巧用過程性評價促進深度學(xué)習(xí)

【摘" 要】《義務(wù)教育課程標(biāo)準》頒布實施后，對評價提出了更高更具體的要求。過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以對學(xué)生做出更全面更系統(tǒng)的評價，進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和教師的教學(xué)效率。本文從課前評價、課中評價和課后評價三個方面，探討過程性評價在道德與法治課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；課前；課中；課后

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）》的頒布，猶如一盞明燈，為我們指明了育人方式變革的新方向。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準的研制，整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。新課標(biāo)明確要求“發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價”，通過統(tǒng)籌應(yīng)用各種評價手段，更有效地發(fā)揮評價的發(fā)現(xiàn)、激勵和促進作用，幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的建立，提升知行合一。因此，探索新的教學(xué)評價方式成了擺在一線教師面前的重要課題。

在核心素養(yǎng)背景下，過程性評價的實施更加關(guān)注學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的整個過程。這種評價方法可以讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢和不足，幫助他們做出反省和改善，積極主動地投入到學(xué)習(xí)和合作中，為他們的全面成長創(chuàng)造了機會。另外，過程性評價也更注重對學(xué)生思想、態(tài)度的評價，更重視學(xué)習(xí)者的反思和感受，有助于教師樹立新的教學(xué)觀，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高道德與法治課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，在道德與法治課堂中如何實施過程性評價呢？接下來，筆者將結(jié)合人教版二年級上冊《我們小點兒聲》一課說說如何進行實踐。

《我們小點兒聲》一課的教學(xué)目標(biāo)是“知道什么時候應(yīng)該小點兒聲，自覺在公共場所小聲說話，不影響他人，逐步養(yǎng)成文明說話的習(xí)慣”，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了“課前導(dǎo)學(xué)卡”“課中觀察記錄表”“課后行為診斷單”三個評價工具，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進行全過程的評價。

一、課前導(dǎo)學(xué)，自學(xué)檢測

道德與法治課程是一門生活化的課程，課程教學(xué)要以學(xué)生真實的生活為基礎(chǔ)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立起必要的聯(lián)系，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂中來，也才能喚醒學(xué)生內(nèi)在的真實情感。課前導(dǎo)學(xué)卡能夠讓學(xué)生做到有備而來，引導(dǎo)學(xué)生課前有目的地觀察生活中的現(xiàn)象，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，帶著問題進課堂。其次，課前導(dǎo)學(xué)卡還能指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集材料，并整理所收集的材料，在課前對整節(jié)課有了一個初步的認識后，在課堂上就能快速地進入到學(xué)習(xí)情境中，參與到課堂中來。同時，課前導(dǎo)學(xué)卡還可以作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一項重要依據(jù)。

在《我們小點兒聲》一課中，筆者在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計了這樣幾個問題：

1.在校園里你遇到過哪些噪音？

2.這些噪音給你帶來什么樣的感受？

3.你自己是否曾經(jīng)制造過噪音？

4.在生活中哪些場合需要我們小點兒聲？

5.你認為有哪些辦法可以消除這些噪音？

同時，根據(jù)學(xué)生的完成情況設(shè)計了相應(yīng)的評價標(biāo)準：

三星：問題回答完整，能描述三個以上的現(xiàn)象

兩星：問題回答簡略，能描述一到兩個現(xiàn)象

一星：問題回答簡略，缺少現(xiàn)象的描述

教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的完成情況能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作出一個客觀的評價。同時，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)，學(xué)生在課前認真地觀察了身邊的噪音，在課堂上我們聽到了學(xué)生這樣的聲音：“課間同學(xué)在走廊奔跑打鬧很吵”“中午在食堂用餐，同學(xué)把餐盤扔到桶里聲音很刺耳”“自習(xí)課老師不在的時候，同學(xué)們在大聲地講話、聊天”“早上小組長收作業(yè)的時候聲音很大”……當(dāng)學(xué)生說出這些現(xiàn)象的同時，其實也是在反思自己的行為，自己是否是噪音的制造者，以及以后如何才能避免制造這些噪音。通過學(xué)生對這些問題的回答，教師能夠看到學(xué)生對課程、對知識的理解和自主探究的情況。可見，課前導(dǎo)學(xué)卡能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。

二、課中觀察，多維評價

過程性評價關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)歷程，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)活動中所體現(xiàn)出的心態(tài)、情感、意識等做出判斷，并關(guān)心他們在過程中如何積極參加，想辦法解決問題，克服困難等。同時，過程性評價還改變了“師評生”的固有教學(xué)模式，可以是小組評、自評，讓學(xué)生從消極的被評價對象變?yōu)樵u價的主體，提高了學(xué)生主動參與的主體意識，使課堂變得靈動且有生命力。同時，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)課題，在價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程性行為、學(xué)習(xí)成果等幾個層面設(shè)定評價項目，細化考核重點，指導(dǎo)學(xué)生自主回憶、反映學(xué)習(xí)的進程，觀察自己和其他人在學(xué)習(xí)過程中的認識、情感和行為表現(xiàn)情況，借此發(fā)揮評價的啟發(fā)與指導(dǎo)作用，更好地促進知行合一。

在《我們小點兒聲》一課中，筆者設(shè)計了如下的評價量表：

請根據(jù)自己的表現(xiàn)涂紅相應(yīng)的☆（1☆合格2☆良好3☆優(yōu)秀）

請根據(jù)小組成員的表現(xiàn)涂紅相應(yīng)的☆（1☆合格2☆良好3☆優(yōu)秀）

學(xué)生可以利用“課堂學(xué)習(xí)自評表”進行自主評價，對自身的學(xué)習(xí)行為加以反省，并從反省中實現(xiàn)自主糾錯。另外，學(xué)生的自主評價可以幫助教師掌握他們的學(xué)業(yè)狀況，分析教學(xué)目標(biāo)的達成情況，從而進行教學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)更有針對性的教學(xué)。而表2則是從學(xué)生的合作探究能力進行科學(xué)的評價，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。在道德與法治課堂中，合作學(xué)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)方式，注重對小組合作的能力進行多元的評價，肯定學(xué)生在集體中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予積極的評價，能夠不斷提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效。

此外，還可以通過收集兒童作品、表現(xiàn)性評價等方式，讓評價更準確、更全面。在《我們小點兒聲》一課中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，自主設(shè)計“聲音提示卡”，選擇一個公共場合，用圖文的形式提醒人們要“小點兒聲”。學(xué)生的這一作品也可以作為教師評價的依據(jù)，考察學(xué)生的理解創(chuàng)新能力。再如一些與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的話題，如“爸爸媽媽在我心中”“我生活的社區(qū)”等，老師可依據(jù)課程具體內(nèi)容，設(shè)計“家長一天的日程表”“家鄉(xiāng)旅游手冊”等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察、設(shè)計、制作過程中對自己的表現(xiàn)開展自評，也可以和同學(xué)、家長互評，進而將過程性評價與學(xué)生的生活相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中達到知行結(jié)合。

三、課后實踐，學(xué)習(xí)自檢

道德與法治課程作為實踐性的課程，與學(xué)生的家庭、生活密切關(guān)聯(lián)，所以評價也不能僅僅停留在課堂，而是要與他們的社會生活領(lǐng)域相融合，立足課堂的特征，拓展或擴大評價的內(nèi)容，對學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r作出更全面更客觀的評價，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果，并通過評價深化價值認識，從而更好地發(fā)揮評價對道德實踐的引領(lǐng)作用。在《我們小點兒聲》一課中，筆者把評價信息的收集延伸到了學(xué)生的課后生活，評價每一個學(xué)生在學(xué)校生活中的音量控制情況，如下表：

通過這樣的“課后行為診斷單”對學(xué)生的行為進行評價，能夠?qū)W(xué)生的日常行為形成一種有效的監(jiān)督，促進學(xué)生反思自己的行為，鞏固課堂所學(xué)的成果，從而更好地發(fā)揮評價的激勵和改進功能。在核心素養(yǎng)視域下，提高學(xué)生的反省能力對促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)都有重要意義。教師還可以設(shè)計實踐性的作業(yè)，如開展環(huán)境污染調(diào)查研究活動，再對調(diào)查活動結(jié)果加以評價，對班級小組同學(xué)之間的參與積極性加以評價。經(jīng)過評價，學(xué)生不但豐富了技能，還大大提高了參加社會實踐活動的主觀積極性。

綜上所述，有效的過程性評價在道德與法治的課堂實踐中起到了關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)當(dāng)讓多元過程性評價變得更加動態(tài)化、常態(tài)化，充分發(fā)揮過程性評價的導(dǎo)向、激勵和育人功能，通過多維、多元的評價方式落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]陶元紅，李明靜.小學(xué)品德學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系研究[J].中小學(xué)德育，2015（3）：19-21.

[3]鄭國順.道德與法治活動中形成性評價的多元化研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（9）：120-121.