基于職業能力培養的會計教學改革創新探究

[摘要]近年來，我國職業教育持續快速發展。在會計教學的發展過程中，一些最新的教學理念、教學理論和方法手段被逐步應用到日常教學實踐中，但總的來看，傳統會計教學過程中的一些矛盾問題仍然存在，使得人才培養與崗位需求之間難以匹配。本文在闡述會計教學改革意義的基礎上，分析傳統會計教學過程中存在的矛盾問題，探究會計教學改革創新路徑，以期為基于職業能力培養下的會計教學改革發展提供思路參考。

[關鍵詞]職業能力培養；會計教學；改革創新

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.039

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。近年來，我國產業結構升級、市場需求轉變、經濟社會發展迅速，對高素質技術技能人才的需求愈發迫切，職業教育的重要性不斷凸顯。對財會行業而言，隨著各項技術在財會領域的深度融合應用，應用型、復合型、創新型的財會人才成為了企業的現實需求，反推了會計職業教育改革創新的不斷深化。圍繞行業人才職業能力需求，緊貼人才培養全過程，不斷探索會計教學改革創新路徑，對推動會計職業教育內涵式發展、培養能夠適應行業轉型的高素質會計人才，具有重要意義。

一、會計教學改革的意義

（一）促進會計職業教育課程建設發展

高質量的課程體系是職業教育建設的重要基石，高水平的課程設計開發是人才培養質量的有力助推。通過逐步推進會計職業教育相關基礎理論研究，深入分析會計職業教育課程實踐中的矛盾問題，圍繞會計行業人才培養目標需求，科學論證課程體系結構，優化課程體系方案，設計會計職業教育課程內部組織模式，開發課程教學素材資源，將有效提升會計職業教育課程建設整體質量，為育人質量的提升提供內在支撐。

（二）提高會計行業人才培養教育質量

會計教學改革成果的重要直接體現之一是教育質量，體現在可量化的條件性指標上，例如教學保障條件、學生成績指數等；體現在較難量化的方面，例如學生綜合素養的形成、適應崗位表現等。通過會計教學改革創新，在推動課程這一基礎性工程建設發展的基礎上，進一步優化教學保障條件、創新教學模式、多元教學方法，從而強化學生的職業能力培養，提高人才培養教育質量。

（三）強化會計職業教育師資隊伍力量

優質的師資隊伍力量是實現教學改革落地的重要抓手，同時也是教學改革成果的正向反饋。通過分析研究會計職業教育在崗位和課程教學上的雙向需求，形成對會計職業教育教師的培養方向標準，構建系統性的會計職業教育教師能力獲取路徑，將有效提升會計職業教育師資隊伍力量。

二、傳統會計教學中存在的矛盾問題

（一）課程體系缺乏針對性

傳統的會計專業課程體系，包含基礎會計、企業財務會計、管理會計、成本會計學、會計電算化等專業課程，但相對缺乏基于職業需求的課程體系結構分析，使得課程體系結構與職業知識能力結構間無法較好地融合對接，且中職教育、高職教育與技術應用本科教育等不同等級職業教育間的課程難以成體系銜接[1]。

（二）教學內容缺乏實踐性

由于會計教學內容往往具有抽象、理論性強的特點，傳統會計教學過程常常以會計理論講解為主，旨在使學生透徹理解原理、掌握系統理論知識，卻忽視了職業教育的職業能力培養要求；此外也缺少對職業教育所需知識內容與結構的深層次分析，把全部知識放在課堂教學中解決，一方面壓縮了學生在課堂上的實踐機會，另一方面也錯失了學生對基本概念的課下自主學習認知能力的培養。

（三）教學模式缺乏職業性

傳統的會計教學模式，往往以教師為中心，學生在課上課下扮演知識接受者的角色，教師與學生的交互性較弱，這容易使得學生的課堂知識吸收率較低且實踐能力較弱，難以達到較好的職業能力培養目標；此外在教學過程中，教師常以學科教育為主導思維，這與以業務環節和流程為中心的職業教育思維存在一定出入，使學生形成理論知識體系的同時卻無法較好完成崗位實踐應用[2]。

（四）教學資源缺乏契合性

就會計教學自身而言，當前教學資源仍無法準確和全面滿足職業教育的需求，一方面，傳統會計教學所采用的教材等教學資料以通用性、基礎性內容為主，未體現出職業教育的實踐需求和特色；另一方面，會計教學尚未普遍形成具有自身特色的教學資源庫，崗位工作流程、業務環節、工作場景、實踐設施等各方面的信息要素相對較少[3]。

（五）師資力量缺乏發展性

教師水平是影響教學質量的關鍵因素之一，當前職業教育規模較大，社會需求量較大，而現有的職業教育師資力量卻相對薄弱。在專業知識儲備、教學方法與能力、科研能力、教學組織與管理能力等方面，根據職業教育的自身特點和發展變化，職業教育教師也應當不斷挖掘自身不足，形成可持續性的能力發展，從而適應教研工作要求。

（六）評價機制缺乏多元性

會計教學中的評價機制從傳統單一的結果性評價，轉向過程性評價與結果性評價相結合的方式。然而，在考核內容上仍以理論知識的掌握為主，缺乏對實踐能力、業務素養等職業能力形成的考核評價；同時，傳統教學下的評價機制多為橫向集體性的評價，忽視了學生學習基礎、學習能力等方面的個體差異，也無法體現每個學生在學習全過程中的成長變化。

三、會計教學改革創新路徑

（一）優化課程體系

依據會計職業能力的需求結構，構建具有會計職業教育特色的課程體系，形成職業能力需求與專業課程培養相契合匹配的解決方案。一是通過深度分析工作任務、工作流程、工作環節，結合企業調研、業務人員座談等方式，形成會計人員各崗位任職知識結構與能力結構體系。二是根據職業知識、能力結構，對應設置會計教學課程內容，對任務多元所需、工作流程銜接的知識能力相關課程進行整合優化，對職業知識與能力結構之外的內容進行適當調整，增加實訓、崗位實習、參觀見學等多元內容。三是形成模塊化、層次性的課程體系，依據崗位工作任務所需的知識、方法、能力的重要性程度、難易程度等，優化實踐內容和理論內容的課時分配、學分占比等，突出職業能力培養，覆蓋學習知識、運用方法、解決問題等多層次教學。

（二）整合教學內容

在具有會計職業教育特色的課程體系框架內，進一步轉變觀念，從以往的課堂教學覆蓋全部知識點的傳統講授式教學，轉向以職業能力培養為方向的教學內容設置；以知識“夠用”、方法“有用”、能力“實用”，作為教學內容設置的基本考慮。依據當前財會人員轉型背景下對會計人員的最新職業能力要求和發展方向，進一步進行課程內容研發挖掘，推動會計教學職業教育優質課程打造，淘汰水課、過時課，完成教學內容的整合與重塑。融合崗、課、賽、證等各方面渠道內容，在崗位實訓、技能大賽、專業證書等多種平臺間形成互通，綜合培養應用型人才。

（三）轉變教學模式

一是重視主體，進一步推動教學模式從以教師為中心向以學生為中心進行轉變，現有的混合式教學、翻轉課堂、項目式教學等先進的教學理論和模式方法為會計教學的教學模式轉型提供了重要參考意義。二是重視過程，形成課前、課中、課后全過程的學習成長鏈條，使學生形成持續性學習的意識和習慣，而有限的課堂教學過程則圍繞學生的探究、實踐展開，著重解決業務問題而非闡述理論原理。三是重視素養，從學科教育思維轉向職業教育思維，教學結果并非是孤立的知識庫的疊加，而是根據職業需求所形成的成邏輯、成流程、成體系的知識與能力體系，重視培養學生分析、評價、創造等高階能力素養。

（四）開發教學資源

一是提升教材對教學的支撐作用，對教材內容進行整合優化，按照教學對象和培養需求不同，分類別、分層次、分模塊，區分適用不同配套教材或教輔資料，并充分利用職業教育領域最新研究和實踐成果，推動手冊式、活頁式等適用職業教育需求的新型教材建設[4]。二是開發多種形式、多種渠道的教學資源，進一步推動形成會計專業教學的特色資源庫建設，建立會計行業典型案例資源庫，實時更新財會行業領域最新研究成果和動態資訊；豐富在線課程、精品課程等教學資源引入，將契合職業能力培養需求的各項教學輔助材料動態開發更新；借助教學設施信息化建設，通過實訓基地、模擬仿真室等教學環境，改變課堂教學形態，進一步貼合信息技術發展應用背景下的財會工作環境。

（五）培養師資隊伍

職業教育教師培養不僅局限于參加某次培訓或課程，而是一項長期性、持續性、發展性的工程，應建立相應的培養計劃與路徑，體系化推動“雙師型”教師隊伍建設。一是規范教師引進和管理體系，完善相關管理制度，提升教師在職業院校的長期任教意愿。二是增加教師校企流動培訓機會，形成校企長期深度合作機制，針對性提升教師的職業崗位實踐能力，提升教師企業經歷閱歷，使其深入全面理解所教學生的培養方向和目標，提高教師職業能力與教學需求的匹配度。三是引導教師持續性提升專業技能和綜合能力，通過激勵教師持續學習考取專業證書等形式，提高教師崗位專業能力，通過推動教師更多參與教研創新研討、精品課程開發、教學團隊建設、社會產業服務等活動，提高綜合素質能力[5]。

（六）多元評價機制

圍繞培養目標開展多元化評價，全面評價學生的學習結果和成長路徑。一是加強過程性評價，在傳統的以平時作業或表現為基礎的過程性評價基礎上，借助信息化手段資源，提高學生平時學習過程的數據采集數量，提升學生過程性學習狀態描繪的準確性，例如通過線上教學任務的參與次數、參與時長、作業反饋質量等數據，反映學生對線上學習任務的完成度和線上學習成效。二是加強增進性評價，分階段、定期對學生的知識掌握、方法運用、能力形成等多方面培養目標進行測試考評，通過以每個學生為主體建立學習階段數據信息，得到學生個體的動態評價，提高學生學習的積極性，激發主觀能動性，并可以以此為依據區分不同層次學生的學習需求，個性化制定學習任務。

四、結語

在我國職業教育持續快速發展的當下，為培養高素質的會計行業人才，應當準確把握職業教育體系建設要求，圍繞財會行業領域對會計人才的職業能力培養需求，深入分析傳統會計教學過程中存在的矛盾問題，在課程體系、教學內容、教學模式、教學資源、師資力量、評價機制等多個方面探究會計教學改革創新路徑，為促進會計職業教育課程建設發展、提高會計行業人才培養教育質量、強化會計職業教育師資隊伍力量提供支撐。

參考文獻：

[1]王繼祥.“大智移云”時代高職會計專業學生職業能力提升路徑探析[J].中國農業會計，2023，33（4）：108-111.

[2]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].職業技術教育，2007，28（34）：5-10.

[3]達潭輝.人工智能時代高職院校會計專業教學改革研究[J].廣東教育，2023（19）：41-42.

[4]李政.職業教育新形態教材：內涵、特征與編寫策略[J].職教論壇，2020（4）：21-26.

[5]石偉平，金星霖.新時代職業院校教師隊伍建設的新使命與新路徑——專訪華東師范大學石偉平教授[J].教師教育學報，2023，10（3）：1-7.

作者簡介：段慧婷（1997.6-），女，漢族，北京人，本科，助教，研究方向：會計學。