基于深度學習的小學數學課堂教學樣態探究及實踐

【摘要】在新課改背景下，對于小學數學科目而言，傳統的授課方式已經不能滿足學生日益提高的發展需求，教師應重視對學生數學興趣的培養以及思維品質的鍛煉，促進學生數學核心素養的形成與發展.深度學習作為一種全新的教育理念對于學生的認知和思維有著較大的影響.基于此，文章簡要闡述了深度學習的內涵，分析了深度學習在小學數學教學中的意義，提出了基于深度學習的小學數學教學策略，以期為學生日后長遠的發展奠定良好的基礎.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；課堂教學

引 言

深度學習是以學生對數學知識的理解程度為依據，結合現有的生活經驗解決實際問題，強化學生獨立思考的能力.教師在教學中應深入挖掘深度學習的基本內涵，并結合學生的實際學情、領悟能力、學習方式以及興趣愛好等多個方面制訂針對性策略，在多元化活動的輔助下加深學生對知識的理解與應用，使學生逐漸提高數學學習能力，為培養學生的核心素養做好鋪墊.

一、小學數學深度學習的內涵概述

深度學習最早出現在信息技術領域，因其良好的應用效果逐漸融入學科教育，幫助學生加深對理論知識的理解.這一概念的出現是針對淺層學習而言的，部分學生對課程內容的研究僅停留在表面，并沒有挖掘其內在的聯系，導致學習的過程比較被動.而深度學習則是直接指向高階思維，強調對具體知識點的深入研究、綜合實踐以及個性化評價，要求學生能夠主動加入課堂，掌握本課重點內容的深層含義，突顯學科的價值所在.受應試教育的影響，部分教師將大部分時間和精力用于理論知識的傳授，以提高學生的考試成績為目的，采用題海戰術強化記憶.這樣的方式雖然對分數的進步有所幫助，但是從長遠的角度出發，學生根本不理解它們的本質，無法靈活運用所學內容解決實際問題，失去了學習的意義.

二、深度學習在小學數學教學中的意義

（一）構建數學知識體系

在現階段的小學數學教學中，多數學生仍停留在淺層學習，所學內容多是獨立的，遇到不同的情況很難靈活應對.為了改善當前現狀，教師應逐漸滲透深度學習的理念，引導學生根據自己的認知能力、知識儲備以及新接收的外部知識進行主動處理，將教材中的文字信息轉化為自己所有，這也就意味著學生要理解知識的本質，而不是淺顯地涉獵.學生可以通過教師詳細地介紹獲取全新的內容，并通過自己的努力完成知識的累積，在具體的情境下將新舊知識有效串聯在一起，在相互作用的輔助下進一步拓寬學生的學習經驗，以此提升數學綜合水平.可見深度學習的重要意義，能夠幫助學生理清思路，明確研究的方向，主動探索相關內容并構建全新的知識框架，提高數學學習的效率.

（二）鍛煉思維品質

思維品質分為高階思維品質和低階思維品質兩種，其中低階思維品質是指學生對事物的表現認知應用于實踐中，對應的是淺層學習，采用死記硬背的方式完成對數學概念的記憶，并在機械地練習中夯實，采用模仿的方式完成練習，不具備舉一反三的能力，并且無法理解知識點的真正內涵.枯燥的流程根本無法激發學生的學習興趣，而且封閉的方式束縛了學生的思維，不能培養批判、反思以及創新精神，導致學生學習效果得不到增強.高階思維品質是學生在分析、創造和評價的思維過程中生成的，對應的是深度學習，要求學生在真實的情境中自行思考問題，秉持著質疑的態度，敢于提出自己的問題，在對比分析、概括總結的過程中找到解決問題的有效方法.經歷深層次學習能夠培養學生的自主探究精神，促進思維的靈活性和深刻性，促進思維品質的全面發展.

（三）提升核心素養

隨著新課程改革政策的不斷推進，小學階段的教學要求越來越高，已經不滿足于培養學生對概念定理和運算公式的學習，而是在此基礎上培養學生的核心素養，這也是他們知識、技能、態度、情感和價值觀的綜合體現.因此，教師應及時轉變教學模式，將深度學習理念融入教學，以激發學生的學習興趣為首要任務，通過多元化的實踐探究活動調動學生的數學熱情，使學生在實踐中了解深度學習的內涵，從而促進學生數學核心素養的形成.在深度學習的過程中，教師通過引導學生獨立思考、質疑探析等促進學生數學水平的提升，使學生能夠理解所學知識的內在含義，并靈活應用它們解決實際問題，突顯出數學學科的價值所在.

三、基于深度學習的小學數學教學策略

（一）深入解讀教材，挖掘核心素養

小學數學教材在編訂時充分考慮了各個年級學生的認知能力，設計了不同難度的內容以供學生學習，具有極高的鉆研價值.對此，教師應深入挖掘教材內容，為學生提供更多具有實踐意義的探究活動，這樣的活動不僅能夠幫助學生加強對理論知識的學習，而且能使教師反思自己的教學過程，及時發現問題并加以解決，有利于提升自身的專業水平.但是，在教學實踐中，教師不應將教材當成唯一的工具，應從不同的角度加以分析，了解教材編訂的目的和意義，結合自己的教學經驗加以整合，優化學生的課堂體驗，以此保證教學質量.所以，教師應靈活運用課本內容，避免生搬硬套，深入挖掘其中可利用的因素，剖析出深層次的內涵，在實踐中促進學生核心素養的形成與發展.

以“復式統計表”為例，教師在備課環節應深入挖掘教材中提供的信息制訂合理的教學目標，讓學生把幾個單式統計表合并成復式統計表，體會復式統計表的必要性和優點，通過對比了解復式統計表的意義，能根據數據提出簡單的問題并解答，增強學生的合作意識和創新精神.這一部分的內容主要引導學生通過觀察、分析、交流，對復式統計圖形成初步的了解，感受它在生活中的廣泛應用，逐漸形成統計的觀念.在此之前學生已經掌握了單式統計表，本節課是深層次的拓展教學，在對比中發現二者的不同.因此，教師在設計本節課時應注意以下三點：第一，要引導學生描述數據的發展過程，對它形成初步的認知；第二，要使學生在不同難度的實踐活動中進一步掌握統計的方法，增強學習效果；第三，要合理控制練習的數量，避免盲目練習，同時要提高練習的質量.讓學生在課堂學習中養成自主探究的良好習慣，為學科核心素養的形成做好充足的準備工作.

（二）結合生活素材，培養數學意識

小學階段的學生面臨著較大的小升初考試壓力，部分教師將教學重心放在對理論知識的講解上，依賴教材制訂具體的課堂活動.這樣的方式雖然對提高學生的分數有一定的幫助，但是學生在機械地練習中采用模仿的方式，不能理解其中的內涵，導致其無法靈活應用所學內容解決實際問題.甚至有一部分學生認為學習數學就是為了應付考試，在日后的生活中毫無用處，沒有學習的意義和必要.為了改變他們的這一想法，教師應將理論與實際結合在一起，在課堂中融入生活化素材，并引導學生用心觀察生活，尋找生活中的數學元素.這樣的方式不僅保證了教學的多樣性，而且更加貼合生活化教學的目標，以此培養學生的數學意識.

以“公頃和平方千米”為例，要求學生通過實際觀察和推算了解常用的土地面積單位———公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，并且能夠進行簡單的單位換算.教師在導入環節將習題展示在大屏幕上：1.文具盒的表面積大約是2（ ）.2.數學書的封面面積大約是300（ ）.3.黑板的面積大約是3（ ）.教師利用現實生活中常見的例子引出本課主題，同時有效調動學生的好奇心理，促使其加入問題的研究.在對面積單位有了初步的了解后，教師接著展示了一張中國地圖，提問學生：面積最大的城市是哪個城市？并說出理由.以此強化學生對本節課所學內容的理解.教師借助生活中常見的內容使得學生意識到數學與實際生活的關聯，也讓學生的學習過程變得更加輕松，有利于激發學生的學習主動性，同時使學生養成用數學的方式思考問題的習慣，逐漸養成數學意識，并將深度學習的理念進一步落實到實踐中，有效確保了教學質量.

（三）滲透數學思想，鍛煉發散思維

發散性思維是數學學習中必不可少的基本能力，有利于幫助學生建立數學模型并順利完成知識的遷移.但是在傳統的數學教學中，多是以教師為主體，用單一的方式向學生傳輸知識點，如教師先介紹本節課的標題，將概念定理和運算公式列舉到黑板上或者大屏幕上，親自示范它們的正確使用方法，帶領學生在反復的練習中強化記憶，以此便完成了一節課的教學.單調的流程不能調動學生的求知欲望，學生感受不到數學的樂趣所在，并且學生長期處于被動地位也不利于其思維意識的發展，在一定程度上阻礙了學生核心素養的形成.所以，教師應積極調整授課手段，結合學生的實際情況創新教學模式，并在這個過程中滲透數學思想，通過具體的活動鍛煉學生思維的發散性和靈活性，使學生真正意義上做到舉一反三.

以“四則運算”為例，這節課的教學目標是使學生進一步掌握含有同一級運算的運算順序，使學生養成認真審題、獨立思考的習慣，促進其發散性思維的養成.雖然學生已經掌握了簡單的運算技巧，但是本節課的內容更具有深度，是對基礎知識的拓展，教師可以帶領學生做練習題：滑冰場上午有72人，中午有44人離開，下午又有85人到來，現在有多少人在滑冰？該滑冰場3天共接待了987人，那么按照這樣的計算6天預計能接待多少人？第一個問題比較簡單，直接用72-44+85就能算出最終答案，此時共有113人在滑冰.第二個問題涉及了乘除法的使用，教師可以引導學生以小組合作的方式進行討論，看看一共有幾種解題方法.教師可將學生劃分為5人一組的模式，每個人都要發表自己的觀點，由組內其他成員進行點評，經過商議可知共有兩種：第一種987÷3×6=1974，第二種6÷3×987=1974.教師通過這樣的方式可以有效鍛煉學生的發散性思維，努力尋求不同的解決答案，幫助學生更深層次地理解四則運算法則，促進學生思維意識的發展.

（四）巧妙運用微課，實施分層教學

隨著現代信息技術的快速發展，互聯網被廣泛應用于各行各業，尤其是處在時代前沿的教育行業，多媒體設備引入各個年級的教學中，因其便捷的操作和豐富的資源深受教師和學生的喜愛.在互聯網沒有得到普及之前，教師多是采用粉筆和黑板這樣原始教學方式，教師將本課重點內容寫在黑板上，不僅占據了大量的課堂時間，而且無法保證手動繪制出來的幾何圖形的精準性，從而影響學生的聽課體驗.因此，教師應做到與時俱進，利用微課的形式展開教學，并讓學生處于主體地位，充分尊重學生的個體性差異，結合學生的實際情況設計出具有針對性的活動，確保每個人都可以在能力范圍內接受最適合自己的教育，從而有效提高課堂效率.

以“簡易方程”為例，教師應將班級中學生劃分為三個等級，綜合考慮他們的課上表現和考試分數，將其劃分成基礎層、中等層和提高層.對于基礎層的學生而言，要求他們能夠正確解出簡單的方程即可，如x+15=48，x-3.2=2.6，以夯實基礎為主，掌握解方程的正確思路，并計算出最終答案；中等層的學生要學會遷移知識，結合直觀圖例，應用等式的性質自主探索簡易方程的解法，旨在鍛煉學生的思維品質；提高層屬于優等生，他們發自內心地熱愛數學并且擁有良好的學習習慣，要求他們能夠利用方程解決應用題，體現出方程的價值所在.教師將這些內容加以區分并錄制對應的視頻，讓不同層次的學生觀看不同的視頻內容，確保他們都能夠順利消化本節課的重點知識，在針對性的輔導中提升課堂質量.由此可見，分層教學可以充分發揮出學生的主觀能動性，尊重他們的實際情況，在個性化的微課視頻中落實深度學習理念，強化對知識點的吸收和應用，從而提高課堂教學的針對性.

（五）開展單元教學，構建知識框架

在深度學習的理念下，學生對于新課內容應從原始的淺層學習轉變為深入研究，發自內心地意識到知識點不是獨立的個體，它們之間有著必然的聯系.而教師的主要任務則是幫助他們建立全新的知識框架，形成完整的學習體系，養成用所學內容輔助新知識記憶的意識，以此提高學生的創新、遷移、應用的能力.教師可以采用單元教學的方式幫助學生梳理重難點內容，并以思維導圖的形式加以整合，理清學習的思路，將原本零散的內容串聯在一起，形成一個有機整體，有利于深度學習理念的實施.

以“多邊形的面積”為例，本單元介紹了平行四邊形、長方形、梯形、三角形的面積，重點培養學生的轉化思想，學會利用學過的內容推導出位置多邊形的面積.教師給全班同學分發一張白紙，裁出不同的圖形，體會它們之間的內在聯系，并將已經學過的面積公式以思維導圖的形式呈現，親自感受其推導過程.大家已經學過三角形和平行四邊形的面積，在剪裁過程中不難發現將它們結合在一起與梯形有關，隨后以小組合作的方式展開討論.由小組成員投票選舉出組長，負責給大家劃分任務，每個人都有對應的職責，完成后進行統一的研究，各自發表自己的成果，組長對精彩的發言要及時提出表揚，有疑問的地方可以向教師請教，以此完善思維導圖.教師通過單元教學的方式讓學生在大腦中形成知識的串聯，并在合作中加深對它的理解，突顯出團隊的重要性，形成一套全新的學習體系，使得大家的數學水平取得進步.

（六）課堂自我反思，實現深度學習

深度學習還需要學生在學習中及時反思和總結，不斷改進自身的缺點，促進學習水平的提升.所以，在小學數學課堂教學中，教師每節課都要留出3分鐘的反思時間，由學生回想自己本節課的表現，有待提高和有所進步的地方分別是哪里，在不斷地反思中實現深度學習.

以“圓柱和圓錐”為例，教師應起到榜樣示范的作用，課程結束并非意味著教學任務結束，而是給予足夠的時間和空間帶領班級學生共同反思本節課的表現.比方說，是否清楚圓柱和圓錐表面積的推導公式？隨堂檢驗則是有效途徑之一.根據學生練習題的結果查看他們對本節課知識的理解程度，總結出多數同學都存在問題的地方在下一節課中進行針對性輔導.這不是對學生學習成果的檢驗，而且是對教師授課水平的衡量，能夠及時發現自身存在的問題并加以改正，以此優化課堂結構.此外，學生也應重視推理能力和轉化意識的培養，在推導公式的過程中勇于發表自己的觀點和意見，即便是答案不統一時也要提出質疑，有理有據地說出心中所想，并結合圖形前后之間的變化進行深入研究，教師則可通過布置作業的方式進行檢驗，注意合理控制作業的數量，同時要保證它的質量，需要滿足學生的發展需求，在親自實踐中強化對圖形的理解，達到提高幾何素養的教育目的.在計算過程中同樣容易出現問題，教師應有針對性地傳授解題技巧，在練習中提高學生的數學應用能力，實現深度學習的同時推動數學核心素養的發展.

結 語

綜上所述，基于深度學習的小學數學教學策略體現在深入解讀教材、結合生活素材、滲透數學思想、巧妙運用微課、開展單元教學以及課堂自我反思這六個方面，還有更多行之有效的途徑有待挖掘.教師應結合學生的實際情況不斷創新教學方式，提高學生的數學理解能力，為學生日后長遠的學習之路奠定基礎.

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