聚焦新課標，建構高效數學課堂

【摘要】隨著新課改的不斷推進，減負增效的呼聲變得愈發強烈.在以往的教學中，教師沿用的是注入式教學模式，學生處于被動聽講的狀態，投入程度不夠，學習效果不佳.作為新時期的小學數學教師，應踐行《義務教育數學課程標準（2022年版）》的教學理念，優化授課模式，根據教學內容的特點，依托多元化的教學策略，促進學生高效探索，形成完善的知識結構.所以，在新課改背景下，教師應探尋有效的教學策略，驅動學生積極思考，自主建構，實現思維的創新和發展.文章從優化教學方法、優化展現形式、優化學習方式三個方面分析了構建高效數學課堂的策略，以期為小學數學教師提供參考.

【關鍵詞】小學數學；新課標；課堂教學；教學模式

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）已經發布，成了指導廣大數學教師教學的綱領性文件.首先，數學教師應以科學的育人理念指導課堂教學，著眼于學生的長遠發展，尊重學生的主體地位，圍繞學生的認知能力、學習水平，精心制訂教學流程，讓學生的學習更有的放矢，為高效課堂的建構奠定基礎.其次，在活動觀教學指導下，教師應根據教學內容，為學生引入多元化的學習活動，激發學生參與活動的積極性，讓學生在活動中明晰知識的形成過程、掌握知識的本質、積淀活動經驗，為高效課堂的建構提供支撐.最后，教師應優化作業設計，將學生的眼光引向現實問題，提高學生學以致用的能力，為高效課堂的建構提供根本保障.

一、優化教學方法，提升參與性

作為新時期的數學教師，應注重對《新課標》的解讀，兼顧學情，按照創新求變的原則，探索有效的教學方式，著眼于學生的可持續發展，發揮學生的積極性，完成新知的探索，更好地掌握知識的形成過程，提升數學學習的品質.

（一）任務式教學，提高學習效率

任務式教學，是《新課程》重點倡導的教學方式之一，以引導學生完成任務為導向，讓學生學習到更多的知識，不斷提高認知能力.在運用任務式教學的過程中，教師應做好任務的設計，任務主題應符合學生的認知規律，滿足學生的知識需求，激發學生的學習積極性，讓學生的學習過程更加有的放矢.因此，數學教師應根據教材內容，巧設學習任務，讓學生在完成任務的過程中，主動思考，樂于探索，提高自主學習能力.

例如，在教學“梯形的面積”時，教師可以在課前讓學生準備了兩個完全一樣的梯形，讓學生在課堂中推導梯形的面積計算公式，并為學生設計了如下的學習任務：①你認為兩個完全一樣的梯形，可以拼成什么圖形？動手試一試.②拼成后的圖形，和原來的圖形有著怎樣的關系？（可以從底和高方面進行探究）.③你認為梯形的面積應該怎樣進行計算？可以用字母進行表示嗎？這幾個問題，具有非常的強的層次性，引領學生更好地完成學習任務，取得預期的學習效果.

任務式教學模式的應用，可以讓學生在任務的驅動下，主動參與課堂學習，加深對所學知識的理解，進一步拓展思維空間，改變“教”與“學”的現狀，以此提高數學課堂的教學效率.

（二）生活化教學，促進學生理解

生活化教學，重在密切數學和生活的聯系，這就要求教師在教學中，運用有效的教學方式，將學生置于生活場景中，激發學生的學習熱情、產生運用所學知識解決實際問題的愿望.教師在小學數學課堂中應用生活化教學，有助于培養學生運用知識的能力，增強學生對所學知識的理解.生活化視角下的小學數學課堂，可以讓學生用數學的眼光審視生活，凸顯學習數學的價值.

例如，在教學“小數混合運算”時，教師可以出示這樣的問題：“一袋面粉40千克，進貨價為100元，零售價是每千克3.2元，一袋大米30千克，進貨價是99元，零售價是每千克3.8元，賣出60千克面粉和90千克大米，一共可以盈利多少元？”這樣的問題，生活性很強，自然可以調動學生的學習欲望.學生分析題意后，發現要計算60千克面粉盈利多少元，首先要計算1千克面粉盈利多少元，然后乘60便可，同樣要計算90千克大米盈利多少元，可以先計算1千克大米盈利多少元，然后再乘90，便可以得出最終的結果.基于這樣的認知，學生列出算式：（3.2-100÷40）×60，（3.8-99÷30）×90，教師引導學生觀察這兩個算式，很明顯這兩個算式都是小數乘除法的混合運算，由此教師驅動學生進入了探索中.

對于小學生來說，生活化教學可以幫助其了解知識、理解知識、應用知識，學生通過解決生活中的實際問題，更深層次地掌握知識，提高學生學以致用的能力，讓學生領略數學知識的魅力.

二、優化展現形式，提升探索性

學生是具有思想情感的個體，對于學習活動必然可以產生多種多樣的體驗，而這些體驗也是學生繼續學習、思維活動的基礎.因此，在數學課堂教學中，教師應變換知識的呈現方式，增進學生探索的內驅力，增強課堂教學的成效.

（一）游戲活動，營造樂學氛圍

處于小學階段的學生活潑、好動，注意力難以持久地集中，相較于其他學習過程，學生更青睞于游戲化的學習過程.在數學課堂教學中，教師應用游戲化教學的方法，可以為學生營造和諧的學習氛圍，讓學生在愉快的心情下，進行新知探索，將枯燥的數學課堂變得趣味叢生.所以，在《新課標》背景下，教師可以針對教學內容，將數學知識融入游戲，讓學生在游戲的帶動下，快樂學習.當然，在應用游戲的過程中，教師應維持好課堂秩序，不然課堂就會變得混亂，也要防止學生過度沉溺游戲而不愿學習，避免出現適得其反的尷尬局面.

例如，在教學“算24點”時，教師可以讓每名學生在課前準備A～10撲克牌各一張（A表示1）.新課伊始，教師讓學生們拿出撲克牌，微笑著對學生說：“今天我們用撲克牌來玩游戲，想不想玩？”學生們都說想玩，隨即教師公布了游戲規則：“3人為一個小組，每人任意抽1張撲克牌，根據小組中3張牌上的數，隨便進行加、減、乘、除運算，每個數只能用1次，算出得數是24的同學獲勝，并將3張撲克牌都拿回，若沒有人能夠算出24，那么每個人將自己的撲克牌取回.這樣的游戲活動，學生們參與的熱情高，如有的小組抽取的撲克牌為9，6，8，小組成員是這樣算的：9-6=3，3×8=24，獲得了最終的勝利.在此基礎上，教師將學生4人分為一組，每人任意抽1張撲克牌，根據4張牌上的數，看誰最先算得24.在游戲結束后，教師引導學生分享了自己的收獲，積淀學習的經驗.可見這樣的游戲，既改變了計算課堂沉悶、枯燥的局面，讓學生融入其中，又有效地訓練了學生的計算能力，一舉多得.

游戲化教學的應用，可以讓學生在學習數學知識時，感受到它的趣味性，讓學生主動沉入課堂，讓學生感受到數學學習不是枯燥的，而是多姿多彩的，實現樂中有學的教學目的.

（二）運用媒體，暢享數學魅力

在小學數學教學中，教師不應該是教教材，而是用教材來教，應該注重教學資源的挖掘，并運用多媒體設備展現出來，為學生營造樂學的氛圍.傳統的教學模式中，教師運用的是黑板+粉筆，向學生灌輸教材中的內容，長此以往，學生對數學學習就會產生抵觸的情緒，不利于課堂教學效果的提高.而《新課標》倡導利用信息技術，為學生提供學習資源，激發學生的探索力和想象力，加深學生對所學知識的理解，形成完善的知識體系.

信息技術的使用，會將復雜的數學知識變得富有趣味，激發學生學習數學的興趣，同時豐富的信息資源，能夠開闊學生的眼界，幫助學生積累數學知識，感受數學學習的樂趣，進一步提高數學綜合能力.所以在日常的數學課堂中，教師應根據教學內容，運用功能多樣且便捷的信息化手段，為創新數學課堂教學提供支持，讓知識的呈現方式變得更加多元，從而幫助學生突破時空的限制，讓學生進行個性化、自主化的學習，降低學習的難度，完成新知的吸納.

三、優化學習方式，提升高效性

小學是非常關鍵的階段，這個階段的學生抽象思維能力薄弱，形象思維為主，教師應根據學生的認知規律，展開教學.《課程標》中明確提出，優化學生的學習方式，培養學生的關鍵能力，促進學生全面發展.

（一）合作性學習，促使學生探索

《新課標》更加重視培養學生的探究、合作能力，因為學生個體的力量是有限的，在學習數學知識的過程中，很多學生依靠自身的力量無法實現新知的內化和問題的解決，甚至遇到思維障礙，這時引入小組合作學習就顯得非常有必要了.因此，在數學課堂教學中，教師應以培養學生的合作為目標，根據學生的能力狀況，構建合作小組的學習模式，應遵循“組間同質、組內異質”的原則，確保各個小組的綜合能力基本一致，便于小組成員開展互動、交流，讓學生在積極討論中，直擊知識的本質，從而提升數學課堂的開放性.

例如，在教學“圓的面積”時，教師可以在屏幕中出示一張方格圖（每1格的面積是1平方厘米），然后在方格圖上畫正方形和圓各一個，問這兩個圖形，誰的面積更大一些？正方形的面積計算方法學生在三年級就已經學過了.學生們根據正方形的面積計算公式，很快算出了正方形的面積.而圓的面積計算方法學生還沒有學，所以很多學生運用的是“數方格”的方法，得出了圓的面積，然后再和正方形的面積進行比較，實現了問題的最終解決.在此基礎上，教師拿了一個圓規，在黑板上畫了一個大大的圓，問它的面積是多少？因為沒有了方格圖，“數方格”的方法不再適用，說明“數方格”的方法不具有普遍性.那么圓的面積計算公式是什么呢？為了促進學生探究，教師將學生分成了多個學習小組，讓學生進行合作性學習.為了讓學生的小組合作學習更加高效，教師為學生設計了下列問題：①根據多邊形面積計算公式的推導經驗，你認為可以將圓轉化為什么圖形？②動手試一試，驗證你的想法是否正確.③轉化后的圖形和原來的圓有著怎樣的關系？圓的面積該怎樣計算？學生們群策群力，借助這些問題，拾級而上，完成了圓面積計算公式的推導.

可見，培養學生的合作能力，是《新課標》提出的明確目標之一.學生在探索知識的過程中，逐步內化知識，自主地建構良好的知識結構，有效提高了學生的合作能力.

（二）開放性學習，培養創新能力

創新能力是民族的希望，也是促進學生發展的動力.創新能力是數學核心素養的重要組成部分，教師在教學中應注重培養學生的創新意識，讓學生學會從不同的角度看待、分析解決問題，體驗智力角逐的精彩.在數學教學中，教師在教學相關知識點時，可以為學生引入開放性問題，讓學生從不同的角度探尋解決問題的思路，從而培養學生的創新能力，使學生在自主探索的過程中，掌握數學技能，提高學生舉一反三的能力.因此，在《新課標》的背景下，教師應以培養學生的創新能力為主要教學目標，利用有效的教學策略，激發學生學習的主動性，從根本上提高數學課堂的教學效率，延伸學習的境界.

這三種解答方法，盡管切入點不同，但都能實現問題的解決.學生經過獨立思考，從不同的角度分析問題，探尋出了不同的解題思路，提高了自己學以致用的能力，也發散了自身的思維.

可見，在數學教學中，教師應以培養學生的創新能力為目標，展開小學數學教學，發散學生的思維，進一步提升學生的創新意識，培養學生的創造能力，提高學生的數學學科素養，讓數學課堂更加高效.

總之，《新課標》的發布，促進了小學數學課堂教學模式的變革.教師要注重學生的長遠發展，摒棄傳統的教學模式，精心設計教學流程，調動學生的學習積極性，讓學生主動地探索新知，建構良好的知識體系，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變.在以后的數學教學中，教師應在《新課標》理念的指引下，注重剖析教材，優化教學策略，激發學生的學習熱情，讓學生以飽滿的狀態融入數學課堂，更好地收獲數學知識，提高學生的自主學習能力，讓學生的學習有深度、有廣度、有厚度，領悟數學的真諦，讓數學課堂彰顯生命的律動和無限精彩！

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