農村小學數學教學中激發學生主動發言的策略分析

【摘要】在素質教育改革的大背景下，為探究農村小學數學教學中如何激發學生主動發言的策略，文章以某西部地區農村小學為例，分析該農村小學數學教學的現狀，并總結制約學生在數學課堂發言的主要因素，從采取鼓勵式評價、開展小組式學習方法、設立階梯式問題、利用現代教學技術四個方面出發，探究激發學生主動發言的教學策略，以期為提高農村小學數學教學質量提供參考資料.

【關鍵詞】農村小學數學；課堂發言；學習習慣；鼓勵式評價

引 言

現階段農村小學教學呈現“兩極分化”的教學態勢，數學課堂的發言率明顯低于語文、英語等文科課堂的發言率，導致農村小學數學課堂缺乏有效的師生互動和生生互動，課堂氛圍較為僵化.隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，小學數學的教學改革更應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人的根本任務.在《課程標準》的影響下，農村小學數學的教學創新也應注重繼承我國課程建設的成功經驗，借鑒國際先進的教學理念，進一步深化課程改革，激發學生在課堂上主動發言的欲望，開展多樣化的教學課堂.

一、農村小學數學教學現狀

西部地區某農村小學創辦于2002年8月，現有學生330人，共設立了10個教學班，幼兒部入園兒童199人，共分為4個幼兒班.目前在崗教師18人、幼兒部教師10人、新招考教師8人、支教教師4人.其中，小學部本科及以上學歷的教師有12人、中師學歷的教師有6人，近三年來吸納了近10余名大學生教師，以期提升本校教師的學歷水平.

（一）課堂在讀量持續減少

通過收集該學校2019-2021年這三年的學生在讀數據，發現近些年隨著農村家庭父母進城打工的人數增多，該小學數學課堂的學生在讀量處于持續減少的趨勢.2019年，該學校小學部在讀學生人數有680人左右，而到了2021年底，該學校小學部在讀人數僅剩330人左右.全校共10個教學班級，其中高年級班級的人數均低于15人.學生課堂在讀量的持續減少，間接影響了小學數學課堂的教學氛圍.教師在授課過程中，不能及時得到學生的正向反饋，導致課堂氛圍持續低迷.學生人數過少也造成了部分課堂環節的實施受到制約，課堂內容缺乏引起學生注意的興奮點，造成學生在課堂上出現東張西望的學習狀態，并未積極地投入數學學習，降低了農村小學數學課堂的教學質量.

（二）學生缺乏良好的學習習慣

農村在校學生80%以上都屬于留守兒童.由于留守兒童在生活和學習中無法隨時享受到父母的關注和愛護，家中所留監護人（如爺爺、奶奶等）大多不能勝任輔導學生學習的任務，所以導致學生在小學數學學習中缺乏良好的學習習慣，主要體現在以下兩方面.一方面，農村小學生在數學課堂學習中缺乏自信心.在課堂上害羞，不愿主動參與課堂的討論交流，缺乏主見，易于服從他人，遇到一點困難就向教師或同學尋求幫助，求知欲不強，口算較慢，課上不會主動回答或思考問題，做作業速度慢，不敢讓教師面批，抗挫能力不強.另一方面，農村小學生在數學學習的過程中對于課后學習任務較為敷衍，上課分神，不注意聽講，作業字跡潦草，錯誤率高，不能主動對下節課要學習的內容進行預習復習.

（三）課堂教學方式傳統，忽略了學生的情感體驗

隨著《課程標準》的推行，大部分數學教師在授課過程中已轉變了傳統的教學方式，但仍有少部分農村數學教師在數學課程授課時仍采用“灌輸式”的教學方法.從某農村小學數學的教學過程中就可看出，教師在課堂上明確劃分學生和教師的主體地位，通過單一的課堂提問方式和講授過程，過分強調數學知識的理論性，忽略了學生對數學的情感體驗，通過大量的習題練習來提升學生的學習成績，導致學生在數學學習的過程中，自主學習思維未得到充分發散.單一的師生交流看似給予了學生發揮的空間，但固定的問題答案卻無法讓學生對問題進行深入思考.在農村小學數學的實際教學過程中，教師仍熱衷于“粉筆+教材+練習”的課堂教學模式，一節課下來極少會出現豐富的數學場景，造成學生在數學學習過程中受到了太多理論性思維的影響，形成對數學學科的厭煩情緒，失去了在課上發言的興致與樂趣.

二、制約學生在數學課堂發言的主要因素

通過分析某農村小學數學的教學現狀，制約學生在數學課堂發言的主要因素分為自身因素和外在因素.

從自身因素的角度來看，農村小學生不敢發言是農村小學數學課堂發言率低的原因之一.農村地區小學生在智慧啟蒙初期并未得到系統性的開發訓練，對數學基礎知識的掌握相對薄弱，在情感表現上也具有敏感性的特征.因數學科目屬于理論性的科目之一，所以教師在實際課堂授課時經常通過發布課堂學習任務來達成本堂課的教學目標.而農村小學生因自身數學基礎知識不牢，在面對學習任務時會有一定的畏難心理，擔心自己回答錯誤會受到同學們的“恥笑”、教師的“批評”，所以不敢發言、畏懼發言，已成了農村小學數學課堂學習的主要問題.并且隨著學年階段的逐年升高，高年級階段（4～6年級）的小學生普遍對自身數學學習不夠自信，認為自己的數學能力與教師的教學期望互不匹配，導致教師在課上提問問題時，學生認為自己的成績不夠好，“沒有資格”回答教師所提出的問題，若教師不對此加以干預，則小學生會對數學學科產生極大的厭學情緒.

從外在因素的角度來看，第一，數學學科難度較大，是學生在課上發言較少的間接因素.小學數學對學生的知識儲備量要求較高，考驗學生對知識的綜合應用，學習內容共涵蓋四個方面，分別為數學與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合應用.并且，隨著學生學年階段的升高，特別是五年級之后，數學知識的運用更向著綜合化的方向發展.學生需通過分析理解題意，利用數形結合思想來解答在學習生活中所遇到的問題.而在面對知識復雜化的問題時，學生的理解能力有限，無法獨自梳理自身邏輯思維，所以造成課堂發言率低的問題現狀.第二，在實際的農村小學數學課堂中，教師為高效完成教學目標，提高學生對數學知識的認知程度，在課上基本采用主導式的教學方法，師生的有效互動較少，問題提問基本在課前的引入環節，未給予學生充足的發言機會，導致學生在課上的發言機會被無限壓縮.

三、農村小學數學教學中激發學生主動發言的策略探究

（一）采取鼓勵式評價，引導學生自主發言

首先針對農村小學生不敢在數學課堂上發言的實際情況，教師可采取鼓勵式評價的方法，樹立學生在課堂上的自信心，通過評價的正向反饋，激發學生在課上的發言欲望，引導學生自主發言.鼓勵式評價的具體實施要在每名學生主動發言后，采取針對式的點評方法，不僅要表揚學生在回答問題時的優勢長處，而且要幫助學生總結自身的缺點短板，尊重農村小學生敏感性的特點，為學生主動發言營造良好的課堂氛圍.

（二）開展小組式學習方法，樹立學生發言的自信心

數學知識的學習具備綜合性的學習難度，在實際課堂學習時，農村小學生常因自己無法獨立得出問題結論而喪失發言的自信心.針對此現象，教師可開展小組式的學習方法，通過3人一組或5人一組，搭建“圓桌會議”的學習環境，最后通過小組成員的共同探討，得出問題的正確答案，并以小組總結的形式進行發言.以此增加學生在課上的開口率，樹立學生發言的自信心.

以人教版四年級上冊第六章“除數是兩位數的除法”一課為例.教師在本節課的教學過程中，可通過創設生活化的情境，向學生拋出問題，讓學生通過小組討論熟練掌握整十數的除法運算，能用所學方法解決實際生活中所面臨的問題，并在小組交流過程中，學會主動發散自身數學思維.在正式授課開始前，教師以5人一組對班級內的學生進行分組，假設共分為4個學習小組：A組、B組、C組和D組.在授課初始導入問題，問題內容為復習三年級下冊《除數是一位數的除法》的相關知識，分別讓4組成員搶答問題，并根據答題結果分別表揚回答正確的學生.然后再通過復習問題的引入，開展本節課的問題探討：“某班級有20名學生，現商店中性筆的售價為2.5元一支，鉛筆的售價為1.5元一支，現有班費40元，為保證每名學生都可得到相應獎品，最少需花費班費多少元，最多需花費班費多少元，分別剩余班費多少元？”4組學生通過課前的問題引入，將問題代入實際生活情境中，假設自己在購買獎品，并通過小組成員的討論匯總得出結論：為保證每名學生都可獲得獎品，購買20支鉛筆的方式班費花費最少，共花費班費30元，剩余班費10元；購買10支中性筆、10支鉛筆的方式班費花費最多，共花費班費40元，剩余班費0元.由此可見，通過小組式的問題探究，加強了學生之間的交流互動.以此增強了學生對數學知識的探索欲望，進一步激發了學生對數學知識的學習興趣，并以小組總結的發言形式，打破了學生不敢發言、不會發言的局限，切實提高了課堂的教學效果.

（三）設立階梯式問題，給予不同層次學生發言的機會

在農村小學數學教學過程中，教師通過設置階梯式的問題，可以給予不同層次學生的發言的機會，隨著問題難度的逐步進階，引導學生主動開口回答，實現師生之間的雙向交互.例如，在教學“圓柱表面積”的知識點時，教師可以先拋出問題1：“如何計算長方體和正方體的表面積？”教師通過問題1的復習引入，讓數學基礎知識一般的學生首先進行問題回答，鞏固舊知識，學習新知識.然后再拿出圓柱體茶葉罐，拋出問題2：“圓柱體是由哪幾部分組成的？”考查學生的觀察能力.學生通過觀察茶葉罐可以看出，圓柱體是由兩個圓面和一個曲面組成.隨后拋出問題3：“圓柱的表面積=圓柱的側面積+兩個底面積，那圓柱的兩個底面積是否相等？圓柱的側面積如何計算？”在問題3的提出后可以發現，問題1到問題3的難度屬于階梯式上升，數學基礎較好的學生通過思考得出問題3的結論：圓柱的兩個底面積的大小相等，而展開后的圓柱側面積是一個長方形，通過長×寬可快速得出圓柱的側面積數值.由此可見，教師通過層次性的問題設置，為學生創造更多的發揮空間，使每個學生在數學課堂中都具有發言機會，真正激發了學生對于回答問題的積極性，從而提升了農村小學數學課堂的發言數量.

（四）高效利用現代教學技術，激發學生發言欲望

自2006年起，為保障農村義務教育階段的教學質量，教育部已逐年加大對農村小學的資金投入力度，建立現代化的農村教學課堂.而在農村小學數學課堂上，教師通過高效利用現代化教學技術，如電子白板、視頻課件、視頻音頻等方式，發揮信息技術的使用優勢，以此激發學生的發言欲望.例如，在教學“扇形統計圖”這一知識點時，教師可將教材中“六（1）班最喜歡的運動項目統計圖”利用PPT課件，將其扇形統計圖動態展示到教學課堂中，使學生通過觀察 PPT，直觀看到每個運動項目的所占比例，并根據課件直接提出問題“在運動項目統計圖中每個運動項目的所占比例是如何確定的？”“扇形統計圖中的圓心角是多少度？”“若籃球運動占比35%，那圖形大小是什么樣的？”學生通過PPT課件的動態演示，將教材中的抽象性文字內容，轉變成了具象的扇形圖畫，引導學生進一步思考，從而快速得出問題結論：扇形統計中每個項目的數據占比與喜歡人數直接相關、扇形統計圖的圓心角為360°等.由此可見，教師通過教學技術的應用，幫助學生發散已固化的數學思維，通過借助信息技術的使用優勢，助力高年級學生掌握對數學問題的學習思路和分析方法，并通過提問的方式探索學習內容，以此激發學生對問題求知、結論探索的欲望.

結 語

綜上所述，在農村小學數學教學中，為激發學生在課堂學習中的發言欲望，增加師生互動和生生互動的有效交流次數，教師要以農村地區小學生學習數學的實際情況為基礎，積極拓展數學教學空間.通過采取鼓勵式評價、開展小組式學習、設立階梯式問題等方法，引導學生主動發言，克服學生不敢發言的困難心理，轉變學生的受教育思想，創新課堂教學方式，從自身、學生、課堂三方面入手，培養學生主動發言的積極意識，為提高數學課堂教學質量貢獻積極力量.

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