天津理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院：做“三教”協(xié)同的橋梁和紐帶

“三教”協(xié)同可實(shí)施路徑的核心是強(qiáng)調(diào)跨界合作、協(xié)同創(chuàng)新和綜合發(fā)展。要打破教育壁壘、促進(jìn)資源共享和協(xié)同學(xué)習(xí)，形成有機(jī)整體，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的綜合型人才。

關(guān)鍵詞 繼續(xù)教育 職業(yè)技能 人才培養(yǎng) 產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在我國進(jìn)入高等教育普及化階段后，高等繼續(xù)教育如何為服務(wù)國家戰(zhàn)略走出特色化的破局升級(jí)之路，成為新時(shí)代繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)嶄新課題。在此背景下，推進(jìn)“三教”協(xié)同創(chuàng)新，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一。天津理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長劉炳春對(duì)本刊表示，這種協(xié)同創(chuàng)新將促進(jìn)教育資源的共享和合理配置，提高教育質(zhì)量和效益，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更強(qiáng)有力的支持，推動(dòng)教育與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接。“為此，繼續(xù)教育要在新的教育體系中扮演好橋梁和紐帶的角色。”

職繼協(xié)同，探索“1+X”人才培養(yǎng)模式

劉炳春認(rèn)為，當(dāng)前阻礙職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的因素主要來自四個(gè)方面。一是“三教”之間存在著學(xué)術(shù)與職業(yè)脫節(jié)問題，可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用能力和職場(chǎng)需求方面存在缺陷。二是不同類型的教育主體在課程設(shè)置和教學(xué)模式上存在差異，可能導(dǎo)致學(xué)生在過渡和銜接時(shí)面臨困難，無法有效地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。三是“三教”之間存在資源不平衡和分配不公的問題，可能導(dǎo)致學(xué)生的選擇受限，影響各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。四是不同類型教育的教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)問題，可能導(dǎo)致教師在跨領(lǐng)域教學(xué)和合作中遇到困難。

面對(duì)上述困難，按照教育部要求學(xué)院做好繼續(xù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合發(fā)展的相關(guān)部署，天津理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院就繼續(xù)教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，形成了‘1+X’人才培養(yǎng)模式：一是修訂高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，增加人才培養(yǎng)的職業(yè)性；二是加大與職業(yè)學(xué)校合作，共同探討職業(yè)教育與繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的有效銜接，打造一體化的人才培養(yǎng)模式。

具體舉措是，通過加強(qiáng)繼續(xù)教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，把職業(yè)教育核心要素納入繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中；通過加大人才培養(yǎng)的投入，強(qiáng)化人才培養(yǎng)開放共享，提升學(xué)生的職業(yè)技能；通過加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校合作力度，學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同探索職業(yè)教育與繼續(xù)教育協(xié)同的路徑；走入行業(yè)企業(yè)，調(diào)研人才需求，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，增加技能性和職業(yè)性；在職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置職業(yè)資格證書課程，學(xué)生既可以獲得學(xué)歷，也可以獲得職業(yè)資格證書。劉炳春表示，學(xué)院在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，嘗試把職業(yè)教育理念引入學(xué)歷繼續(xù)教育，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐“學(xué)歷+職業(yè)資格證書+就業(yè)”的一體化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，這種探索和實(shí)踐成效顯著，但仍需進(jìn)一步提升發(fā)展。

打破教育壁壘，培養(yǎng)綜合型人才

“與以往的教育體系相比，新教育體系培養(yǎng)出的人才具有更廣泛的國際視野、更好的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。”在劉炳春看來，“三教”協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施路徑，可以著重從五個(gè)方面展開。一是促進(jìn)課程整合與轉(zhuǎn)換。建立各種教育主體的課程整合機(jī)制，使不同類型的教育課程可以相互銜接和轉(zhuǎn)換。二是加強(qiáng)師資培養(yǎng)和交流。建立跨教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)和交流機(jī)制，促進(jìn)教師在不同類型教育機(jī)構(gòu)之間的合作與交流。三是建立學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移機(jī)制，使學(xué)生在不同類型教育之間能夠順利轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和積累學(xué)分。四是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育與產(chǎn)業(yè)界、研究機(jī)構(gòu)的緊密合作。通過建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)和項(xiàng)目，將實(shí)踐和科研成果融入教育教學(xué)過程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。五是加大政策支持和投入。政府應(yīng)加大政策支持和資金投入。提供更多的資源和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)各種教育主體和學(xué)生參與協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)教育體系的改革和升級(jí)。

“這些路徑的核心是強(qiáng)調(diào)跨界合作、協(xié)同創(chuàng)新和綜合發(fā)展。通過打破教育壁壘、促進(jìn)資源共享和協(xié)同學(xué)習(xí)，職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育可以形成有機(jī)的整體，為學(xué)生提供更多樣化和全面發(fā)展的教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的綜合型人才。”劉炳春如是說。

發(fā)揮角色優(yōu)勢(shì)，助力“三教”協(xié)同發(fā)展

學(xué)院在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在“三教”協(xié)同創(chuàng)新的新教育體系架構(gòu)中，繼續(xù)教育可以在提供職業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)，支持終身學(xué)習(xí)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展，架起職業(yè)教育與高等教育協(xié)同的橋梁，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作等方面發(fā)揮重要作用。

“繼續(xù)教育在新的教育體系中扮演著橋梁和紐帶的角色，將職業(yè)教育、高等教育和實(shí)際工作需求連接起來。”劉炳春解釋道，通過靈活的課程設(shè)置、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，繼續(xù)教育能夠滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。此外，繼續(xù)教育還可以促進(jìn)教育資源的共享與整合。通過建立跨機(jī)構(gòu)、跨地域的合作網(wǎng)絡(luò)，教育機(jī)構(gòu)可以共享教學(xué)資源、教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐基地，提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，還可以通過評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可和證明。這有助于促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)感。“總之，通過繼續(xù)教育的支持和推動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠在不同階段持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境和社會(huì)需求。”