核心素養背景下小學數學單元整體教學探究

【摘要】單元整體教學，即將存在一定邏輯關系的知識聯系起來，通過“統整”引導學生系統化學習知識.將這種教學模式應用在小學數學教學中，有利于學生形成完整的知識架構，提升課堂學習效果，但也對教師提出了更高的要求.基于此，文章基于核心素養背景，簡述了開展單元整體教學的意義和設計特點，并從多維度探究了開展小學數學單元整體教學活動的策略，旨在為學生核心素養的形成和發展提供有力支持.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；單元整體教學

新課改要求小學教師以核心素養為目標開展教學活動，綜合培養學生各方面能力.因此，教師應積極響應號召，以核心素養為導向優化課堂教學模式，突出數學教學的目的性、主體性和實效性，讓學生在學習中、探究中實現成長.在小學數學課程中，教師應以教材單元為基礎，從整體出發規劃教學內容，基于目標由易到難地開展教學活動，讓學生在獲得豐富經驗感知的同時強化自身綜合素養.

一、開展小學數學單元整體教學的意義

（一）強化知識之間聯系

單元整體教學強調知識點和概念之間的整合和連接，輔助學生系統性地理解知識.核心素養背景下，教師應結合學生學習需求，將零散的知識點整合起來，形成相對完整的知識網絡，使學生更好地理解和應用數學知識.對此，在小學數學課堂中開展單元整體教學，能讓課堂知識銜接更加緊密，構建更全面、深入的知識網絡.

（二）提升課堂學習效率

以整體教學的形式開展小學數學課堂，能讓學生對數學概念和知識點形成更深的理解，同時能避免重復性學習和記憶.在數學教學中，教師將不同知識點與概念有機結合，并根據學生思維認知規律，由易到難、循序漸進展開教學，進而推動課堂學習效率的提升.

（三）增強學生學習動機

整體教學模式下，不同知識點和概念會被有機聯系起來，以拓展學生學習數學的深度和廣度，進而喚醒其學習數學的興趣和動機.在單元整體教學中，教師多是在情境的驅動下，通過科學設問、互動問答、角色扮演、應用遷移等方式，讓學生更好地理解數學知識的應用場景.基于此，學生能在學習中積極應對挑戰，從而在分析問題、解決問題的過程中，樹立學習數學的自信心.

二、小學數學單元整體教學設計特點

（一）計劃性

單元整體教學的關鍵在于“單元”二字，教師必須對單元知識了如指掌，才能科學規劃單元整體，突出教學的計劃性.在實際教學中，教師勢必要了解學生的學習情況，將知識點打散后重新組織起來，立足學生發展需求融入拓展內容，并合理規劃教學順序，為提升單元教學效果奠定良好的基礎.

（二）主體性

單元整體教學模式需要尊重學生的主體地位，教師應從學生實際能力出發，制訂與其思維認知規律匹配的教學計劃，確保學生可以按照預設自主探究數學知識，為學生的學習和成長提供有力的支持.

（三）整體性

整體性是單元整體教學的另一個重點，教師應將單元內所有知識視為一個整體，結合教學目標和核心素養培養要求，進行合理的分析和篩選，再以整體性為基礎設計教材，合理規劃教學活動，讓學生在設計教材的過程中把握知識點的內在聯系，將某一知識點作為突破口，結合知識邏輯整合新舊知識點，循序漸進地推動教學進程，構建相對完整的數學知識結構，進而提升學生的數學素養.

三核心素養背景下小學數學單元整體教學策略

（一）借助真實問題情境，形成完整知識架構

數學與語文、英語等語言類學科相比，更強調知識之間的聯系性，但又不似歷史學科有著明顯的時間線索，在以往教學中，教師多側重課時教學，復習階段才會引導學生銜接前后知識點，導致學生對知識缺乏整體性的理解.對此，在單元整體教學中，教師應改變教學習慣，從學科特點出發提煉單元重難點知識，并從中找出具有明顯關聯的知識加以整合，突出數學知識之間的聯系.為了讓學生更輕松地掌握單元知識結構，教師可以結合教學內容創設真實問題情境，以此將重難點展現在學生面前，并提出具有針對性的問題，引導學生在分析問題和解決問題的過程中，強化對知識的綜合應用，使其在理解知識關聯的同時形成更完整的知識架構，以提升教學效果.

以“小數的初步認識”教學為例，教師應將本課與分數知識相結合，讓學生在真實情境的啟發下，構建完善的知識結構.首先，教師可以利用人民幣模型引入小數，設計“猜價格”的活動，如“同學們，老師昨天買了一把直尺，誰能猜猜這把直尺的價格呢？”教師在引導學生討論后，公布實際價格為“三元八角”，并要求學生以“元”為單位寫下直尺的價格，即3.8元.隨后，教師提出問題：“如何以圖示的方式表示0.8元？”學生在思考中認識到0.8元=8角，若將1元看作一個整體，則可以將其平均分成10份，其中的8份則表示8角.在學生討論結束后，教師可以鼓勵學生以線段圖的方式來表示0.8元，再將線段圖轉變為分數形式，讓學生在數形結合的過程中，從具體事物逐步抽象到線段圖，感受小數的表征形式，得出零點幾的小數就是十分之幾.最后，教師可以提出問題引導學生思考：“如何用線段圖和分數表示0.8元”“0.9元+1角等于多少”促進學生在探究過程中，將小數知識與分數知識聯系起來，感受到數的一致性.基于此，學生在真實的情境下，可以借助生活經驗思考和解決數學問題且這種教學方式也更符合學生的認識規律.

（二）設置直觀操作活動，優化學生解題思維能力

單元整體教學強調知識的聯系性，但不同知識層次之間也存在明顯的差異對于抽象性強難度高的知識，教師可以設置直觀操作活動，以保證單元教學的效果.在小學數學課程中，教師應根據單元內容確定操作活動的主題和形式，讓學生能夠在參與中深入理解數學知識，進而優化自身的解題思維.為了讓學生在活動中獲得更多體驗，教師應在直觀操作環節中合理滲透知識，在點撥學生思維的同時提升課堂學習效率.此外，教師在組織操作活動時，還應合理細化活動內容，引導學生分析討論問題，在探究中推動其思維發展，強化綜合素養.

以“數學廣角———優化”教學為例，教師可以設計直觀操作活動，滲透“優化思想”.首先，教師準備茶壺、茶葉、茶杯等實物，展示教材中的情境，并讓學生認識到燒水需要8分鐘，洗水壺需要1分鐘，洗茶杯需要2分鐘，接水需要1分鐘，找茶葉需要1分鐘，沏茶需要1分鐘.要求學生模擬完成沏茶的整個步驟，讓“客人在最短的時間內喝上茶”.這一過程中，教師不要提前給學生提示，要讓其根據生活經驗自行摸索.隨后，教師要求學生說出自己的“沏茶”方案，并鼓勵學生比較這些方案中哪種更好，學生一致認為第2種方案更好，原因是節約了時間.這一情境創設，可以讓學生在面對問題提出方案，選擇最優方案的過程中，掌握“優化”思想.

（三）優化課堂知識結構，培養學生單元整體意識

分數、方程、幾何等都是小學數學教學中的重難點知識，對學生的邏輯思維、運算能力等要求較高，教師可以在授課時開展單元整體教學活動，以培養學生的單元整體意識.

（四）布置單元學習任務，培養學生合作學習意識

單元整體教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生明確單元教學目標和主題.在課堂教學中，教師要遵循由易到難、由簡入繁的原則滲透數學知識，且數學問題的難度也應與學生認知水平相符，同時要在學習中融入趣味性，使學生在興趣的驅動下逐漸深入探究數學知識，以獲得更多的感悟.針對單元教學的不同時期，教師應為學生布置不同的任務.初期，教師應以趣味性任務為主，激發學生的探究興趣；中期教師應以挑戰性任務為主，讓學生在思考中發散思維，并能從多個角度獲取解決問題的方法；后期教師應以生活性任務為主，讓學生運用知識解決實際問題，鍛煉其解決問題的能力.

以“三角形”教學為例，教師應以三角形三邊關系為重點，將學生劃分為多個小組，以合作學習的方式解決問題.首先，在課堂初始階段，教師應利用課件展示生活中建筑物的圖片，要求各小組開展簡單的比賽，看哪個小組能從圖片中找出更多的三角形.隨后，教師開展“圍三角形比賽”，提供三種類型的小棒，要求各小組成員隨機選擇一捆小棒來圍三角形，圍的過程中不能有重疊和空隙.最后，各小組根據實驗中存在的問題開展了小組合作討論得出了三角形的三邊關系，并在內化知識的同時增強了合作意識.

（五）制訂科學評價策略提高學生核心素養

單元教學中教師要重視對“評”的運用，充分發揮評價的激勵作用和促學功能.對此，教師應結合教學目標，建立相對完善的評價機制，檢驗學生課堂教學目標的完成情況，并多維度制訂評價標準，以保證評價的合理性.

以“條形統計圖”教學為例，首先，由于本課與數據和統計息息相關，有較強的應用性，能推動學生數據意識和應用意識的發展，故教師在單元教學中應圍繞“條形統計圖信息讀取”“繪制條形統計圖”“應用條形統計圖解決生活問題”等多維度對學生展開評價.隨后，教師應聯系生活實際為學生布置實踐任務，要求學生以小組為單位，以“居民家庭用電情況”為主題，運用課堂所學知識完成數據收集、分析和繪制條形統計圖等任務，并完成對單元知識內容的梳理.最后，教師應鼓勵各小組派代表展示合作探究成果并進行匯報，然后結合小組代表的闡述過程，分析小組成員對條形統計圖繪制的掌握情況，以及對數據的運用情況，給予全面的評價針對性的引導，便于學生發現自身存在的問題并加以改正.基于此，通過合理的教學評價，學生的數據意識和分析能力均能得到充分的鍛煉.

結 語

總之，核心素養背景下，教師應以小學數學課堂為載體，以單元整體教學為手段，積極培養學生的綜合素養，提高其思維能力，進而更全面地了解數學教學知識.單元整體教學中，教師不僅要對教學模式加以創新，更要在教學中引導學生建立良好的思維和行為習慣，保障多樣化教學形式的開展，發揮單元整體教學的優勢，促使學生在學習中形成系統性的學習思維，為未來發展奠定良好的基礎.

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