幼兒區域活動和繪本的融合性探討

導讀：區域活動是幼兒教育的主要項目，也是3—6歲幼兒校園生活的重要組成部分。繪本具有形象生動、直觀清晰的特征，被廣泛應用于各個層面。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒教育可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術領域五大領域。本文分別針對五大領域方面，探討區域活動與繪本的融合性，以期為教育工作者提供參考借鑒。

區域活動是幼兒園的核心課程，包括自然種植、沙地游戲、閱讀交流、場地游戲、音樂舞蹈、美術手工、地理拼圖、戲劇表演、益智游戲、詩歌朗誦、唱歌比賽、運動競技、科學觀察、探究實驗等五花八門的活動，其宗旨是“寓教于樂”，貫徹教育家陶行知的“生活即教育”理論，讓幼兒在游戲中發展自我水平，實現快樂成長。

一、健康領域：情境增添形象性，助力幼兒掌握健康知識

健康保衛知識教育是幼兒園教育的關鍵，幼兒處于身心發展的萌芽階段，骨骼、軀體還未成形，且容易出現健康事故。相關案例表明，對同樣一個健康知識至少要強調三到五遍，幼兒才能在大腦中形成比較穩定的記憶，但對知識的理解可能仍處于淺顯的死記硬背階段。例如，告知幼兒過期的蔬菜不能食用，他們可能不知道過期的含義，也無法從食物的氣味、色澤、質地、口感等方面分辨新鮮程度。

鑒于此，可以選用特定的健康繪本，通過逼真生動、圖文并茂的特殊形式，讓幼兒將抽象的健康知識轉化為形象的畫面，進而更好地記憶。例如，《幼兒健康知識繪本》將病菌模擬成擬人化形象，以特定的生動情境促使幼兒身臨其境地感受傳染病的發病過程，了解病毒原理。作品舉出了五種基本的、常見的傳染病，也是幼兒園保育工作經常提及的病癥。通過引入這本繪本，幼兒能將不同的病癥加以區分，并牢記傳染源和患病緣由，在生活中勤洗手、愛通風、講衛生、重環保，樹立科學合理的健康意識，并知曉健康并非個人體系，更是一種集體體系，從而養成更完善成熟的健康觀念。幼兒園除了開展和食物有關的觀摩、烹調、打掃等區域活動，每日的餐飲時間也是至關重要的。在學習這本繪本后，幼兒在與飲食相關的活動中比以往更注重飲食衛生，每周定期選拔“衛生小組長”“健康知識組長”“午餐健康管理員”等，互相監督衛生情況，杜絕繪本中的不健康現象發生，繪本就這樣悄無聲息、潛移默化地進入了幼兒的健康生活，與健康相關活動融為一體。

又如，《根本就不臟嘛》的主題是正確洗手。通過在一日生活中的觀察發現，餐前、游戲前不愛洗手的現象時有發生。如吃午飯前經常有幼兒忘記或不愿洗手，甚至用剛捏完泥巴、做完手工、碰過地面的不干凈的手就餐，偶爾還會出現不拿筷子吃飯的現象。經過教師的反復指導，他們大多數能做到飯前洗手，在手臟后及時清理，但容易在手沒有明顯污濁的情況下忽視洗手環節。究其原因，他們對洗手這一健康知識知其然而不知所以然，遇到了跟繪本的主人公一樣的困惑：“在吃飯前，媽媽叫我一定要洗手，可是我一直用餐具吃飯啊，手怎么會臟呢？”在幼兒園進行下午餐、植物種植、食物試吃、水果辨認等區域活動時，可以引入這一繪本，借用故事中的特定情境讓幼兒產生身臨其境的代入感，知曉人的手上殘留著肉眼觀察不到的細菌，洗手的意義是讓手保持干凈，避免對消化系統產生負面影響。幼兒對專業的醫學名詞感到生疏，但對鮮艷明亮、繪聲繪色、五彩繽紛的圖畫和故事頗有興趣，通過感受主角從懷疑、抗拒到豁然開朗再到養成洗手的好習慣的一系列心境變化，他們在區域活動中對健康的警覺性和自覺性都會隨之增加。

二、語言領域：互動提升生動性，促進幼兒熟悉語言情境

語言是社會性發展的基礎，一個人的社會交際、心理成長、為人處世都離不開良好的語言能力。雖然從小學開始，幼兒才逐漸開始系統學習拼音、偏旁、部首、字形、組詞、造句、寫文等語言知識，但幼兒園對幼兒“語言感性思維”的構建責無旁貸。所謂語言感性思維，即對語言在情感層面的基本認知，體現為對語言高度的敏感性，能在不知道語言內涵的情況下猜測語義，體會表達者的感情色彩（褒貶、語氣、情緒、詞性等），具備良好的情境辨析和聯想能力，可以將語言在大腦中轉換為特定的場景。

玩耍是幼兒的天性，語言游戲是幼兒學習語言的主要途徑。繪本本身具有強烈的游戲屬性，這種屬性通常以互動的形式加以展現，強烈的互動性促使幼兒在閱讀過程中深化記憶，增強體驗感，從而對語言知識產生深刻的印象。同時，繪本秉持寓教于樂的設計初衷，并不會具有說教感，幼兒在充滿愉悅氣氛的互動中能增長知識，感知語言魅力。例如，在筆者自制簡易洞洞書《和漢字說迷藏》中，簡潔明了的手指操作游戲吸引了幼兒的注意力。洞洞書是繪本的一種形式，通過手指和手掌的捏、碰、觸、點、戳、滑、推、拉、抓等特定操作，畫面會有一定的機關出現，展示出對應的漢字。因此，開展區域活動“和漢字說迷藏”，讓幼兒通過自主肢體操作感受漢字的特定語境。如通過捏柔軟的塑料泡沫呈現“柔”這個字，畫面背景是一個母親抱著一個嬰兒，幼兒能感受到親子之情的“溫柔”，并將這種情感感覺上的“柔”和泡沫觸覺上的“柔”進行“通感”，打通兩種不同的感知系統，更深層次地體會“柔”這個字的內涵除了表現事物柔軟的質地，還可以寓意情感的溫柔細膩。大多數幼兒以后在特定的生活場景中，便能通過五感的聯想能力猜測某些詞匯的含義，如植物觀察類區域活動中觸碰到石頭時他們會覺得“硬”，在教師的提醒下他們會聯想生活中和父母吵架、和同伴鬧別扭時各自態度的“強硬”，進而對這個字眼產生更深遠的理解。又如，通過戳圓形區域發現海邊冉冉升起的旭日，通過捏半牙型區域發現美麗的下弦月。太陽和月亮的形狀和模具的狀態高度匹配，能打通幼兒的視覺記憶和感覺記憶。幼兒在相應的指導下觀察到“日”是全包圍結構，“月”是半包圍結構，恰如它們各自的形態一個是完整的圓弧，一個是缺損的、不規則的、一邊鋒利一邊柔和的圓形的一部分，進而在生活中辨認更多異形字，知曉字形和實際物體之間的對應關系，猜字、辨字、識字、煉字能力大幅提升，為小學語言學習在情感能力、想象水平、形象思維層面夯實基礎。

三、社會領域：人物增加代入感，引導幼兒提高情感能力

社會性交往指人和社會環境之間交流信息和情感的社會行為，幼兒從進入幼兒園開始，便逐步適應與同伴、教師、家長、社會人員之間的情感和思想交流。在社會領域，情感能力至關重要。情感能力包括情緒調節能力、自我認知能力、矛盾處理能力、共情能力等。幼兒園設置的區域活動中有很大一部分是飽含情感的，在這些情感元素充沛的游戲中，幼兒不知不覺體驗著各種情感場景，提升各類情緒記憶，進而在生活中更懂得理解和掌握情感。

繪本兼具藝術性和文學性，通過美不勝收的畫面和生動豐富的故事調動幼兒的情緒，讓其感受不同人物在特定場景中的處境，與人物共心跳、同呼吸。因此，繪本往往可以和“戲劇扮演”的區域活動緊密結合，利用幼兒自我意識旺盛、愛探究、情感處于萌芽階段、情緒變化快、反應靈敏等年齡特征，充分提高幼兒綜合情感能力。例如，《光》描述小女孩在陌生環境下孤獨生活，但不忘初心，堅守信念，終于迎來了懂她的摯友，幼兒能強烈代入這個眼睛很大、沒有嘴巴、頭發黝黑、喜歡戴各種面具的東方女孩，感受到自己生活中受到孤立、一個人做事、沒有朋友、缺少陪伴、缺乏理解等心境，也更能體會情感是可以傷害一個人的，進而變得更懂事和善良。通過“戴面具的女孩”的戲劇扮演游戲，幼兒戴上了象征不同意義的動物面具（小豬象征憨厚老實、積極融入社會，小鳥象征自由靈動、保持純真自我，恐龍象征勇敢堅強、愿意保護他人，獅子象征無所畏懼、自我意識覺醒），演繹不同性格的角色，全方位提高共情能力。

又如，《田鼠阿佛》描繪一只喜歡在冬天搜集詞匯、古靈精怪、思維獨特田鼠的故事，它周遭的朋友和家人非但沒有把它當作異類，反而對它呵護有加。故事中角色之間相互理解，懂得換位思考，能讓幼兒感知到人與人之間的差異性，以及尊重個體差異、互相肯定包容、彼此默契關愛的重要性。通過角色扮演競賽“誰是最懂阿佛的人”，幼兒競相用自己設計的肢體動作、神態語言、聲音語調，一個個小演員用“聲臺行表”展現對阿佛的別樣理解，有的認為阿佛做自己很酷，有的覺得阿佛比較另類，有的表示雖然和阿佛持不同意見但依然尊重它。他們通過閱讀與表演，逐漸讓“求同存異”的觀念深入心靈，懂得理性看待客體差異。開展區域活動“阿佛辯論大會”，幼兒對故事中阿佛用詞匯過冬的行為展開討論，正反持“阿佛這樣做是有用的”觀點，反方持“阿佛這樣做意義不大”觀點，在激烈的辯論下，幼兒的觀點發生著碰撞，這也是社會交往過程的縮影。最后大家做到了相互理解和欣賞，因為每個人心中都有自己的“阿佛”，都有與眾不同之處。在教師的悉心點撥下，他們懂得了過程比結果重要的道理，以更理性的情感積極生活，發展自我意識，尋求自己在集體中的位置，提升情感水平。

四、科學領域：圖文充實知識性，鼓勵幼兒拓展常識儲備

科學是人賴以生存的基礎。在生活中，幼兒會被教授各種科學知識，尤其在安全主題、室外探究主題、實驗主題的區域活動中，他們能學到很多科學知識。繪本將特定的科學知識以圖文并茂的方式呈現，與活動的形式相比較，以文字樣式呈現的知識可以經過反復翻閱，對知識學習頗有助益。將兩者有機結合，可以將實踐和知識充分融合，促使幼兒在驗證知識的情況下深化對知識的理解，經過不斷觀看形成常識印象，增強知識儲備。

例如，《媽媽買綠豆》講述買綠豆、煮綠豆湯、吃綠豆、種綠豆、看綠豆抽芽、玩轉綠豆的全過程，與科學區域活動“我幫媽媽做綠豆”高度融合，幼兒瞬間有了一套形象生動、富于情感性和故事性的“餐廚配料表”和“烹飪指導書”，在文圖對照的前提下逐漸補充關于綠豆的植物知識，并以身體力行的方式完成綠豆的制作，深化了對綠豆的操作記憶。

又如，《科學的萌芽·你怎么這么有趣》選自頗受好評的《科學之友》，創作者都是日本科學繪本的重量級人物，包括日本“科學繪本之父”加古里子、橫溝英一、大島英太郎、鐮田步等。整套繪本包含《凹凸不平的鞋底》《風箏》《電燈亮起來了》《土在哪里？》《臺風》《要下雨啦》《北斗星》《神奇的橡膠》《把汽車切開》，生動傳神、趣味盎然地講述了生活中常見的科學現象。這套叢書可以和各種區域活動相結合，如手工制作區“鞋藝打賞”、戶外活動區“放風箏比賽”、實驗探究區“燈泡為什么會亮”、土壤栽培區“一起來研究土壤吧”、講故事科普區“我來講講臺風”、自然現象研究區“為什么會下雨”、天文科普區“北斗星的秘密”、實踐探秘區“橡膠的特性”、3D動畫互動教學區“汽車結構的奧秘”等。通過繪本與不同區域活動的結合，幼兒的實驗能更有的放矢，更知曉自己應該做什么、怎么做，并對結果有一個大致的預估，和故事中的畫面進行比對，引發自主思考。實踐表明，引入繪本后幼兒活動意愿、探究能力、協作水平、觀察能力、實踐熱情、聯想水平等都有了質的提升，在生活中也更愿意思考科學現象，進行合理推斷做出屬于自己的解釋。

五、藝術領域：畫面豐富藝術性，助推幼兒增進藝術修養

在大力推行素質教育的當下，藝術教育也是幼兒園教育密不可分的環節。繪本是國際公認最適合幼兒的讀物，也是很多教育專家認可的上佳藝術培養教具。繪本依靠生動精致的畫面、豐富絢麗的色彩、匠心獨運的構圖、精準立體的線條等，為幼兒藝術啟蒙和審美培養夯實基礎。幼兒美術相關的區域活動一般為美術寫生、繪畫表征、手工制作、服飾制作、美工創作等，繪本能給予幼兒豐富多彩的靈感，通過充滿藝術感的畫面刺激，幼兒的想象力和創造力能被最大程度調動，知道什么是美的、怎樣發現美、如何創設美。

例如，經典美育繪本《花婆婆》講述花婆婆為了履行對家人的諾言，發現美、觀察美、創造美的平凡一生。故事中大簇精致絢麗的魯冰花、遼闊深藍的海岸、篝火點綴的紅色復古磚瓦房、陽光閃耀的沙灘、碧綠盎然的草原等景象讓幼兒過目不忘。花婆婆堅守初心，不斷到遙遠的地方發現每個景點美，最終在晚年播撒美的種子，為孩子們傳承美的信念。幼兒紛紛表示被花婆婆執著的精神打動，也想創造屬于自己的美。于是，“花婆婆種植大會”“魯冰花繪畫大賽”“我心中的花婆婆演講競賽”“花婆婆表演活動”“花婆婆寫生”“花婆婆繪本續寫”等五花八門的繪本區域活動如火如荼地開展。通過與繪本的緊密結合，幼兒不再覺得藝術欣賞和創作是為了完成任務，而有了和主人公共通的情感加持，對藝術的情感屬性理解得更直觀透徹。幼兒創作出花婆婆的后代種植杏花、桃花、梨花的故事；畫出各個時期花婆婆不同的美，懂得欣賞不同年齡和性格的人獨特的美；表演花婆婆尋覓美的過程，以親力親為的方式感受美育的熏陶。

六、結語

繪本能和健康、語言、社會、科學、藝術領域五大領域區域活動充分融合，實現幼兒智育、德育、美育的教學目標，為全面綜合發展添磚加瓦。前者為后者提供理論儲備，后者為前者提供實踐方式，相信兩者的高度融合是幼兒教育的一大趨勢。