讓“閱讀”成為小學數學教與學的新方式

【摘要】在素質教育背景下，學校教育重在培養學生自主探究、主動思考的能力，將學生從傳統“不會學”的狀態轉變為“會學習”的狀態.在小學數學教學中，閱讀是構建有效學習的基礎，它可以幫助學生內化所學知識，探究數學規律，進而提高思考探究能力.但受應試教育思想的局限，小學數學教師并未重視數學閱讀教學.文章基于這一問題，從小學數學閱讀教學原則出發，立足小學數學人教版教材，通過趣味閱讀設計、情境創設，以核心素養為導向，促使學生在數學閱讀中主動思考，積極參與數學閱讀教學.

【關鍵詞】閱讀；小學數學；新方式

引 言

閱讀之所以成為小學數學“教”與“學”的新方式，出發點是基于數學性質和閱讀學習方式的內在關聯.事實上，從數學知識視角來看，數學中的概念、定義理解、習題分析等多方面知識的學習，均需要學生借助閱讀能力，完成學習任務和目標.因此，閱讀是小學數學教學中最基礎、最關鍵的方式.小學數學教育應秉持創新教育理念，以閱讀為基礎，為小學數學教學提供新方式、新方向，從而實現小學數學教育工作的創新發展.

一、“閱讀”滲透于小學數學教學中的原則

（一）堅持以學生為本的原則

讓閱讀教育貫徹落實到小學數學課堂教學中，教師應當堅持以學生為本的教學原則.“以學生為本”要求教師采用的教學理念、教學出發點、教學方式、教學活動設計、教學行為等方面，符合不同學段小學生的認知基礎、個性特點、學習興趣、學習需求、數學基礎和學習能力，確保學生可以在數學閱讀教學中收獲良好的學習體驗.教師如果在小學數學閱讀教育中僅僅從主觀認知或者過往教學經驗出發，忽視學生的需求、學習規律、興趣，則容易導致教學設計方案與學生實際學習水平錯位，不僅會降低學生的興趣，而且無法讓閱讀教學在數學課堂中充分發揮作用.

（二）堅持理解為原則

理解是確保小學數學閱讀教學質量的關鍵，教師應將理解原則應用到學生學習體驗中，保證教學效果.對此，教師可以將學生熟悉的生活內容引入課堂，選擇與學生日常生活貼近的教學案例，設計以生活內容為核心的閱讀教學活動.小學生是生活的主體，小學數學知識與學生日常生活行為緊密相關，教師可以基于二者的關聯性，構建生活情境，為閱讀滲透數學課堂提供了先決條件.教師可以結合學生在生活中遇到的問題，以及數學知識點，設計問題和任務點，通過問題激發學生思考，并引導學生以任務為切入點，運用自身的生活經驗和學習方法，加深對數學知識點的理解，這樣不僅有利于培養學生的應用意識，還能立足于實踐解決生活中遇到的難題，發展思維，建立生活與數學閱讀學習的聯系.比如，教師帶領學生挖掘生活中的數學閱讀素材，讓學生通過生活實踐，體會學習數學知識的意義，培養學生用數學思維解決實際問題的能力，引導學生主動將日常生活與數學思想、數學知識結合起來.以“三角形”一課中“三角形的特性”為例，教師在引導學生探究三角形的穩定性時，劃分了三個階段，首先，通過生活情境導入，促使學生思考閱讀題目.如蓋房子時，在窗框未安裝完成之前，木工師傅會在窗框上斜著釘一根木條，這樣做的原因是什么？其次，結合問題思考，將窗框分為兩個三角形，以此引導學生認識三角形具有穩定性.最后，設計知識應用環節，讓學生檢查班級中、家中的桌椅是否存在松動情況，如何利用所學的三角形穩定性知識解決問題，強化學生的實踐能力.

（三）堅持學以致用的原則

學以致用是小學數學閱讀教學中的重要原則.要想培養學生的閱讀能力使其養成良好的閱讀習慣教師可以借鑒陶行知先生的“教學做合一”教育思想，不僅要將閱讀融入“教”與“學”中，更要落實到“做”的層面上，這也符合數學具有實踐性、應用性的邏輯特點.教師需要充分利用“教學做合一”的教育思想，引導學生將所學的閱讀方法運用到數學知識學習中，以提升數學課堂實踐教學效果.比如，小學生可以通過數學閱讀，加強對數學概念、數學符號、運算方式、計算法則與方法的理解.在思考問題時，學生可以采用精讀閱讀方法，圍繞教材中羅列的數學概念，聚焦概念、定義中的關鍵詞、隱藏含義等，通過勾畫、標注、做筆記等方式，掌握基本概念，強化記憶，加深理解.此外，教師可以引導學生采用對照閱讀方式，通過橫向與縱向比較分析，幫助學生把握數學知識點之間的內在關聯和區別，在比較中找到學習規律，內化知識，為后續數學知識的學習和應用奠定基礎.

二、“閱讀”在小學數學“教”與“學”中的運用策略

（一）做好趣味閱讀設計，激發學生數學閱讀興趣1.結合“混合運算”知識，設計趣味兒歌

由于數學學科具有綜合性、抽象性等特點，且受認知水平、數學基礎、思維能力等多方面因素的限制，不同學生在學習數學知識過程中面臨不同程度的學習難點，想要閱讀教學在小學數學課堂中有效實施，教師必須通過趣味性閱讀設計，調動學生在數學學習中的主動性和積極性.站在學生立場上分析，學生普遍認為數學的學習，主要是圍繞數學概念、定義、性質、定理、計算、應用等維度內容，認為閱讀學習僅僅是語文學科的專利，而這種認知偏差會導致學生在數學閱讀教學中存在抵觸心理.基于這種情況，教師應在充分了解學生的興趣需求的基礎上，采用趣味閱讀方式，讓學生在興趣引領下轉變錯誤的認知.

比如，教師在教授“混合運算”內容時，可以采用創編“混合運算順序兒歌”的方式，讓原本枯燥乏味的數學知識變得充滿趣味性和生動性，以此加深學生對混合運算知識點的記憶.創編內容如下：混合題目要計算，通讀全題定方法，計算順序要明確，細讀是否可簡便，同級運算最簡單，從左至右脫式算，兩級運算同出現乘除為先后加減如遇括號如何辦小括號里先計算，中大括號排后邊，先算里面后外面，每步順序不能亂，橫式計算豎查驗，每步一檢很關鍵.通過創編兒歌的方式，讓學生在運用閱讀表達枯燥的數學知識時，變得更具有趣味性，使學生認識到學習“混合運算”并不困難.

2.采用故事閱讀體驗法，趣味練習兩位數加法

運用閱讀故事法，可以讓枯燥的數學知識變得趣味化和故事化，有效吸引學生主動參與，發揮學生的主體性.比如，教師在教授“100以內的加法和減法”的“兩位數加一位數”和“兩位數加兩位數”內容時，為了讓學生運用好閱讀知識，教師可以嘗試將閱讀故事教學法與傳統教學法相結合，具體做法：每名學生代表一個數，并扮演一個動物，舉行加法比賽，每個“動物”（學生）在參與比賽中，按照兩位數加一位數和兩位數加兩位數的計算法則，計算結果.如教師扮演大象，由大象充當裁判，學生有的扮演兔子，有的扮演獅子、老虎、松鼠、小貓等，然后大象出示：“25+9=”的式子，小動物們需要先閱讀“兩位數加一位數”的內容，回顧教材中“兩位數加一位數”的計算法則，然后大象會邀請一個小動物復述一遍，即“進位加法我會算，數位對齊才可加，個位對齊個位加，滿十要向十位進，十位相加再加一”.同時，教師要求學生計算并演示出計算過程：兔子代表數字2，獅子代表數字5，老虎代表數字9，讓每名學生結合自己代表的數字和掌握的知識，采用口述方式，演示計算過程.這一過程可以讓學生通過親身體驗，在閱讀故事方法指導下進行深度學習.同樣的方式也適用于“兩位數加兩位數”.

（二）采用情境創設方式，激發學生主動閱讀和思考

小學生的個性特點是對于新鮮的、有趣的事物會產生強烈的探索興趣.教師可以從小學生的個性特點出發，利用故事激發小學生對數學學習的興趣.教師可以將具體教學案例改編成生動有趣的故事形式，讓學生在閱讀故事的過程中，結合數學問題，主動思考.該方式不僅可以強化學生的閱讀能力，也可以潛移默化地培養學生數學的學習能力和探究能力.

比如，在教學“找規律”時，教師可以采用故事情境方法.如教師可以向學生提出問題，讓學生思考“1+的結果是多少教師可以抓住學生思考的契機，引入數學家高斯的故事，吸引學生的閱讀興趣，并主動思考數學家高斯是如何面對這一問題，找到解決方法的，進而培養學生主動思考、分析問題和解決問題的能力.

（三）以核心素養為導向，強化數學思想和閱讀理解力

1.通過閱讀數學題目，培養學生數形結合的思想

教師應當從小學低年級階段開始注重對學生抽象思維的培養，幫助學生構建完整的知識框架和邏輯體系，讓學生更自然、更輕松地學習數學.除此之外，教師還可以借助大量的閱讀思考方式，幫助學生在頭腦中構建更加豐富和直觀的理解過程，實現數學思維的轉化.

2.做好數學閱讀內容設計，分層次劃分突出學習重難點

每名學生的學習能力、數學基礎、閱讀理解力各有差異，教師在進行數學閱讀內容設計中，應尊重學生個體差異，實行因材施教，注重針對性、個性化引導使學生能夠找到適合自身基礎的學習方法從而提高整體學習能力.比如，在教授“圖形的運動”中的“軸對稱圖形”相關內容時，教師可以在設計教學方案時，將重難點知識及基礎知識點進行合理區分，按照知識點難易程度，劃分為低、中、高三個層次，并按照不同難度將知識點融入微課視頻中，引導不同層次學生根據自身需求和閱讀理解能力，自行觀看微課視頻.這一方式不僅能夠發揮每名學生的主體性，還能調動學生的自主學習能力.另外，教師應鼓勵學生在觀看視頻、閱讀課件資料過程中，將存在的不理解的問題及時記錄下來，以便在課堂及時與教師溝通，更有針對性地完成閱讀學習.

結 語

通過上述分析可知，閱讀是思考的開關、是學習體驗、是知識收獲.在小學數學教學中，如何正確引導學生閱讀數學知識，對于培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣，提高學生理解能力，掌握科學的學習方法十分關鍵.數學教育不僅僅是教授學生基礎知識，讓學生掌握簡單的解決數學問題的方法，更重要的是讓數學成為學生終身學習和自主學習的基礎，即在沒有教師的引導下，學生也能運用所學知識解決實際問題，這才是教育的意義.因此，文章借助閱讀有效方法，采用趣味設計、情境創設和樹立核心素養目標導向等方式，讓閱讀充分融入數學教學中，以幫助學生提高能力，提升數學核心素養.

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