互聯網+MPAcc人才培養長效機制探析

【摘要】隨著大數據、 云計算、 人工智能等新興技術在企業會計工作中的應用， 新技術背景下高層次會計人才的培養重心發生了顯著變化。在國家深化研究生培養模式改革以及教育部推動“三鏈”融合， 強化“產學研用”體系的背景下， 本文以重慶理工大學“互聯網+MPAcc”為研究對象， 從產業鏈、 創新鏈、 教育鏈“三鏈”融合的視角， 從“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地的“三鏈”融合模式、 基于需求導向的基地建設協同機制和實現路徑等方面研究會計碩士專業學位研究生聯合培養基地建設長效機制， 以期為培養符合時代發展要求的復合型高層次會計人才提供借鑒。

【關鍵詞】“三鏈”融合；培養基地；“互聯網+MPAcc”；生態系統；長效機制

【中圖分類號】 G643 " " "【文獻標識碼】A " " "【文章編號】1004-0994（2023）19-0120-5

一、 引言

2020年教育部辦公廳、 工業和信息化部辦公廳聯合印發的《現代產業學院建設指南（試行）》強調了建立產業鏈、 創新鏈和教育鏈（簡稱“三鏈”）有效銜接機制的重要性。高校應充分利用其優勢學院的專業特長， 科學定位人才培養目標， 并構建緊密對接產業鏈、 創新鏈的專業體系， 以增強人才對經濟高質量發展的適應性。研究生聯合培養基地是會計碩士專業學位（MPAcc）學員實踐教學和專業實踐活動的基礎場所， 對于提高學員的實踐應用能力與創新創業能力， 以及發揮高校的社會服務功能至關重要。然而， 在其建設過程中存在著參與度不高、 校企合作效果不明顯、 評價制度不完善等問題， 導致聯合培養基地建設難以形成穩定可持續的長效機制。隨著“互聯網+”時代的來臨， 培養復合型會計人才成為新興會計教育需求。作為培養高層次應用型會計人才的主體， MPAcc培養院校應融入以大數據、 人工智能為核心的“互聯網+”思維， 通過跨界融合和創新驅動， 突破傳統培養模式， 著力培養符合新時代要求的“互聯網+會計”MPAcc人才（程平和王文怡，2018）。在此背景下， “三鏈”有機銜接、 協同融合為構建“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設長效機制提供了新的思路和實現路徑。

目前， 有關研究生聯合培養基地建設方面的研究備受教育界重視。在通用研究方面， 陳小平等（2015）通過對專業學位研究生聯合培養基地利益相關者的界定和分類， 構建了聯合培養基地利益相關者結構關系， 提出了內外治理相結合的治理機制； 李靜茹和胡玉才（2017）從高校管理者視角出發， 分析了聯合培養基地建設存在的問題， 并從高校、 培養單位、 政府等方面提出了增強聯合培養基地建設有效性的建議。在個案研究方面， 徐偉等（2017）積極探索校企合作實踐基地建設的有效機制， 形成工業設計專業學位研究生“產學協同”培養模式； 于永進等（2020）針對國內人才培養存在的問題， 提出了健全校企聯合培養機制、 加強導師隊伍建設、 完善創新激勵和考核標準等措施， 以促進聯合培養模式的完善。隨著“三鏈”理念的提出， 學者們開始關注人才培養模式的革新。例如： 李滋陽等（2019）在厘清教育鏈、 創新鏈、 產業鏈融合模式的基礎上， 構建了“三鏈”深度融合式創新型人才培養模式； 王英華和于海龍（2020）通過分析基于產教融合、 協同育人理念的應用型人才培養模式的實施意義， 從教學、 工作室、 師資隊伍等方面提出了人才培養模式改革措施。此外， 杜金岷等（2022）從學科鏈、 人才鏈和產業鏈融合的視角構建了金融科技人才培養體系。

綜觀現有文獻， 學者們主要從研究生聯合培養基地的發展、 建設、 運營機制、 利益治理、 長效機制等方面進行了理論探討， 并結合專業學位進行了有針對性的個案研究。但其主要關注教育鏈視角， 缺乏產業鏈和創新鏈的融合研究。目前， 涉及三者融合的研究主要集中在專業人才培養目標方面， 而對于專業學位研究生聯合培養基地建設長效機制的研究尚未涉及。本文以重慶理工大學MPAcc教育為例， 在闡述“三鏈”融合與研究生培養基地建設關系的基礎上， 構建“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地生態系統， 并對該系統的評價體系進行重構， 以建立“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設長效機制， 增強MPAcc人才培養對經濟高質量發展的適應性。

二、 “三鏈”融合與“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設的契合性

“三鏈”融合模式包括產教融合、 科教融合、 產創融合和“三鏈”協同融合。目前， “三鏈”協同融合是高校實現校企合作育人、 校企協同創新和推進人才培養改革的重要措施。這種融合模式既順應了新一輪科技革命、 產業革命與經濟發展的需求， 又能促進各方互利共贏， 進一步提升知識創新和科技創新的價值增值。

重慶理工大學“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設作為一項長期、 動態發展的系統工程， 其改革實施與以“三鏈”融合理念來保障該系統的運行有著天然的契合性。一方面， 從內涵來看， “三鏈”融合強調教育鏈、 產業鏈和創新鏈的融合。培養基地的建設不僅受到目標定位、 模式設計、 課程體系設計等教育鏈各環節的影響， 而且受到合作單位創新鏈和產業鏈的約束， 其效用的發揮受到“三鏈”融合程度的影響。另一方面， 從實現路徑來看， “三鏈”融合的實現路徑包括推進引企入教、 優化學科布局、 探索人才雙向流動機制等。同時， 培養基地建設也需要技術、 人才和政策等方面的支持與推動。在技術方面， 培養基地通過引入互聯網技術、 在線教育平臺以及虛擬實驗室等， 提供良好的教學環境和豐富的學習資源； 在人才方面， 其目標在于培養具備大數據思維和會計專業知識的綜合性人才， 通過實踐項目和案例分析， 讓學員能夠將信息技術與會計知識深度融合； 在政策方面， 通過政府部門出臺相關政策， 加大對人才培養的投入， 建立獎勵機制， 吸引更多優秀的MPAcc學員和教師參與到培養基地建設中。

三、 “三鏈”深度融合式“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設模式

“三鏈”融合的理論基礎是亨利·埃茨科威茲提出的三螺旋理論， 即以市場需求為導向， 構建“行政—產業—高校”三重螺旋關系， 通過這三個主體形成的合力實現知識生產和知識轉化。本文在此基礎上構建了“教育鏈—創新鏈—產業鏈”深度融合模型， 如圖1所示。

根據融合程度的不同， 可將“三鏈”融合劃分為弱融合、 基本融合和深度融合三類。深度融合介于基本融合和重疊狀態之間， 是一個更加穩定和緊密的狀態。在深度融合狀態， 教育鏈、 創新鏈和產業鏈的邊界變得模糊， 節點之間的銜接更加緊密， 彼此之間更牢固地嵌套在一起， 從而實現更高程度的協同效應。

“三鏈”深度融合的優勢包括： 一是大幅提升創新主體功能。“三鏈”深度融合使創新主體通過聯通渠道進行要素交流， 整合優勢資源， 提升綜合能力和創新能力。二是促進多元知識交流與碰撞。“三鏈”深度融合能夠促進知識碰撞， 拓寬創新型人才的知識維度， 催生知識價值鏈和價值網， 提升知識的價值。三是實現個體角色多重化（李滋陽等， 2019）。“三鏈”深度融合下， 一方面更多的行業、 企業專業技術人員擔任高校教師及實踐教學導師， 另一方面高校“雙師型”教師承擔企業創新項目， 甚至將專利產業化， 創辦企業， 真正實現產教融合。

“三鏈”深度融合式“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設模式以“三鏈”深度融合為核心目標， 納入政策、 資金、 人才、 容錯機制等外部要素， 以及推動者、 “三鏈”、 培養目標等內部要素（如圖2所示）。其中， MPAcc人才培養目標（創新型人才）位于“三鏈”渦旋中心， 創新鏈、 教育鏈和產業鏈以渦旋水流的形式呈現。

1. 外部要素。一是政策發力。國家對于“互聯網+”和MPAcc領域的發展提出了明確的政策導向與支持措施， 鼓勵高校積極參與相關實踐項目， 并提供政策紅利和激勵措施， 以推動“互聯網+”和MPAcc的深度融合。二是資金傾斜。國家加大創新項目和高新技術領域的資金投入， 為“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設提供了資金支持， 促進了創新實踐的開展和創新成果的轉化。三是人才支持。高水平的人才是推動培養基地持續發展的核心動力。政府、 企業和高校共同合作， 通過引進優秀人才和提供專業培訓， 為培養基地注入豐富的人才資源， 提高培養基地的創新能力和競爭力。四是容錯機制。創新主體在研發階段和成果轉化階段面臨著研發失敗的補償需求， 需獎勵研發成功者、 補償研發失敗者， 以激勵主體創新。具體而言， 在研發階段， 創新主體可能會面臨技術風險和不確定性， 導致研發項目失敗， 為了支持創新主體進行研發， 政府和相關機構通過提供直接補償的方式， 補償創新主體在研發過程中付出的成本和努力。

2. 推動者： 應用型大學。人才是推動聯合培養基地發展的核心驅動力。應用型大學高度聚焦科研創新和人才高地建設， 可視為“三鏈”深度融合育人的推動者。一方面， 應用型大學利用其豐富的教學資源和科研實力， 專注于科研創新和人才培養， 為“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設提供高素質的人才隊伍； 另一方面， 應用型大學不僅屬于教育鏈， 還具備技術鏈的部分功能， 在培養基地建設過程中， 其將會計專業知識與互聯網技術深度融合， 打破傳統會計教育的邊界， 通過創新課程設置和教學方法， 讓MPAcc學員獲得跨領域的綜合能力。此外， 通過協同培養創新型人才， 應用型大學可以激活各鏈條的融合動機， 促進會計專業知識、 互聯網技術等要素在培養基地建設項目中的無障礙流轉。

3. 鏈條單維發力路徑。一是， 教育鏈主動融入創新鏈和產業鏈， 通過轉化思維和切換學習模式促進創意轉化， 以應用型大學為引擎， 提升教育鏈的內驅力和適應性。重慶理工大學采用移動課堂教學方式， 讓MPAcc學員深入企業調研學習， 利用技術輔助手段獲取資源， 通過交流平臺了解前沿理論， 并借助孵化器或企業研發機構優化和轉化創意。二是， 創新鏈主動融入教育鏈和產業鏈， 通過與教育鏈的相互推動和產業鏈的升級， 實現創新鏈的重塑。學校通過構建開放式學習環境， 更好地培養MPAcc學員的創新思維并為其提供實踐機會， 實現創新鏈和教育鏈的融合； 同時， 學校通過產學研合作和創新項目的推進， 將創新鏈與產業鏈緊密銜接， 提升創新鏈在實際應用中的效益。三是， 產業鏈主動融入教育鏈和創新鏈， 通過建立“市場—企業—高校”貫通機制， 實現科研成果的轉化和技術的反哺， 從而促進各鏈條的健康發展。重慶理工大學重視MPAcc雙導師聯合培養和研究生實習實踐基地建設， 注重“互聯網+”、 云會計、 大數據技術與會計和審計的深度融合， 通過建設大數據智能化實驗室和開展實踐項目， 培養學生的實踐能力和創新思維， 為學生的職業發展提供支持。

4. 運行機制。運行機制是指產業鏈、 教育鏈和創新鏈三者之間協同發展的動力機制。它需要滿足三個前提條件： 各鏈條有主動融合意愿、 具備邊界跨越能力， 以及存在邊界跨越推動者。其中， 邊界跨越推動者是組織邊界跨越成功的保障。在運行機制中， “三鏈”融合渦旋效應扮演著重要的角色。類似于自然現象中的渦旋， 三個鏈條相互吸引與嵌入， 形成具有向心力的渦旋。渦旋效應通過吸收、 整合、 交流和溢出等作用， 促進各鏈條資源要素的聚集和融合， 有助于為高校減壓、 擴大融合范圍和提高創新協同度。在培養基地建設中， 產業鏈、 教育鏈和創新鏈通過形成“市場—企業—高校”貫通機制， 實現各鏈條間的主動融合。重慶理工大學作為應用型大學， 扮演著邊界跨越推動者的角色， 促進了校企合作、 人才輸送和科技反哺等方面的發展。同時， “三鏈”融合渦旋效應的運行， 使得資源的匯聚和融合更加深入， 共同利益增多， 創新協同度提高。

5. 協同育人功能。協同育人功能是指通過協同辦學、 協同研發、 協同轉化和協同就業， 整合產業鏈、 教育鏈和創新鏈的資源， 構建以創新型人才培養為目標的知識體系和實踐教學體系。作為應用型大學， 重慶理工大學既是“三鏈”融合的推動者和參與者， 也是協同育人的受益者。該校通過與地稅局、 審計局等簽訂戰略合作協議， 共同建設“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地， 加強校外實踐和校內培養的無縫對接， 使得MPAcc學員能夠接觸到真實的工作場景和業務流程， 快速適應實際工作需求。此外， 該校通過推進“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設， 引入大數據、 云計算、 人工智能等技術， 與國內一流IT企業合作， 建設特色課程群， 提升MPAcc學員的技術能力和大數據思維能力。同時， 該校通過推廣經驗和建立合作聯盟， 將“互聯網+會計”教育綜合改革的成果應用到全國范圍內， 提高了其在會計學科和研究生教育領域的知名度和影響力。

四、 “三鏈”深度融合式“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地生態系統框架

在生態學中， 能量是自然生態系統的動力源泉， 也是整個生態系統保持平衡發展的前提。培養基地生態系統中的能量流動即是知識流動， 涵蓋了知識主體從吸納知識到最終反饋的全過程。知識流動既可在校內或校外單獨組合形成知識流動的子系統， 又可通過跨組織的知識流動形成新的循環。通過協同的知識流動， 高校能夠實現不同主體間的知識交流與分享， 進一步豐富培養基地的資源（程平和范珂， 2017）。因此， 本文基于“三鏈”深度融合式“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設模式， 構建了聯合培養基地生態系統框架， 實現知識共享、 知識增值和知識優勢形成的協同創新， 如圖3所示。

1. 運行機理。“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地生態系統是一個多主體參與的知識流動體系， 其具有自組織特性， 即通過組織、 個體和制度的共同作用， 并基于系統內部的非線性特征， 實現自我調節和可持續發展。根據SECI模型可知， 知識在知識主體中呈現為螺旋式流動躍升， 結合培養基地生態系統的發展現狀， 本文將知識演化劃分為知識共享系統、 知識增值系統和知識優勢形成三個遞進階段（程平和范珂， 2016）。

（1）知識共享系統。知識共享是指學員和培養基地之間知識擴散與轉移的過程， 在培養基地生態系統中起到橋梁作用， 強調了知識主體對系統的參與度和支持度。在“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設中， 一方面， 學員可以利用互聯網平臺進行知識資源的匯集、 整理和分享， 創建在線社區、 論壇或協作平臺， 與其他學員和培養基地進行面對面交流及知識共享。基于互聯網技術， 知識以數字化的形式進行保存和傳播， 便于學員和培養基地之間的遠程合作與交流。另一方面， 學校建設多個大數據智能化實驗室和研究所， 與企業和政府部門合作， 通過資源共享的方式開展協同學習。不同的培養基地或企業可以共享經驗、 案例和工具， 提高工作效率， 促進知識的共享和傳播。

（2）知識增值系統。一方面， MPAcc學員在培養單位工作的過程中， 對企業文化和前沿行業信息的了解都是知識增值的過程。這種增值不僅包括專業硬實力的提升， 還包括人際交流、 應用文體寫作等軟實力的增強。這些新知識在學員內部進行分解和內化， 成為個人的隱性知識。另一方面， 學員通過在線社區、 論壇或協作平臺進一步將新知識轉化為顯性知識， 即以被其他知識主體接受和理解的形式呈現。因此， 在整個知識流動的過程中， 各知識主體不斷地進行知識的內化和外化， 實現隱性知識和顯性知識的循環轉化； 同時， 通過反饋體制對顯性知識進行優化和改進， 不斷完善知識體系， 提高知識價值。

（3）知識優勢形成。知識優勢同競爭優勢一樣， 本質上是價值的創造。在培養基地生態系統中， 知識優勢主要形成于學員、 高校和培養單位三方之間， 其主要體現在實現三方的協同目標上。MPAcc學員通過實習， 提升專業應用能力， 形成個人社會競爭優勢。重慶理工大學將校內培養目標與實踐基地需求無縫對接， 通過建設MPAcc全程案例精品課程和MPAcc大講堂等方式， 實施案例型、 應用型和職業型人才培養模式， 實現課程與業務的直接接軌， 從而提高研究生培養質量， 形成MPAcc培養體系的良性循環。同時， 培養單位通過與高校合作， 可以擴大自身影響力， 樹立良好的社會形象， 提升企業聲譽。

2. 三大基本功能。“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地生態系統具備以知識流動、 價值流動和物質流動為主要內容的三大基本功能， 通過系統內多種知識流動循環的網絡結構， 完成不同主體對知識吸收和應用的任務， 為知識的共享、 增值和知識優勢的形成提供必需的環境基礎與制度保障。

（1）培養基地生態系統中的知識流動。知識流動在培養基地生態系統中具有動態交叉性、 協同性和自組織性。動態交叉性指通過應用互聯網技術， 知識流動不再受限于地域和機構界限， 學員、 授課教師和導師可以通過在線平臺進行知識的交流和共享。協同性指知識提供者和接受者通過長期的合作關系實現可持續的知識流動， 推動知識的轉化和提升。自組織性指培養基地按照學員能力階段性劃分實習內容， 確保實習與個人培養計劃的一致性， 避免資源浪費和知識流阻塞， 并通過實習評價和反饋機制進行動態調節， 不斷完善知識流動體系。

在重慶理工大學的“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設中， 不同主體在大數據智能研究所和稅務與審計實驗室等平臺中進行合作交流， 通過主體協同和過程協同， 共享專業知識和實踐經驗， 實現知識的增值。此外， 學校的課程設置和實踐項目設計強調了知識流動的協同作用， 通過開設與人工智能、 大數據等新興技術相結合的特色課程， 利用翻轉課堂、 案例教學和沙盤模擬實踐等方式促進理論與實踐的融合。同時， 學校與外部合作伙伴共同開展實踐項目， 通過實踐項目的參與和組織跟蹤， 培養學員的團隊協作能力以及大數據財務、 大數據審計等專業能力。

（2）培養基地生態系統中的價值流動。價值流動是維系實踐基地生態系統中各系統、 各主體間相互聯系、 相互作用的紐帶， 其本質是個體價值的實現。在生態系統內部， 知識共享系統屬于支持性的價值活動， 而知識增值屬于初級的價值創造活動， 最終知識優勢的形成是高級的價值創造， 也是個體價值的最終實現。在培養基地生態系統內部， 知識資源是價值活動的基礎。知識資源在各主體之間以非線性方式流動， 形成了多維網絡狀的價值流。

重慶理工大學的“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設實現了高校、 學員和培養單位之間的多方價值流動。高校通過建設大數據智能化技術平臺和實驗室， 將先進技術和實踐經驗引入培養過程， 不斷提升教育質量和學員的綜合能力， 實現知識和實踐的有效融合。同時， 學員通過參與實踐項目， 提升業務流程梳理和方案設計等能力， 從而增強職業競爭力。此外， 培養單位作為提供實踐場景和指導的機構， 能夠與學員共享知識、 經驗和技術， 并了解學員的能力和潛力， 通過實踐項目和實習等活動培養學員的實際工作能力， 為企業輸送符合智能化發展趨勢的會計人才。

（3）培養基地生態系統中的物質流動。物質流動是指通過制度的制定和實施， 實現知識的反饋循環和資源的優化配置， 其包括學習安排制度、 培養基地的管理制度、 反饋制度以及獎懲制度等。這些制度可為系統內個體行為提供保障， 確保知識在各主體之間的流動， 并影響知識流動的效率和水平。

在重慶理工大學的“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設中， MPAcc學員可根據自身培養計劃和興趣選擇實習時間與內容， 通過動態積分制度靈活調整實習時間與內容， 提高實習效果和學員的適應性。同時， 培養基地需要建立科學規范的管理制度， 管理學員行為和工作任務， 確保實習過程有序進行， 促進知識的流動和傳遞。此外， 培養基地還會對學員在實習期間的表現進行評價和反饋， 幫助學員了解自身優勢和不足， 并及時調整和改進培養計劃。基于評價和反饋， 培養基地會制定獎勵措施激勵學員積極表現， 對不符合要求的行為進行相應的懲罰， 以保證知識流動的良性循環。

3. 培養基地生態系統多維評價。自組織性是生態系統進行自我調節的核心， 即在生態系統中能量流動所具有的內在調控、 完善更新和自我發展能力。在培養基地生態系統中， 知識流動由組織能力形成的核心監控調節機制來實現， 包括監督體制、 績效評價機制和風險評估體系等。學員根據個人能力與發展方向， 在校內外導師的指導下定制個人培養計劃， 并根據不同階段的能力、 需求和時間調整實習安排； 以基地領導或校外導師為核心的實踐指導教師的評價， 可以更加客觀、 專業地評判學員表現， 也更容易發現現有機制存在的問題。基于信息化平臺， 培養基地和學院可以就具體課程體系和培養流程等問題進行相互反饋與調節， 學員可向培養雙方進行意見反饋或查詢個人評價信息， 共同促進培養制度和資源配置的優化。生態系統各主體間通過人機交互、 信息共享等建立全過程的多維評價體系， 同時借鑒平衡計分卡或績效棱柱等工具對實踐能力培養過程進行全景式管理， 充分考慮系統內主體的多元需求， 激發學員的主觀能動性， 促進系統的均衡發展。

五、 結束語

在當前我國不斷深化研究生教育， 推進專業學位研究生培養模式改革的背景下， 培養基地建設對建立專業型與應用型并重的MPAcc人才培養機制和質量保障體系起到了有力的助推作用。本文以重慶理工大學MPAcc教育為例， 基于產業鏈、 創新鏈、 教育鏈“三鏈”深度融合的視角， 研究“互聯網+MPAcc”研究生聯合培養基地建設長效機制， 以期為MPAcc培養基地建設提供新的思路和實現路徑。在當前“互聯網+”時代背景下， 各MPAcc院校需要深入認識構建人才培養、 科學研究、 社會服務等多元一體培養基地的必要性與緊迫性， 以MPAcc人才培養與成長為導向， 大力創新開放式的“互聯網+會計”培養模式， 努力探索， 勇于創新， 積極推進“互聯網+會計”研究生培養模式的內涵式發展。

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