，提升課堂質量；另一方面應積極采取多種教學方式，激發學生學習主動性.在該過程中，教師應結合大單元教學中的“關鍵”合理設置教學方法.以“長方體和正方體”單元教學為例.

首先，針對大單元內容上的教學方法設計.在教學時，教師可以通過“微課”的教學方法，講解課程中涉及的所有概念，使學生能夠充分了解基礎知識；或者利用信息化教學設備幫助學生加深理解.如使用白板的互動功能，學生可通過碰觸調整形狀，進一步了解長方體和正方體的特點.

其次，針對大單元評價上的教學方法設計.在課堂教學過程中，教師可以增加多種形式的教學評價方法，如學生匿名評價、小組評價、教師評價等方式，引導學生借助多種評價方法，了解自己在課堂中的實際表現，這有利于督促其對自身的學習態度和學習狀態進行調整，從而加強對知識的學習效果.

再次，針對大單元教學結構的教學方法設計.大單元教學結構主要為“整體—部分—整體”的形式，在該過程中，教師可以構建情境教學方法，引導學生初步認識長方體和正方體概念，并借助不同的情境內容，引導學生發現長方體和正方體的具體特點，并對其進行判斷和分析，最終幫助學生建立知識框架，加深對知識的理解.

最后，從大單元教學作業設計的角度調整教學方法.在作業設計時，教師應根據學生的認知與學習習慣，構建不同類型的作業形式，減少學生的排斥心理.教師可以利用任務式教學方法或實踐探究法等設置課堂教學內容，并將問題和任務作為學生的課后作業，使其保持積極的狀態完成作業，提升課堂知識的學習效果，同時提高學生的綜合能力.

（四）增加課程教學實踐內容

核心素養背景下，教師應積極采取不同類型的實踐教學方法，對學生的探究能力、合作能力、交流能力、自主學習能力等進行充分鍛煉，促使學生的綜合素養得到提升，同時加強對大單元教學內容的掌握效果.如在“扇形統計圖”一課的學習中，教師應對課程內容進行整合，構建大單元教學框架，同時為學生設置任務式探究活動，由學生自主探究或以小組形式進行實踐分析在進行具體活動設置時教師可結合課程內容，將學生分為若干小組，每個小組選擇一項統計內容，如課外閱讀情況、喜歡的水果種類、最近一次考試的數學成績等進行統計.小組實踐過程中，由組長分別設置相應的任務，最終通過合作的方式完成統計圖的構建.

教師為進一步整合大單元知識框架，可以統計圖為主體，延伸到不同類型統計圖上.小學階段學習了統計表、條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖.教師在構建實踐活動時，可以利用教材中的案例或者自主設置統計案例，要求學生利用不同的統計方法表達案例內容.如利用教材中的練習題，讓學生分析題目中六年級學生視力情況的統計表，并分別使用條形統計圖、折線統計圖和扇形統計進行表示.在該過程中，學生需要獨立思考，并進行合理轉換，進而有效鍛煉自身的思維能力和實踐能力.

結 語

綜上所述，大單元教學方法不僅能夠幫助學生構建完善的數學知識體系，還能夠在數學知識學習時，利用數學本質強化學生的核心素養，使學生實現綜合發展.在該過程中，首先，學校應加強對教師綜合水平的提升，提高教師的大單元整合能力，為學生構建良好的教學環境.其次，教師應加強對大單元結構和知識遷移的控制與優化，為學生創建更為恰當的學習和理解方式，幫助學生構建數學思維.最后，教師應圍繞提升學生核心素養能力的要求，制訂相應的教學計劃，豐富教學方法，使學生順利將數學知識內化于心.

【參考文獻】

[1]朱俊華.小學數學單元整體教學：問題與對策：基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》視角[J].中小學教師培訓，2023（1）：64-68.

[2]朱俊華.深度學習視域下小學數學單元整體教學[J].中小學教師培訓，2021（11）：61-64.

[3]崔迎春.深度學習理論下小學數學大單元教學策略：以《圓柱與圓錐》為例[J].試題與研究，2021，（6）：25-26.

[4]羅仁海.實施有序遞進策略強化小學數學教學[J].數學大世界（上旬），2018（7）：61-62.

[5]鄭春珠.基于核心素養的小學數學大單元教學策略探析[J].名師在線，2021（28）：6-7.