雙減背景下小學數學課堂教學實踐

【摘要】雙減政策是適應當前教育形勢所做出的重要舉措，落實雙減政策，在一定程度上能夠促進學生的身心健康成長，實現減負增效的目標.小學數學對學生的邏輯思維能力和分析計算能力提出了一定的要求，教師應立足當前的教學現狀，深入了解學生在學習中存在的問題和不足，深入剖析影響學生課業負擔的根本原因，由此能夠根據學生的身心發展規律，及時調整教學實踐任務和方案.文章分析了小學數學課堂的教學現狀，闡述了小學數學課堂教學實踐的現實意義與原則，提出了雙減政策背景下數學課堂教學實踐的策略，以期幫助學生開展深度學習，進一步增強學生的學習效果，幫助學生解決在數學學習過程中存在的問題.

【關鍵詞】雙減政策背景；小學數學課堂；構建策略

課堂是教師給學生傳授知識的主陣地，在傳統的數學教學模式中，部分教師存在運用題海戰術引導學生不斷鞏固所學知識的錯誤做法.這種教學模式，忽略了對學生綜合素質的培養，在一定程度上也給學生增添了過重的課業負擔.為了解決這個問題，國家出臺了“雙減政策”，推動了立德樹人教育根本任務的實現和落實，同時有利于提高學生的實踐操作能力和邏輯思維能力.教師應轉變傳統的教學觀念，在小學數學課堂教學中，創新教學模式，帶領學生深度思考，讓學生在不斷實踐的過程中鍛煉自己的邏輯思維.

一、當前小學數學課堂的教學現狀

部分小學數學教師在課堂上側重于將教學重心放在知識傳授方面，而缺乏與學生在課堂上的交流和溝通.由此可能造成部分基礎薄弱的學生學習困難，在數學課堂中也難以得到有效解決.教師“一刀切”的教學策略，忽略了學生身心發展之間存在的差異，因此，在調整課堂教學策略的過程中，教師應遵循學生的個性特征.在傳統的數學課堂教學中，學生都是在教師的引導和要求下，對教材內容進行簡單和粗略地了解，在課堂上也按照要求回答教師所提出的問題.這種教學模式難以改變學生的思維方式，雖然突出了教師在課堂中的權威地位，但是不利于構建和諧的師生關系，甚至會讓教師和學生之間產生隔閡.

二、雙減政策背景下數學課堂教學實踐的現實意義

數學學科邏輯性較強，對于部分基礎薄弱的學生來說，在理解方面可能存在一定的難度.數學與現實生活中存在著十分緊密的聯系，在貫徹和落實雙減政策的背景下，為了使學生擺脫繁重的課業負擔，教師需要注重帶領學生對所學的數學知識進行實踐，才能夠進一步提高學生的綜合應用能力.

（一）有利于激發學生的學習興趣

在小學階段學生初步接觸數學學科，因此必須要打好扎實的基礎，才能夠確保今后在學習中能不斷攻克難關.傳統的教學模式，對于學生來說略顯枯燥乏味，教師和學生之間缺乏溝通和交流，只能用用大量的知識來填滿整個課堂.這種教學模式無法幫助學生有效解決困難，甚至會打消學生對數學課堂的興趣.為了改變這種模式，在雙減政策背景下，教師必須調整自己的教學方式和手段，了解學生的實際需求，進一步提升課堂教學的質量.除了靈活采用新型教學手段之外，教師也需要與學生加強溝通，構建活躍的課堂氛圍，還原學生在課堂中的主體地位.由此也能夠進一步讓學生積極主動地參與課堂實踐活動.

（二）有利于構建高效的數學課堂

教師必須了解雙減政策背后的含義，給學生創造更多的機會進行自主思考和學習.為了實現這個目標，教師需要為學生打造良好的自主學習環境，讓學生能夠圍繞每個章節的要求和主要的學習目標，積極參與學習與思考活動.教師可以組織學生進行有意義地探究和思考活動，讓學生積極參與探究和思考的過程，進而生成自己的心得感悟，從而鍛煉學生的思維能力，促進學生實現個性化發展.在這種教學模式中教師的傳統角色發生了轉變，更多的是發揮自己引導和督促的作用，幫助學生鞏固所學知識，同時能夠解決學生的思考和構建知識體系中存在的困難，從而不斷改進教學方法，提高課堂教學的效率.

（三）有助于提升學生的綜合素質

傳統的課堂教學模式，忽略了學生綜合素質的發展，然而素質教育階段的關鍵在于提升學生的綜合素養水平.在落實雙減政策的背景下，教師也需要轉變傳統的教學思維，不僅要加強學生對基礎知識的掌握，而且要讓學生深入問題解決的過程，能夠自主探討問題解決的辦法，靈活運用自己所學的數學概念和定理完成數學練習的任務，并能結合自己對現實生活的感悟和經驗，找到解決問題的方法.這種教學模式不僅能夠減輕學生傳統的課業負擔，而且有利于鍛煉學生的邏輯思維和創新能力，從而促進學生在數學課堂中實現綜合素質的長遠發展.

三、雙減政策背景下課堂教學實踐的原則

在雙減政策實施的背景下，教師不僅要注重從學生的角度出發，積極構建小學數學學習課堂，而且需要幫助學生構建知識體系.為了更好地提高課堂教學效率，教師需要引導學生對知識進行系統化地學習和深度地思考，使學生逐漸形成自己的記憶網絡.因此，教師在課堂教學實踐時應遵循相應的原則，對學生的思考過程和解答過程進行全方位的關注，引導學生能夠靈活地應用所學知識.

（一）因材施教的原則

小學生初次接觸數學需要建構自己的知識體系，明白數學學科與現實生活之間存在的聯系.但是在這個過程中，由于學生生長環境不同，學生分別形成了不同的思維方式和邏輯思維水平.因此，學生在學習中會表現出接受能力方面的差異.在這樣的情況下，教師必須深入了解每名學生接受能力和學習能力的實際情況，避免采取一刀切的教學方法.對于基礎較好的學生來說，能夠跟上教師的節奏，而對于基礎不好的學生來說，在課堂中可能會存在很多問題，如果教師忽略了學生的這種差異，就會導致基礎薄弱的學生逐漸喪失信心.因此，教師需要堅持因材施教的原則，尊重不同學生存在的個體差異，分層設計不同的訓練任務，設置不同的訓練量，讓不同水平和層次的學生都能取得進步.

（二）關注過程的原則

在傳統的教學模式中，教師將重心放在學生考試成績的提高方面，而忽略了學生在整個過程中思維能力和綜合素質的有效發展.由此就會形成以考試成績評定學生能力的錯誤觀念，而這種評定方式容易打擊學生的自信心，影響學生學習數學學科的積極性.因此，教師必須要注重學生在整個學習過程中的變化和進步，轉變傳統的錯誤觀念，對學生整個過程提高關注，而不僅僅是關注學生的作業完成情況以及考核結果，其中就包括學生短期和長期的進步情況，在課堂中的表現態度和情感，能夠將這些因素都包含在內，從而形成良好的激勵作用，定期對每名學生的學習情況進行總結，從而幫助學生端正自己的學習態度，積極掌握所學知識，也能夠反思自己在學習過程中存在的問題和不足，加強與教師之間的溝通和交流，從而更好地掌握數學知識背后所包含的思想和方法.

（三）學用結合的原則

數學學科與現實生活之間存在著緊密的聯系，因此教師必須注重引導學生了解數學知識，使學生可以運用數學知識解決現實生活中出現的問題.因此，教師需要注重引導學生反思自己在現實生活中所積累的經驗，在思考解決問題辦法的過程中，也能夠靈活運用自己的生活經驗，提高實踐應用的能力.而這也是數學教學的最深層的本質，因此教師必須注重設計這些生活化的情境，讓學生能夠挖掘生活中一切可以利用的數學資源，為學生的聯系和思考創造豐富的機會.通過這種方式使學生能夠不斷活躍自己的思維，加強對數學內容的理解，從而真正達到學以致用的目的.

四、雙減政策背景下數學課堂教學實踐的策略

在雙減政策的背景下，教師在縮減作業任務的同時，要帶領學生對課本知識進行詳細深入地了解，雖然雙減政策減少了傳統的課業任務，但是教師依然要引導學生認真鉆研教材中的內容，加強學生對數學公式和原則的了解.教師還要加強數學知識與現實生活的聯系，使學生更好地運用數學知識解決生活中的問題，從而確保學生在課堂中更好地理解數學知識，進而提高數學課堂的教學效率和質量.

（一）改進教學方式，提高學生的推理能力

在傳統的教學模式中，很多教師為了按時完成教學目標和任務，而省略了讓學生獨立思考和回答問題的環節，如教師可能會設計好問題和答案向學生展示，而這種模式也會讓學生對教師產生過多的依賴性，思維和思路都容易受到限制，長此以往不利于學生的思維發展.在雙減政策的背景下，教師必須重點強調學生在課堂中的主體地位，創設問題情境讓學生能夠加強對問題的深度思考，同時調動學生的積極性.

比如，教師在帶領學生學習“周長”這一章節內容時，可以讓學生回憶自己跑步時的場景，借用多媒體的方式展現出來，讓學生能夠聯系周長的相關概念進行思考.鼓勵學生畫出不同的圖形，通過思考和推理計算出不同圖形的周長，通過這種方式提高學生的推理能力和問題解決能力.

（二）減輕學生負擔，還原學生主體地位

數學課程中涉及大量的計算內容，也是傳統題海戰術延續時間長的原因.在雙減政策背景下，教師要轉變傳統的思維觀念，設計有效題目，確保學生能夠在課堂中高效掌握數學知識，通過這種方式在一定程度上能夠減輕學生的課業負擔，同時能夠讓學生有更多的時間和空間思考，幫助學生培養獨立思考的習慣和能力.而這種方式也能夠確保學生的主體性得到尊重，還原學生的主體地位.在雙減政策實施的過程中，教師的教學時間被限制在一定的范圍內，因此教師必須注重解決課堂中難點知識和基礎知識之間的協調關系，根據課程目標合理設置各知識內容所占的比重.

比如，教師在帶領學生學習“平行四邊形”這一章節內容的時候，需要讓學生明確核心內容是平行四邊形的性質和結構特征.因此，教師需要帶領學生將所探究的知識內容進行細化，根據學生的能力水平設置相應的知識內容，讓學生能夠積極提出自己的疑問，將學生所提出的問題進行匯總，如果無法解決，可以由教師給出解決思路和方案.鼓勵學生進行小組探究活動，及時將探究成果展示給其他同學.

（三）構建合作學習，引導學生團隊協作

在數學課堂教學中，教師可以靈活運用數學問題，鼓勵學生進行彼此之間的合作，從而構建良好的學習氛圍.在雙減政策背景下，為了讓學生能夠得到思維能力的有效發展，教師需要采取合作學習的方法，同時要尊重學生的自主性，讓學生能夠以小組為單位圍繞教師所提出的問題進行探究.

比如，教師在帶領學生學習“長方形與正方形”的相關知識時，可以借助多媒體設備，為學生展示一些思考的話題.類似于研究長方形和正方形的邊長與角度之間的關系，或者鼓勵學生分享自己在現實生活中找到的圖形，讓學生能夠借助自己的學習工具進行探索和測量.在這個過程中能夠形成良好的合作氛圍，學生可以以小組為單位進行測量和計算，將最終的計算成果匯總到教師處，由教師來共同評定學生在課堂中的表現情況.教師通過這種方式能夠構建良好的合作學習氛圍，督促學生快速進入學習狀態，共同探究問題，而這種方式的運用，也有利于調動學生的學習積極性，能夠讓教師更好地了解學生在課堂中的表現情況，加強和學生之間的合作交流，從而幫助學生更好地掌握數學課程的內容和知識.

（四）進行拓展延伸，不斷開放學生思維

在雙減政策的背景下，學生所接觸的內容不僅僅是教材中的知識，除了要加強對現實生活的聯系之外，教師也應該利用綜合實踐活動，進行不斷地拓展和延伸，從而幫助學生開放自己的邏輯思維，形成良好的數學思維能力.在這個過程中，教師需要注重結合學生的實際情況，從課程目標的角度出發，設計相關內容，必須要在學生的理解范圍內，才能夠達到拓展延伸的作用，否則就會影響學生的自信心，讓學生難以解答問題.

比如，教師在帶領學生學習“三角形”的相關知識時，學生已經初步接觸了一些圖形的相關知識也能夠對常見圖形的概念和特征進行辨識.因此，教師可以讓學生將自己所學過的知識結合起來進行歸類，通過動手制作不同的圖形或者動手畫一畫三角形，讓學生能夠主動聯系所學的知識和新的知識，從而構建完善的知識體系.讓學生在鞏固所學的內容的同時，為今后的學習打下良好的基礎，從而有助于學生核心素養的發展.

（五）融入娛樂游戲，實現玩學結合目標

學生在娛樂游戲中能夠更好地發揮思維活躍度，更好地促進學生在娛樂中的學習，并且科學合理的學習娛樂游戲，也能夠對學生的身心起到放松的作用，更加符合當前我國在教育領域事業發展過程中的指導方針.在課堂教學中融入娛樂游戲也能夠增強課堂中的互動性，讓學生與學生之間，教師與學生之間都能夠建立更輕松愉悅的交流關系.因此，為了更好地促進娛樂游戲融入課程教學，教師應立足學生學習本身，充分結合教育實踐.

比如，在蘇教版小學六年級數學下冊的第二單元“圓柱與圓錐”中，對學生空間想象能力與圖形的立體化有著較高的要求，學生在進行這一課程的學習過程中，常常由于空間想象能力不足而導致理解困難.為了更好地發揮娛樂游戲的玩學結合特點，教師可以提前準備好不同規格的卡紙，在課堂教學過程中給學生分發卡紙，并要求學生在規定時間內進行圓柱與圓錐立體物體的制作，讓學生發揮個人想象力進行立體物體組合設計，而后在教師的引導下，學生可以展示自己對圓柱和圓錐立體實物的創造，從而實現寓樂于學.在這樣的輕松愉悅環境下，學生將手工娛樂與數學幾何學習結合起來，從而輔助玩學結合目標的實現.

結 語

綜上所述，為了進一步提高學生的學習效率，教師應積極貫徹雙減政策等相關要求，帶領學生在課堂中進行深度學習與思考.數學作為一門復雜的邏輯學科，教師在數學課堂中，應轉變傳統的思維模式，引導學生進行合作探究和深度思考，不斷豐富課堂綜合實踐活動的內容，結合學生現階段的興趣愛好，轉變課堂教學模式，讓學生能夠對數學課堂產生更濃厚的興趣.同時教師需要深入研究雙減政策的內在含義，圍繞相關要求合理設計數學課程內容，由此能夠凸顯學生在數學課堂中的主體地位，滿足學生的個性化發展需求.

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