創新初中數學教學，開展情境導學新模式

【摘要】在新課程教學改革的不斷深入之下，初中數學教學也在不斷發展，為了構建更加高效的數學課堂，教師要不斷地優化教學方式、豐富教學內容，讓學生獲得更好的學習體驗，提高學生的學習能力.基于此，文章闡述了初中數學情境教學法的內涵和原則，提出了創設生活情境，活躍課堂氛圍；創設操作情境，豐富學生學習體驗；創設多媒體情境，提高學生的邏輯思維能力；創設趣味化情境，提高學生的學習興趣；創設問題情境，豐富課堂教學內容的初中數學情境教學的策略.

【關鍵詞】初中數學；創新教學；情境導學；有效策略

在初中數學教學中，越來越多的數學教師在教學中不斷優化教學方式和教學手段，希望通過多樣化的教學方式提高學生的學習能力，并引導學生進行深入思考和探究，激發學生對數學學習的興趣和積極性.但是，在實際的初中數學教學中，學生的學習能力存在差異性，教師的教學方法以及教學水平也存在差異性，而為了更好地在初中數學教學中，提升教學質量，教師需要結合具體的教學內容以及當前的教學理念，采用更有針對性和高效性的數學教學方式，讓學生在課堂上獲得更加豐富和充實的學習體驗，為學生創設出更加真實和有趣的教學情境，從而更好地提高學生的數學學習能力.

一、初中數學情境教學的內涵

教學情境指的是教師針對教學堂課的對象及其內容所營造的具體數學教學氛圍，讓學生可以在良好的教育氛圍中積極探索問題和研究方法.如此設計的主要目的就是調動學生的數學學習積極性，并提高學生在數學這門課程中的探索精神和創造性的思維能力.

情境課堂以喚醒學生的熱情、關心學生的生命存在、關心學生的人格成長、關心課堂教學的平衡發展、關心學生課堂活動的品質和效率為出發點，充分調動所有課堂要素，使得課堂各種因素間的互動獲得較為平穩的均衡態勢.環境教育致力于教師與學校的和睦互動，人與自然環境共同應答，從而最大限度地促進學生進步和發展.情境教育更多的是為兒童的身心成長服務，給學生提供身心成長所必需的教育，這正是情境教育的價值觀.

在情境教育的過程中，教師設置的課堂環境要滿足以下兩個要求：（1）要緊扣課程目標，遵循適合課程的教學方法，從課堂實踐入手；（2）要在課堂中通過充分調動中小學生的“情商”以提高課堂教學質量，以便營造出一種教師內在的情感、愿望、求知探索等精神上的高度統一、融洽.

在情境教育中，最關鍵的是要讓學生感受掌握知識點的過程，在不離開他們已掌握了的知識點的基礎上，要使他們感覺不枯燥乏味，從而激發學生對求知的積極性.

二、初中數學情境教育遵循的原則方法

（一）啟發性

在數學情境教育中，一般要求教師所創造的提問情境一定要富有啟發性，以便激活使用者原來的認識框架，使其主動地投身對問題的分析及處理上來，進而達到相應的知識效應.教師設計的問題情境，不能單純地重復教材內容和滿足教學目標，也不能是學生只采用常規性的解題方式就能夠解決的簡單問題，而是要調動學生的創新意識，使學生積極地加入其中.

（二）針對性

教師要按照課程目標和內容，以學生的身體特征和心理認知量創建數學情境，并在此過程中凸顯數學這門課程本身的抽象性和邏輯性，使學生在情境教學的過程中接收并領會其中的重要信息，從而參與有關具體問題的處理過程.

（三）層次性

在數學情境教學的同時，教師要設計若干有層次性的教學問題，使其構成有機整體，并通過連接、鋪墊、設計臺階的方法實現對教學問題整體效果的增強.教師在創造教學情境的過程中要根據教材內容抓住知識的核心，將所涉及的教學問題簡潔化、具體化，以一些現象指導學生并促使學生圍繞現象展開更深層次的思索，進而了解相應的知識點，從而建立與教學有關的整體知識結構.

（四）開放性

創造開放式的教育情境，包含了教學開放式、解題開放式、課型開放式等.例如，教學開放式指的是將教學設置為基本探究課程或延伸基礎探究課程以及自學輔導課程、研討課、解題訓練班一類的，而解題開放式則包含的是多題一解、一題多解和一題多變這三種.

三、初中數學情境教學的策略

（一）創設生活情境，活躍課堂氛圍

生活情境教學方法就是把與學生生活實際密切相關的事物聯系在一起，把數學知識點穿插到學生的生活中，提高學生的學習能力，引起更多初中生的情感共鳴，引導學生快速地進入相關數學問題的解決中.在初中數學教學中，教師為學生創設貼近生活的教學情境，可以使學生對數學產生濃厚的學習興趣，用自己知道的常識解決問題，又好又快地完成課堂任務，能夠更加深入地進行知識的學習，并獲得更加豐富的學習體驗，從而提升教師的教學水平，提高整體的課堂教學效率.

例如，在教學“數據的收集”的知識內容時，為了讓學生獲得更好的學習體驗，首先，教師要在課堂上融入生活情境，把學生分成合作小組模式，要求各個小組調查一周內每天早晨6：00～7：00之間某路口的通行人數和車輛情況.各個小組的成員可以利用節假日的時間進行調查，完成教師的學習任務.每組成員也可以認真思考，如果想要調查一個月內某路口早晨的平均通行人數和車輛，是使用全面調查還是抽樣調查呢？學生結合數學概念，進行更深入的探究，提高自身的學習能力，讓更多的學生可以了解：全面調查是考查全體對象的調查方式，抽樣調查是根據部分數據來估計總體的調查方式，并讓學生自覺學習總體、個體、樣本、樣本容量的基本概念，將搜集到的數據分成頻率分布圖，讓學生結合生活經驗，通過實際參與收集、整理、描述和分析數據的活動經歷，統計一般過程，感受統計在生活和生產中的應用，不斷地激發學生學習統計的興趣.因此，生活情境教學方法在初中數學教學中非常有必要，教師只有積極地用自己的智慧加以解決，為學生帶來更多學習動力的源泉，讓每一個學生不斷地增強自己對知識的理解能力，使學生更好更快地完成學習任務.

（二）創設操作情境，豐富學生學習體驗

從新課程改革的標準來看，教師要在課堂上培養學生的動手操作能力.基于新課程改革的要求，教師要在課堂上不斷地穿插操作情境，讓學生可以在動手實踐的過程中感受數學學習的樂趣，從而逐漸提高自身的學習能力，讓學生的數學學習水平得到更大地提升，從而促進課堂的整體教學活力，使學生又快又好地完成更多的學習任務，還能夠讓學生在學習的過程中獲得更好的體驗.但是在教學活動開展的過程中，教師也要注意不能只通過灌輸意見的方式，引導學生進行學習，而是要通過多樣化的教學方式，激發學生對數學學習的興趣，引導學生對數學知識問題進行深入的思考，讓學生能夠更好地、逐漸地適應現代化教學的方法，更好更快地開展課堂內容，豐富學生的學習體驗.

例如，在教學“四邊形”知識的過程中，教師首先在班級中引導學生以小組為單位開展學習并完成相應的學習任務，讓每名同學從家里帶若干木條和膠水，在實驗課堂上開展操作情境教學，讓學生將自己手中的木條，通過膠水進行連接，拼成一個四邊形，通過動手操作的形式，讓每個小組成員都可以清楚的認知：有兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，平行四邊形的對邊相等，對角相等，對角線互相平分.最后，教師再讓學生利用手中剩余的木條拼成一個菱形，把菱形和平行四邊形、矩形進行對比，看看它們之間有哪些關系，從而提高學生的學習能力，更好地對教材內容進行探索.一般判斷菱形有三個定理：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形，對角線互相垂直的平行四邊形是菱形，四條邊相等的四邊形是菱形，這樣就能夠使得學生的學習能力不斷地提高，并且對所學的基礎知識更加扎實和牢固，對相關的問題和數學知識也能有準確的判斷.因此，在初中數學教學實踐中，教師可以在一些平面圖形的題目講解中，穿插動手操作，增強學生的學習活力，使學生又好又快地完成學習任務，讓學生能夠有意識地開展課堂學習，激發學生對數學知識的學習興趣，讓學生在學習過程中得到更豐富的體驗，同時學生能夠在這一過程中學習到更多的數學知識.總體來說，在初中數學教學實踐中，教師要以學生為主題展開數學教學，引導學生深入知識的學習和探索，幫助學生樹立良好的數學學習信心，切實提升初中數學的教學質量.

（三）創設多媒體情境，提高學生的邏輯思維能力

從現有的教學形式來看，隨著國家科教興國的大力發展，互聯網技術慢慢普及，為了提高學生的學習能力，教師可以把重難點內容通過多媒體的形式進行展示，讓學生感受學習數學知識的樂趣，并在這樣的環境氛圍下，更好地深入數學知識的探究過程，提高整體的課堂教學活力.從現有的教學基礎來看，很多學生的學習能力還有待提高，教師要不斷優化教學方法，探索出更多樣化的教學方法，引導學生進行知識的深入學習和探究，利用電子白板的形式，讓學生獲得更豐富的數學認知，逐漸提高學生的數學學習能力，以獲得更好的學習效果.

例如，在開展初中數學“三角形”的知識過程中，教師可以通過多媒體的形式，在電子白板上由不在同一直線上的三條線段首尾順次相接，所組成的圖形就叫三角形，使得學生的邏輯思維能力能夠得到有效的提高.緊接著，教師在課堂上提出問題：三角形的三邊關系是怎么確定？三角形的高、中線、角平分線又有哪些關系？請同學們認真地對教材內容進行預習，結合多媒體的教學，得出相應的答案，使得學生的數學能力能夠逐漸地提高，并且深入相關數學知識的探索中.在學生的預習工作中，三角形三邊的關系是任意兩邊的和大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊.而對于三角形的高、中線、角平分線，學生則是能夠通過動手實踐的方式來進行驗證，從而在這過程中對學生的思維和學習能力起到有效地提高作用，同時能夠有效地啟發學生的數學邏輯思維.最后，教師在教學中可以使用電子白板的方式為學生展示三角形中線形成的過程，讓學生認識到如果把三角形的一個內角的平分線與這個角的對邊相交，這個三角形的頂點和交點之間的線段就叫三角形的平分線.通過這種教學模式更好地開展課堂教學，提高學生對知識點的接受能力.因此，教師可以借助多媒體為學生展現出更加豐富的數學知識內容，引導學生對所學的知識進行深入的思考，激發學生對數學知識學習的興趣，借助學生的生活經驗融入學習中.相信通過多媒體情境教學，可以使每個學生不斷地提高自己的學習能力，豐富個人的發展，又好又快地完成更多的學習任務，提升自己的學習水平.

（四）創設趣味化情境，提高學生的學習興趣

要想讓學生增強對數學學習的信心，教師可以創設趣味化的教學情境，趣味化教學是多種多樣的，教師可以通過主題實踐活動、故事游戲活動等多種教學情境的方式，更好地充實和豐富數學課堂教學，激發學生的學習興趣，教師通過創設區域化情境，可以更好地開展課堂教學，豐富學生的學習體驗，更好地發展學生的學習潛能，更好地開展課堂內容的深度探究活動.

例如，在教學初中數學“有理數”的過程中，為了更好地激發并保持學生的學習興趣，教師可以在教學實踐中為學生帶來更具有趣味性的教學內容和教學方式，讓學生感受到數學學習的樂趣，進而能夠深入到對數學知識和問題的探索中.首先，教師可以在課堂上創設游戲化的情境教學，通過擊鼓傳花的形式當傳話筒，傳到誰手上誰就要回答教師的一個數學問題，回答正確的話將有相應的獎勵.接下來教師要引導學生對有理數的知識進行整體的梳理，讓學生能夠清楚地了解：有理數分為正有理數零和負有理數，而相反數是指符號不同的兩個數，其中一個就是另外一個數的相反數，比如說零的相反數還是零.最后，教師再對有理數進行大小比較，可以通過幾種方法來進行判斷：第1種是當有理數是正數時，正數的絕對值越大，這個數就越大，負數可以變成正數，第2種是正數永遠比0大，負數永遠比0小，第3種是正數大于一切負數，兩個負數比大小絕對值大的反而小，通過這樣的教學方式能夠更好地在初中數學課堂上開展探究式教學方法，讓學生對所學的知識內容有更加深刻地理解和掌握.因此，在初中數學教學實踐中，教師應該積極地為學生創設具有趣味性的數學課堂，讓學生可以在課堂的學習中，更好地思考課本以及教師提出的內容，豐富學生的數學體驗，幫助學生又好又快地梳理知識，通過趣味的方式，緩解學生的學習壓力，給初中生帶來更多的學習體驗，為他們制訂有效的學習計劃.

（五）創設問題情境，豐富課堂教學內容

情境教學常常會產生明顯的形象性，可見可聞，讓學生如入其境，產生真切感.所以，教師可以用創設提問的情境來充分調動學生的探索欲.但應注意問題要小而具體化、新奇好玩、有啟迪性，而且要有一定的難點.提問同樣應該和教材內容保持相對統一.教師要把學生提問當成教學過程的出發點，以問題情境調動學生的積極性.除了提供教學情境之外，還能夠通過問題的方式為學生提供新穎、驚愕、詼諧、議論的不同學習場景，其內容觸及學生的情感與意志方面，使學生深刻體會學習對自主精神的需求，是提升課堂效果的主要方式.所以在數學教學實踐中，教師應該巧妙地為學生設計相關的學習問題，利用問題引導學生進行思考，借助問題為學生設計懸念，更好地激發學生的思維，促進學生成長.

例如，在教學“三角形三邊的關系”相關知識點的過程中，教師可以為學生提出一個具有懸念的問題，首先，給學生任意的三個數，然后詢問學生這三個數作為三角形三邊的長度能不能構成一個完整的三角形呢？在問題的引導下，有的學生會通過畫圖的方式來尋找問題的答案，教師可以借此來繼續向學生拋出話題：“你們需要用畫圖的方式來驗證是否能夠構成一個完整的三角形，但是我不需要畫圖就能夠知道答案.”此時學生會對教師的問題和回答感到疑惑，一些學生甚至會向教師拋出幾組數讓教師回答，此時教師能夠快速地判斷，學生基于教師的回答感到好奇，會對這一知識內容的學習更感興趣，這樣教師就能更順利與高效地開展數學教學活動，為學生營造一個良好的學習情境.因此，教師要在課堂教學實踐中積極地利用問題的方式，來激發學生的思維、對數學學習的興趣和積極性，巧妙地設計數學問題，以引導學生進行全面的思考，使學生能夠在一個更加輕松和活躍的氛圍下進行思考和學習，從而獲得更好的學習效果.

總的來說，情境教學方法是開展初中數學創新教育的有效方式之一，教師要緊跟新時代的步伐，不斷地創新課堂教學手段，為學生帶來更多的學習生活，使得每一位學生在課堂上都能夠深入到數學知識的學習中，獲得更好的數學體驗，讓學生可以又好又快地完成學習內容.相信在未來的日子里，教師可以與學生一起攻克一個個數學難關，讓更多的學生對數學充滿自信心，可以揚帆起航，不斷的砥礪前行.

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