產(chǎn)教融合視域下阿拉伯語應用型人才培養(yǎng)研究

[摘要]產(chǎn)教融合模式是高職院校教育改革的一種創(chuàng)新模式，也是高職院校教育改革的核心內(nèi)容之一。培養(yǎng)具備扎實語言基礎和跨文化交際能力的國際化應用型阿拉伯語人才，應瞄準“一帶一路”倡議下中國與阿拉伯國家合作的現(xiàn)實需求，明確阿拉伯語人才培養(yǎng)目標和定位，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合帶來的校內(nèi)外資源優(yōu)勢，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設置和教學體系建設、加強“雙師型”教師隊伍建設，構建行業(yè)、企業(yè)與學校協(xié)同育人機制，進一步提升阿拉伯語應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]產(chǎn)教融合；高職院校；阿拉伯語人才；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]GH37""""" [文獻識別碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.057

引言

2015年國家發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，自此開始在“一帶一路”的倡議下，中國與沿線國家之間的交流與合作日漸頻繁，逐步構建起互利合作的良好關系。阿拉伯語是“一帶一路”沿線國家中使用最為廣泛的語言之一，中國與阿拉伯國家之間在旅游、經(jīng)貿(mào)、政治、文化等多個領域的合作不斷深化，目前已經(jīng)有20個阿拉伯國家與中國建立起了良好的合作關系，同時日益增長的國際化應用型阿拉伯語人才的需求與傳統(tǒng)的高職院校阿拉伯語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革滯后之間的矛盾日漸突出。因此，如何立足新形勢下的阿拉伯語人才需求，充分利用職業(yè)教育體系和校企合作資源推進阿拉伯語人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，成為高職院校必須積極探索和實踐的重要研究課題。

一、產(chǎn)教融合的概念及價值

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校通過將專業(yè)設置、專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合，準確把握學校和企業(yè)相伴相生、共榮共贏的關系，構建起彼此密切結合、相互支持以及相互促進的合作模式，將職業(yè)學校打造為結合科學研究、人才培養(yǎng)以及科技服務為一體的辦學模式。產(chǎn)教融合的概念最初見于1991年國務院頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》，在2017年12月7日國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》進一步對新時代條件下促進產(chǎn)教融合提出了新的意見和政策，其重要價值集中體現(xiàn)在：一是通過產(chǎn)教融合可以實現(xiàn)高職院校培育技術型、技能型應用人才的培養(yǎng)目標，通過將各專業(yè)課程學習、素質(zhì)與技能訓練和企業(yè)實踐緊密結合在一起可以顯著地提升學生的綜合能力；二是通過產(chǎn)教融合可以提升企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度和貢獻度，切實有效地促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；三是通過產(chǎn)教融合可以提升高職院校科研成果以及科技成果的產(chǎn)出效率和轉(zhuǎn)化率，更好地發(fā)揮高職院校在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用和價值。

二、中阿貿(mào)易往來中阿拉伯語人才需求現(xiàn)狀

近年來，隨著中國與阿拉伯國家交流與合作不斷發(fā)展，來華商務、旅游的阿拉伯人數(shù)逐年增加。在2023年舉辦的第六屆中國-阿拉伯國家博覽會暨“一帶一路”貿(mào)易投資促進大會上發(fā)布了《中阿經(jīng)貿(mào)關系發(fā)展進程2022年度報告》，李紹先在報告中提到，“在貿(mào)易領域，中阿貿(mào)易額從2004年的367億美元增長到2022年的4314.4億美元，年均增幅達14.7%，2022年中阿雙邊貿(mào)易額創(chuàng)歷史新高；在投資領域，2022年中國對阿拉伯國家新增直接投資26.2億美元，同比增長13.3%，阿拉伯國家新增來華投資10.5億美元，同比增長近9倍。”因此，為進一步促進中國與阿拉伯國家的貿(mào)易合作，需要培養(yǎng)大量具有商務知識和技能的阿拉伯語應用型人才。

三、阿拉伯語人才培養(yǎng)模式改進與優(yōu)化策略

職業(yè)院校應當立足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際，充分利用校企合作帶來的優(yōu)勢條件，不斷的從人才培養(yǎng)目標及定位、構建行業(yè)、企業(yè)與學校協(xié)同育人機制，優(yōu)化專業(yè)課程的頂層設計、推進教學體系創(chuàng)新、加強教師隊伍建設等層面探索產(chǎn)教融合視域下高職院校阿拉伯語人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的具體路徑。

（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標及定位

高職院校應用阿拉伯語專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有扎實的阿拉伯語語言知識和較強的阿拉伯語交際能力，掌握較豐富的阿拉伯文化、涉外禮儀知識，具備外貿(mào)從業(yè)人員相關資格，能勝任現(xiàn)場翻譯、外貿(mào)業(yè)務等崗位的應用型阿拉伯語人才。[1]其主要包括三大板塊：一是素質(zhì)目標，包括具有健康人格、良好身心素質(zhì)，具有家國情懷和國際視野，不僅要注重學科知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要強調(diào)人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；二是知識目標，掌握阿拉伯語語音、詞匯、語法、語篇等語言基礎知識，了解阿拉伯國情，掌握阿拉伯相關人文、歷史方面的知識，掌握國際貿(mào)易的基礎知識和相關法律知識等；三是能力目標，掌握阿拉伯語聽、說、讀、寫、譯技能，具有語言的綜合運用能力，國際貿(mào)易業(yè)務的操作能力。

（二）構建行業(yè)、企業(yè)與學校協(xié)同育人機制

行業(yè)、企業(yè)以及學校是高職院校人才培養(yǎng)的參與主體，樹立共同育人理念，由校企共建人才培養(yǎng)方案、共商教學計劃、共訂課程標準，在實訓課教學過程中引入企業(yè)專家、行業(yè)能手等共同完成教學計劃。實訓教學采取校內(nèi)實訓和校外實訓結合的方式，一部分實訓課程在校外實訓基地，或赴企業(yè)進行跟崗實習實訓，開展工學交替，形成“教—練結合”的教學模式。[2]構建行業(yè)、企業(yè)與學校協(xié)同育人機制，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的資源供給和硬件支持，實現(xiàn)阿拉伯語人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求的無縫對接；并有效地提升三方在人才培養(yǎng)中的參與度，實現(xiàn)課程教學與崗位能力培養(yǎng)的深度結合，提升人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的契合度，切實有效地提升阿拉伯語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程的頂層設計

產(chǎn)教融合模式是高職院校教育改革的一種創(chuàng)新形式，也是高職院校教育改革的核心內(nèi)容之一。如今產(chǎn)教融合協(xié)同育人的模式逐漸被重視，應用阿拉伯語專業(yè)應結合專業(yè)建設實際情況，瞄準人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備外貿(mào)從業(yè)人員資格、具有國際貿(mào)易業(yè)務實操能力的應用型阿拉伯語人才，通過加強阿拉伯語課程體系頂層設計提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.深化專業(yè)內(nèi)涵建設，強化課程特色

阿拉伯語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在涉外企事業(yè)單位文員、翻譯、電子商務、國際貿(mào)易等商務工作的崗位群，通過深度分析阿拉伯語專業(yè)崗位群，明確企業(yè)對學生核心職業(yè)能力的要求，并依據(jù)職業(yè)標準和崗位需求建構起模塊化的課程體系，實現(xiàn)公共課與專業(yè)課緊密結合、多語種課程、職業(yè)技能課程與綜合素質(zhì)課程的緊密結合、理論課程教學與實踐課程教學緊密結合的課程體系。

2.共同研發(fā)教材，豐富課程教學資源

借助國際經(jīng)濟貿(mào)易領域的真實案例，結合真實的工作情境為導向，開發(fā)課程內(nèi)容、共同編撰教材、豐富多元化課程體系，實現(xiàn)學校與企業(yè)在課程建設層面的深度融合；將產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念落實到實處，在開展教學實踐中培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)對崗位能力的錘煉，推動其成長與發(fā)展。

3.注重素質(zhì)培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在課程體系的建設上，除了關注學生語言輸出能力和崗位能力的培養(yǎng)，還要關注學生職業(yè)道德與職業(yè)品質(zhì)的培育，將“三全育人”理念貫穿于教育教學始終，實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)的深度融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與愛國主義思想教育的深度融合，更好地提升高職院校阿拉伯語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）推動專業(yè)教學體系的創(chuàng)新

在人才培養(yǎng)過程中，應始終遵循以人為本的核心理念，合理地引入學分制的教學模式；堅持模塊化教學與分類培訓相結合，將實踐能力貫穿于育人全過程；加強“雙師型”師資隊伍建設，完善教學評價考核機制，切實為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效保障。

1.將學分制引入多元化的課程體系

為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性，將學分制引入阿拉伯語專業(yè)人才培養(yǎng)當中，充分發(fā)揮學分制在選課制、彈性學制的優(yōu)越性[3]。在人才培養(yǎng)方案的選修課程部分設置多個模塊，例如多語種基礎課程模塊、職業(yè)技能課程模塊、綜合素質(zhì)課程模塊等分別占據(jù)不同的權重，在多語種模塊開設多種語言課程，在職業(yè)技能模塊開設國際貿(mào)易實務基礎、外貿(mào)單證實務、跨境電商等職業(yè)技能課程，在綜合素質(zhì)模塊開設外國文學名著鑒賞、中西文化對比、形體禮儀、演講與口才等課程。在一定條件下，學生依據(jù)個人發(fā)展意愿和興趣，分別從三大模塊中選擇課程進行學習，獲得對應的學分。學分制的引入，可以打破單一固定的學習模式，增強學習的靈活性和主動性，有利于培養(yǎng)更適合社會需要的應用型阿拉伯語人才。

2.將實踐能力的培養(yǎng)貫徹育人全過程

通過學校和企業(yè)整合資源共建工作室、實訓基地等開展阿拉伯語專業(yè)教學活動，更好地實現(xiàn)“做中學”和“學中做”。在教學實踐中引入現(xiàn)代化的教學手段，實現(xiàn)對真實工作場景的高度還原和模擬，為教師開展基于工作的教學活動提供有力的輔助。邀請具備豐富的阿拉伯語相關崗位從業(yè)經(jīng)驗的職業(yè)導師進行指導，促進學生專業(yè)能力不斷提升。

（五）加強專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設

加強“雙師型”教師隊伍建設，為培養(yǎng)阿拉伯語國際化人才提供質(zhì)量保障。堅持“走出去”和“引進來”相結合的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式，有序地推進“雙師型”師資隊伍建設。

1.堅持“走出去”思路

高職院校應為教師走出校門、走出國門提供更多的機會。通過走出校門，教師可以深入到阿拉伯語崗位群的具體崗位中接受鍛煉，充分了解自己的教學活動與這些工作崗位需求之間的差別，豐富自身的實踐經(jīng)驗，在為學生授課時才能做到言之有物，避免教學與社會需求出現(xiàn)錯位的情況。通過走出國門，教師可以更多的了解阿拉伯國家的經(jīng)濟貿(mào)易情況以及阿拉伯語人才需求現(xiàn)狀等，通過出國訪學、參觀、交流訪問等途徑了解這些國家的風土人情、了解國際社會發(fā)展對人才的需求，以更好地培育具備國際化視野和國際競爭能力的阿拉伯語專業(yè)人才。

2.堅持“引進來”思路

高職院校需要從阿拉伯語專業(yè)領域聘請行企業(yè)專家、學術顧問、職業(yè)經(jīng)理人等到學校授課，優(yōu)化高職院校阿拉伯語專業(yè)教師隊伍結構體系，提升阿拉伯語專業(yè)教師隊伍的整體實力。對于校內(nèi)教師而言，可以探索前沿的教學理念與授課方式，考取相應的職業(yè)從業(yè)資格證書，努力成長為“雙師型”教師。

四、結語

隨著“一帶一路”倡議進程的不斷加快，我國與阿拉伯國家在政治、經(jīng)貿(mào)、文化等多個領域有著深度交流與合作，對阿拉伯語人才的需求也呈現(xiàn)上升趨勢。筆者立足于高職院校阿拉伯語專業(yè)辦學實際，從優(yōu)化人才培養(yǎng)目標、合理配置課程體系、優(yōu)化教學體系以及加強教師隊伍建設等層面，對產(chǎn)教融合視域下高職院校阿拉伯語人才培養(yǎng)模式的改進與優(yōu)化提出具體方法，以期為培育人才和助力“一帶一路”倡議的推進貢獻微薄之力。

參考文獻：

[1]徐玉書，康進慧.構建具有高職特色以商貿(mào)為導向的應用阿拉伯語專業(yè)的教材體系[J].教育與教學研究，2010，24（7）：103-105+117.

[2]趙慧敏.基于產(chǎn)教融合的高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——以湖南外國語職業(yè)學院為例[J].人才資源開發(fā)，2018（10）：62-63.

[3]孫曉彤，鄭爽.西班牙語應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以山東青年政治學院為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（15）：144-146.