基于家校共育的小學生數學學習習慣培育研究

【摘要】小學生數學學習習慣的培養既有利于小學生數學核心素養的提升，又有利于小學生綜合素質的全面發展，在這一背景下通過家校共育的方式來加強小學數學教育工作能夠實現數學學習習慣的全方位培育.基于此，文章通過分析家校共育下小學生數學學習習慣的培育價值和培養困境，結合教學實踐提出了基于家校共育下的小學生數學學習習慣培育策略，旨在以此促進小學生數學學習習慣的良好養成.

【關鍵詞】家校共育；小學數學；學習習慣；培育策略

引 言

小學數學教學注重對小學生數學邏輯思維的培養，素質教育理念引導下的小學數學教學也需要從學生數學品質以及思維能力等方面來促進數學學科核心素養的培育.家庭教育對小學生的教育側重于人格和情感的培育，對于小學生良好品行的塑造具有十分重要的意義.從本質上來講，學校教育和家庭教育具有一致性目標，在這種一致性目標地引導下開展教育共育工作，能夠通過對小學生日常學習和行為的有效引導來培養其良好的數學學習興趣，從而促進小學生綜合素質的全面發展.

一、家校共育下小學生數學學習習慣的培育價值

（一）有利于貫徹以生為本的教育理念

在小學數學教學工作的開展過程中，小學生數學學習習慣培養的目的是讓小學生形成健全的數學思維和良好的人格素養，因此在開展數學學習習慣的培育過程中，可以從家庭教育和學校教育這兩個方面來開展.一方面，家庭教育環境下的小學生能夠在家長的引導下以積極的心態投入數學學習，同時實際生活中各種各樣的數學知識也可以與家庭教育建立聯系，家長在日常生活中可以將數學知識的應用傳遞給孩子，這樣一來，在家庭教育環境中，小學生能夠結合自身對數學知識的思維認知來形成良好的價值判斷，從而將課堂學習的數學知識有效地應用到實際生活中，對于培養良好的數學學習習慣具有較強的促進作用；另一方面，從學校教育層面來看，培養小學生的數學學習習慣是數學思維形成的基礎，這既符合素質教育理念下以生為本的教育要求，又能夠讓小學生在數學學習的過程中形成健全的數學思維，以課堂主體地位的凸顯來增強數學課堂教學效果，對于貫徹素質教育以生為本的理念具有重要的促進價值.

（二）有利于促進家校雙方協作互通

家校共育模式下的教師和家長能夠形成協作互通的關系模式，這種溝通模式的形成對于小學生數學學習習慣的養成具有重要的促進作用.在小學數學教學中，一方面，教師對小學生的數學教學工作大多數都來源于課本內容，這種數學知識具有較強的抽象性，再加上很多小學生會受到年齡認知的影響，在數學學習的過程中存在一定的認知障礙，這就導致小學生在數學習慣的養成過程中存在一定的困難；另一方面，家長在對孩子進行教育的過程中多數是從生活小事中來引導孩子品格形成的，在這一過程中對小學生數學學習習慣的培養相對具體，同時由于家長對小學數學知識缺乏理解而無法針對性地培養小學生的數學習慣，而家校共育這一模式在小學數學教學工作中的應用能夠使得教師和家長在培養小學生數學學習習慣的過程中有一個共同的目標，教師和家長在相互溝通和相互協作的過程中能夠實現對小學生數學學習習慣的有效培養，不僅能夠確保數學課堂教學工作的順利開展，也能夠在家庭環境中促進小學生和家長的交流互動，進而實現數學習慣的有效培養.

（三）有利于引導學生良好行為習慣養成

小學生數學學習習慣的養成能夠為小學生未來的素質發展奠定良好的基礎，在良好數學習慣的養成過程中，小學生能夠養成持之以恒的毅力，這種毅力也會伴隨小學生一生的發展，使得小學生在未來的學習和工作中培養良好的生活習慣.一方面，小學生數學學習習慣的形成能夠幫助小學生在日常的學習過程中養成良好的行為習慣，這種行為方式和習慣的養成離不開日常的堅持，在堅持的過程中小學生不僅能夠培養良好的生活毅力，而且能夠促進自己耐性的進一步增長；另一方面，家校共育的環境還能為小學生創設良好的學習環境，這樣一來，家校良好關系的構建不僅有利于促進小學生身心健康發展，而且能夠讓小學生在日常的生活和學習中進一步養成良好的行為，從而促進小學生綜合素質的全面發展.

二、基于家校共育下的小學生數學學習習慣的培養困境

（一）家長缺乏教育認知，未進行正確教育

家校共育視角下培養小學生數學學習習慣需要家長和教師的共同努力，然而筆者通過對一些家長的了解后發現，很多家長在思想教育認知上存在一定的錯誤，在日常的教育教學工作中認為家長只需要照顧孩子的生活就可以了，知識教育是學校的責任，因此在履行家長義務的過程中存在認知不夠全面的問題，殊不知無論是在家庭環境還是學校環境中，培養學生的數學學習習慣同樣重要，學生良好習慣的養成不僅需要教師在課堂教學環境中給予正確的引導，而且需要家長在家庭教育的環境中及時地進行糾正，這樣才能夠確保孩子能夠長期地處于良好的學習環境中；在家庭教育工作的開展過程中普遍存在家長對孩子期望過高以及過于溺愛孩子這兩個問題，在日常的教育工作中家長一旦發現孩子的成績下降就會對孩子有一定的懲罰，再加上現在大多數孩子都是獨生子女，在家里會受到祖輩的過度溺愛，即使存在一些不良的行為和習慣，家長也不愿意去批評孩子，這就導致孩子在做出一些錯誤行為的時候沒有得到及時地糾正，直接影響了孩子不良習慣的養成.在數學學習習慣的養成過程中，很多家長更是沒有提起重視，僅僅將這一任務交給學校，忽視了孩子在家庭環境中數學學習習慣的培養.

（二）教師教學方法枯燥，缺乏嚴格要求

家校共育下培養小學生的數學學習習慣，教師的教學引導起著十分重要的作用，在數學課堂教學工作的開展過程中，學習興趣是最好的老師，因此只有培養小學生的數學學習興趣，才能在高效地教育教學工作中引導小學生形成數學學習習慣.然而從目前的實際情況來看，一方面，很多小學數學教師的教學方法相對枯燥，在日常教學工作的開展過程中沒有創新教學方式，也沒有結合小學生的思維發展來激活小學數學課堂，導致很多小學生在數學學習的過程中缺乏專注力，存在不聽講以及開小差的情況；另一方面，教師在日常數學教學工作的開展過程中對小學生缺乏嚴格的要求，無論在心理上還是身體上，很多小學生的心智發展都不夠成熟，處于學習的初級階段，只有對小學生嚴格要求，才能夠培養其養成良好的學習習慣，尤其是在小學數學教學工作中，教師的嚴格要求能夠幫助小學生養成認真細致的好習慣，既能夠避免由于馬虎而解錯數學問題的行為，又能夠讓小學生形成正確的思維模式.從這一層面來看，在家校共育的視角下培養小學生的數學學習習慣需要教師結合當前的數學教學內容進行嚴格要求，既要充分發揮榜樣作用，又要有效地提升自身的專業素質，從而加強與家長的交流，促進小學生養成良好的數學學習習慣.

（三）學生受外界因素影響，缺乏數學學習興趣

在外界因素的影響下，小學生在數學學習的過程中很難形成較為長期的專注力，這既不利于小學生數學思維的良好培育，又無法從根本上培養小學生數學學習習慣的良好養成.一方面，信息時代下網絡對小學生的吸引力進一步加大，小學生在學習的過程中很容易產生依賴網絡的行為，在解答數學題目的過程中傾向于主動從網絡上尋找答案，殊不知，這既不利于小學生數學思維的良好形成，也無法使學生養成正確的數學學習習慣；另一方面，小學生具有貪玩好動的性格，在這一過程中，小學生無法將全部的精力集中到數學學習中來，同時無法養成正確的學習習慣，這種情況下就需要家長和教師給予小學生更多的關心，在恰當的時候給予他們更好地督促，從學習上和生活中讓小學生感受到來自家庭和教師的關愛，這樣才能夠促進小學生數學學習習慣的養成.

三、基于家校共育下的小學生數學學習習慣培育策略

（一）學校層面：健全數學課程體系，轉變教學觀念

從學校層面來看，加強家校共育背景下小學生數學學習習慣的培養需要教師結合現階段的數學教學實際情況，進一步建立健全的數學課程體系，及時有效地轉變傳統的數學觀念，從而幫助小學生養成良好的數學學習習慣.在此過程中，一方面，需要學校構建專業化的目標體系，依托校園文化來營造數學學習氛圍，在這樣良好的校園文化熏陶下，小學生在日常的學習過程中能夠形成正確的學習習慣，將自己的學習目標與學校的目標體系相銜接，在這一過程中學校可以邀請教師和家長參與小學生數學習慣培養計劃的制訂中來，將目標的制訂過程與小學生的日常學習和生活情況相結合，這樣不僅能夠有效地提升習慣目標的實踐性和指導性，也能夠在校園文化的創設過程中培養學生的積極主動性.例如，教師和家長可以為小學生制訂短期、中期和長期的學習計劃，這樣小學生在學習數學知識的過程中便能夠產生較強的內在動力，在完成一定階段的目標以后，學校還可以組織學生、家長以及教師開展主題交流會，以分享經驗為內容加強對小學生數學學習習慣的培養交流，這樣既能夠實現習慣目標體系的有效創設，還有利于營造良好的校園文化氛圍；另一方面，學校還可以及時地轉變教育理念，將素質教育理念和小學數學課程教學目標相銜接，結合新課改下對小學生數學學習習慣的培養要求來開展教學工作，教師和學生家長在這一過程中應結合小學生價值觀和情感態度的有效培養來引導小學生充分認識養成數學習慣的重要性，這樣不僅能夠在潛移默化的數學教學工作中提升小學生的積極性和主動性，而且能夠在教學方法的創設上提高數學學習的趣味性，這樣小學生便能夠加深對數學知識的理解，并逐漸形成與自身素質相適應的數學習慣.與此同時，應注意的是在學校層面加強小學生數學學習習慣的培育過程中，家校合作的開展應是雙向的，在合作的過程中需要確保構建管理機制，這樣在制度的保障下既能實現家校合作的高效開展，又能夠促進家長和教師之間的有效了解，既方便了小學數學課堂教學活動的高效開展，又有利于小學生數學課后作業的進一步跟進，對于培養小學生良好的數學學習習慣具有重要的促進作用.

（二）家庭層面：營造良好數學氛圍，重視教育方式

家校共育視角下培養小學生的數學學習習慣需要構建良好的家庭教育氛圍，家長在這一過程中也需要注重自己教育方式的正確性.對于小學生來講，家長是他們成長道路上的第一任老師，也是一輩子的老師，在家庭教育的氛圍下開展小學生數學學習習慣的培養需要家長在潛移默化中營造良好的家庭氛圍，既要在學生在完成數學作業的過程中營造一個安靜的家庭學習氛圍，又需要家長在學生完成數學作業的過程中給予正確地引導，例如為了提高小學生數學專注力習慣的培養，家長可以在小學生完成數學作業的過程中加強對小學生的學習看管，這樣小學生就能夠保持較長時間的專注力；另一方面，家長也需要積極地與數學教師進行溝通和交流，選擇合適的教育方式來培養小學生的數學學習習慣，在小學生學習習慣養成的過程中，教師和家長負有同等重要的責任，這就需要家長在教育孩子的過程中與學校教育保持一致性，及時地更新自己的教育理念和教學方法，結合小學數學課堂教學內容在家庭環境中加強對小學生數學學習知識的有效鞏固，這樣在教師和學生家長的共同配合下，能夠通過在線交流的方式及時地掌握小學生的數學學習情況，家長可以根據小學生在家庭中的表現積極地向教師尋求幫助，教師也可以提供一些針對性地輔導意見來實現小學生數學學習習慣的養成.這樣一來，在家校共育下培養小學生的數學學習習慣離不開家長的教育和引導，需要教師和學生家長共同努力，促進小學生數學學習效果的有效增強.

（三）教師層面：加強與家長的溝通，實現同步教育

從教師層面來看，為了確保家校共育下小學生數學學習習慣的有效養成，教師可以在這一過程中借助家校共育這一途徑幫助小學生形成良好的做作業習慣，在學生完成課后作業的過程中，教師可以與學生家長展開溝通，為每一名學生建立記錄本，同時可以通過家訪的形式與學生家長建立溝通渠道，了解小學生在家庭環境中的學習狀態，這樣在家校積極的合作下，小學生才能夠形成良好的數學學習習慣；另一方面，家校共育要求教師和家長的共同努力，在這一過程中小學生學習習慣的養成具有長期性，不僅需要教師科學地引導，還需要學校的努力和家長的積極配合，在家校共育的環境下形成閉環反饋體系，這樣在家長會等一些活動的舉辦下，雙方可以圍繞小學生數學學習習慣的養成積極地展開討論，并形成針對性的措施來加強教育工作，同時可以通過設置家長開放日的方式來幫助家長了解小學生在學校環境中的數學學習情況，這樣既能夠在家庭教育中針對性地培養小學生的數學學習習慣，又能夠進一步加強數學教師教學工作的針對性和實效性.與此同時，家校共育這一模式離不開教師和家長雙方的合作交流，小學生處于學習數學知識的初級階段，在這一階段中加強對學生習慣的培育能夠取得良好的教學效果，教師和學生家長可以通過制訂具體的習慣養成標準來約束學生的行為，從而在家庭環境和學校教育中給予正確地引導，這樣既有利于促進小學生對數學學習知識的進一步理解，也能夠有效地培養小學生的數學學習習慣.

結 語

綜上所述，基于家校共育下的小學生數學學習習慣的培育離不開學校、教師和學生家長的共同配合，各方都需要結合自身承擔的責任來履行義務，讓小學生在不同環境中的數學學習習慣都能夠得到培養.因此，在未來的教育工作中，教師應結合小學生對數學學習的實際情況開展針對性地創新，既要制訂科學的習慣培養計劃來加強引導，又要結合小學數學的基礎內容創設良好的習慣養成氛圍，從而促進小學生綜合素質的全面發展.

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