“雙減”背景下小學數學教學的有效策略

【摘要】“雙減”政策作為當前教育改革的重要舉措，對小學數學教學產生了深遠的影響.在這個背景下，尋找有效的教學策略來提升小學數學教學質量成為教育研究的重要課題.文章旨在探討在“雙減”背景下，如何運用有效的教學策略來幫助小學生更好地學習數學，通過分析“雙減”政策對小學數學教學的影響，探討有效的教學策略，希望為小學數學教師提供有益的指導，以提升教學效果，促使學生對數學產生更濃厚的學習興趣和積極性.

【關鍵詞】小學數學；教學策略；“雙減”背景

近年來，教育改革一直是我國重要的發展議題之一.為了提高教育質量和促進學生全面發展，政府不斷推出一系列的教育政策.其中，“雙減”政策作為一項重要舉措，旨在減輕學生的課業負擔.在“雙減”背景下，小學數學教學受到了前所未有的重視.小學數學作為培養學生邏輯思維和數學素養的基礎，其教學的有效性對學生的數學學習和發展至關重要.

一、“雙減”背景下提升小學數學教學有效性的積極意義

（一）有助于小學生的個性發展

“雙減”背景下，小學數學教學的有效策略將更加注重培養學生的數學思維和解決問題的能力，而不僅僅是死記硬背知識點.教師應更多地關注學生的個性特點和學習需求，通過差異化教學的方式，為每個學生提供更貼近其能力水平和學習風格的教學內容和方式.這將有助于激發學生對數學的興趣和熱愛，培養他們的創造力和探究精神，進而促進他們在數學學習中的個性發展.

（二）轉變教學觀念

“雙減”政策的實施要求教師將教學重心從傳授知識轉向引導學生主動探索和建構知識.這就要求教師轉變傳統的教學觀念，從“灌輸型”教學轉向“引導型”教學.教師應當成為學生學習的引路人和合作伙伴，通過啟發式教學、問題導向式教學等方式，激發學生的思維和探究能力，培養他們的自主學習能力和合作精神，進而提升數學教學的有效性.

二、“雙減”背景下小學數學教學中出現的問題

（一）教師教學中存在的問題

1.課堂教學資源匱乏

“雙減”背景下，由于學生在課堂上的學習時間相對減少，因此需要更多的教學資源來提供豐富的學習內容和實踐機會.但是，教師在課堂上難以為學生提供充分的實踐機會和練習機會，這可能影響學生的學習效果和能力的提高.缺乏豐富的教學資源，學生可能無法接觸到更多的實例和案例，也限制了他們對數學知識的深入理解和應用能力的培養.

2.教學方法單一

部分教師在課堂上更多地依賴傳統的教學方法，如講授和講解.這種單一的教學方式限制了學生的參與和互動，也缺乏多樣化的教學策略和活動，難以激發學生的學習興趣和主動性.傳統教學中，教師往往將大部分時間用于講解知識點和解題方法，而缺乏與學生的互動和實踐環節.這種教學方法忽視了學生的個體差異和學習特點，難以滿足不同學生的學習需求.當學生長時間被動地接受知識的灌輸時，他們容易感到乏味和缺乏興趣.另外，缺乏多樣化的教學策略和活動，學生很難主動參與課堂，思維能力和創造力也無法得到充分發展.

3.教學內容脫離實際

部分教師在教學中過于注重教材知識的傳授，而忽視了與學生實際生活和實踐經驗的聯系，導致學生對數學知識的理解和應用能力不足.數學作為一門抽象的學科，需要學生通過實際問題的解決來培養邏輯思維和推理能力.然而，如果教學內容與學生的實際生活脫節，學生就很難將數學知識應用到實際問題中，也就無法培養出真正的數學思維能力.

（二）學生的學習問題

1.學習動力不足

由于“雙減”減輕了學生的課業負擔，部分學生出現了學習動力不足的情況缺乏主動學習的積極性和自我約束能力.在以往的教育環境下，學生通常需要按照教師的要求完成作業和學習任務，這種外在的壓力可以促使他們主動投入學習.然而，在減輕課業負擔的情況下，學生需要更多地依靠自我約束來規劃和管理學習時間，這對學生的自律能力提出了更高的要求.

2.學習困惑難解

學生在自主學習過程中，由于缺乏教師及時的引導和解答，遇到困難時難以自己解決，導致學習效果不佳.這種情況下，學生可能會感到沮喪和無助，因為他們無法獲得及時的支持和指導.他們可能會陷入困境，無法解決問題，進而影響到他們的學習動力和自信心.而且，這種困惑會逐漸積累，導致學習進展緩慢，甚至是學習效果的下降.

3.學習基礎薄弱

部分學生在數學基礎知識掌握上存在一定的薄弱環節，會為后續學習帶來困難.若學生的數學基礎知識薄弱，就會導致他們在學習更高級的數學概念和技能時遇到困難.他們可能無法理解復雜的數學問題，難以應用正確的方法解題，甚至出現概念混淆和計算錯誤.這不僅會影響他們的學習成績，也會對他們的學習動力和自信心帶來負面影響.

三、“雙減”背景下小學數學教學的有效策略

（一）創設學習氛圍

一個積極、輕松、互動的學習氛圍能夠激發學生對數學學習的興趣和熱情，使他們更加主動地參與學習.這種積極的學習氛圍能夠讓學生感受到數學學習的快樂和成就感，從而提高他們的學習動力，提升學習效果.在互助學習的氛圍中，學生可以互相借鑒和啟發，共同解決問題，形成良好的學習氛圍.這樣的學習氛圍不僅能夠提升學生的學習效果，還能夠培養他們的團隊合作精神和溝通能力.

以“公頃和平方千米”這一節為例，在介紹這一概念之前，教師可以先提出一個問題：“你知道中國國土面積有多大嗎？”或者：“你知道世界國土面積最大的國家是哪個嗎？”通過這樣的問題引起學生的思考和好奇心，激發他們對于面積單位的興趣，接著使用圖片、視頻等方式展示不同面積單位的實際應用場景，讓學生更直觀地理解這些單位的實際意義.教師可以將學生分成若干小組，給每個小組平配一塊“地”，讓他們計算出這塊“地”的面積，并將其轉換為公頃和平方千米，然后讓他們比較各組的結果，討論面積單位的差異和轉換關系教師還可以設計一些競賽活動讓學生在比賽中應用所學的知識.如設計一個“面積單位換算接力賽”，每個小組的成員依次完成不同面積單位的換算題目，比賽哪個小組完成得最快最準確.如果條件允許，教師可以帶領學生去實地考察不同場景下的面積單位應用，如公園、學校等，讓學生親身體驗和感受面積單位的實際應用價值.以上教學方式，不僅可以創設積極的學習氛圍，還能激發學生的學習興趣，提高他們對于數學學習的參與度.

（二）強化興趣引導

當學生對數學感興趣時，他們會更加主動地投入學習中，積極探索和解決問題.學生的這種積極的學習態度和主動性將有助于提高學生的學習效果和學習成果.強化興趣引導還能夠促進學生對數學的深入理解，提高學生的應用能力.當學生對數學感興趣時，他們會更加主動地思考和探索數學的本質和應用，深入理解數學的概念和原理.這種深入理解將有助于學生將數學知識應用于實際問題中，培養他們的數學思維和解決問題的能力.

以“認識鐘表”這一節為例，在介紹鐘表之前，教師可以先為學生創設一個情境，“假如你是一名超級偵探，有一天接到了一個任務，需要通過準確測量時間來找到犯罪嫌疑人.你將使用什么工具來測量時間呢？”以引起學生的好奇心和探索欲望，激發他們對學習鐘表的興趣.然后教師應準備一些真實的鐘表和模擬鐘表，引導學生觀察鐘表的指針、刻度等部分，讓他們通過實物感知鐘表的功能和特點.教師還可以將學習內容設計成游戲形式，例如，制作一個“鐘表接龍”游戲，學生需要通過讀出前一個時間，然后根據規則計算出下一個時間，并快速回答.這樣的游戲形式可以增加學生的參與度和學習興趣.教師還可以引導學生使用紙板、卡紙等材料，親自動手制作一個屬于自己的鐘表.這樣的活動可以增加學生的參與感和創造力，加深他們對鐘表的理解和興趣.以上策略的運用，可以強化興趣引導，增強學生對數學的熱愛.

（三）尊重學生主體地位

將學生置于學習的核心位置，充分尊重和關注學生的學習需求和興趣.這種教學理念意味著教師應該從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和合作伙伴.在教學中落實學生主體地位，有助于培養學生的自主學習能力、合作意識和創造思維，提高他們的問題解決能力和批判性思維能力.充分發揮學生的主體地位可以實現教育的個性化和差異化幫助每名學生充分發展潛力，建立堅實的數學基礎.在“雙減”背景下，落實學生主體地位是指教師在小學數學教學中要注重發揮學生的主動性和參與性，讓學生成為學習的主體，通過自主探究和合作學習等方式提升學生的學習效果.

以“多邊形的面積”這一節為例，在教學中，教師應引導學生通過觀察、實驗等方式自主探究多邊形的面積計算方法.具體做法如下：給學生提供一些不規則多邊形的紙片，讓他們通過試驗和比較發現計算多邊形面積的規律和方法.然后教師可提出一些與多邊形面積相關的問題，讓學生在小組合作中進行思考和討論.如“如何計算三角形的面積？”“你們能找到計算正方形面積的方法嗎？”在學生思考解決問題的過程中，培養他們的問題解決能力和合作精神.情境化教學可以將抽象的概念與實際生活相聯系，增加學習的實用性和趣味性.如設計一道與地板鋪磚有關的問題，讓學生計算鋪設不規則多邊形地板的面積，從而體驗數學在生活中的應用價值.以上教學方式，可以使學生在小學數學教學中更加積極主動地參與學習，提高他們對多邊形面積的理解和運用能力.

（四）注意信息技術的優化利用

信息技術可以為數學教學提供豐富的教學資源和工具，使學生能夠以更直觀、生動、多樣化的方式來理解和掌握數學知識.教師可以利用信息技術，以動畫、模擬實驗、圖像等形式呈現教學內容，幫助學生更加深入地理解抽象的數學概念和原理.同時，教師還可以引用互聯網上豐富的教學案例，讓學生進行實際操作和互動，激發他們的學習興趣和動手能力.

以“圓柱與圓錐”這一節為例，教師可以制作簡短的教學視頻，以圖文并茂的方式呈現圓柱和圓錐的相關內容.以視頻的方式呈現，學生可以隨時隨地觀看，有助于加深對知識點的理解和記憶.教師可以設計互動課件，展示圓柱和圓錐的相關概念和計算方法.通過課件中的互動操作，學生可以自主進行探索、實踐和驗證，進一步培養他們的學習興趣和自主學習能力.教師可以利用數學軟件、手機應用等數字化教輔工具，為學生提供豐富的練習題和學習資源.學生可以通過這些工具進行自主學習和鞏固練習，提高數學技能和解題能力.教師還可以鼓勵學生利用互聯網資源，如在線課程、教育平臺等，拓寬數學知識的學習渠道.以上教學過程中，教師可以充分利用信息化教學資源，提升小學數學教學的效果

（五）合理布置課后作業

課后作業是鞏固和拓展學生學習成果的重要方式，它可以幫助學生加深對數學知識的理解和掌握，提高他們的自主學習能力和問題解決能力.教師可以合理布置課后作業，幫助學生復習和鞏固知識.同時，課后作業也可以拓展學生的學習深度和廣度，培養學生的創新思維和解決問題的能力，提高學生的學習效果，為其以后的數學學習打下堅實的基礎.

以“分數除法”這一節為例，教師可以布置一些基礎概念的練習題，如分數的意義、分數的化簡等，幫助學生鞏固所學的知識，還可以設計一些應用題，讓學生將分數除法運用到實際生活中，以提高學生的問題解決能力.教師可以布置不同類型的練習題，讓學生接觸到不同形式的題目，培養他們的靈活應用能力，還可以根據學生的學習水平和能力，布置一些擴展題目，讓他們進行更深入的思考和探索，提高他們的學習興趣和能力.除此之外，教師還應及時對學生作業的完成情況給予評價和反饋，幫助他們發現錯誤并改正，加強他們對知識的理解和記憶.合理布置課后作業，可以鞏固學生的知識，提升他們的學習效果，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力.

結 語

綜上所述，“雙減”背景下，教師應努力激發學生的學習效果和興趣，幫助他們建立扎實的數學基礎.具體教學中，教師可以從創設學習氛圍、強化興趣引導、尊重學生主體地位、優化利用信息技術、合理布置課后作業這幾個發面出發，提高教學有效性，更好地推動小學數學教學的發展，為學生的數學學習和綜合素質的提高做出貢獻.

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