早期閱讀能力培養探究

導讀：語言是幼兒發展的五大領域之一，早期閱讀對語言的發展影響深刻。所以，早期閱讀的相關問題成為眾多學者的研究焦點。早期閱讀作為幼兒園、家庭甚至社會的一項重要活動，在多個方面都極具價值。它能促進幼兒語言的發展，有效提升幼兒的讀寫興趣和能力，在閱讀中鍛煉幼兒思維能力。此外，對幼兒學習品質也有一定影響。本文通過對近年相關文獻進行分析和總結，旨在突出兒童早期閱讀的重要意義，并對早期閱讀的發展提出一些建議。

一、關于早期閱讀相關政策的分析

（一）國際

在德國，讀書是一項重要的社會項目，德國政府相當重視幼兒的閱讀啟蒙。1763年，世界第一部《普遍義務教育法》在德國頒布，由此引發“閱讀革命”，將讀書從貴族精英階層的階層特權中解放出來，在全國范圍內掀起一股讀書熱潮的內在動力。聯合國于1972年頒布了《圖書憲章》，首條有明確規定，每個人都有閱讀的權利，政府在幫助人們建立和保持閱讀方面是具有責任的。從20世紀80年代以來，全球范圍內的各個國家都將“早期閱讀”列為一種重大戰略。與此同時，也將兒童圖書出版和早期閱讀教育相結合，使其從簡單的市場定位中走了出來，朝著以提高幼兒閱讀水平為主要目標的高質量發展方向邁進。

（二）國內

20世紀90年代，我國在早期閱讀方面的政策開始有所發展。2001年，我國教育部頒布《幼兒園教育指導綱要》，第一次明確地把幼兒的早期閱讀納入語言教育目標體系。2011年，國務院頒布《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》，其中提到相關要求，即要培養兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量，并建立“90％以上的兒童每年至少閱讀一本圖書”的目標。此后，早期閱讀相關文件陸續發布。2012年教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》《關于加快構建現代公共文化服務體系的意見》《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》《幼兒園工作規程》《全民閱讀促進條例（草案）》等政策文件均對早期閱讀進行了一系列描述。《中小學生課外讀物進校園管理辦法》涉及兒童書籍的出版和市場推廣，《中華人民共和國公共圖書館法》為公共圖書館宣傳讀書的職責和義務提供了法律保證。

（三）小結

國際上對早期閱讀政策的頒布是早于我國的，所以其精華之處在于本國可結合實際情況學習借鑒。

同時，由上述內容可見，國內外在政策體系及發展歷程方面都有較為詳細的描述，但還需有數量到質量的跨越。而且政策提供的是理論指引和思想指導，無論幼兒園一線教師還是在讀師范生都需要對政策進行學習解讀和實踐。這時，研究者們應關注理論與實踐的橋梁和實踐方面。在未來的早期閱讀相關研究中，可以繼續探索相關政策的學習與解讀，關注有哪些措施可以切實提高幼兒早期閱讀質量。

二、關于早期閱讀價值的分析

（一）個人層面

1.促進個體社會化。有學者將故事共同體作為促進幼兒早期閱讀能力發展的一項重要策略，其研究表明在“故事介入”與社群建構中能促進幼兒早期閱讀能力的發展，促進個體的社會化。大小不一的說故事團體，為幼兒建立了一個可以將情感進行交流與提高身份認同的社區，在社區、親子與同伴之間得以形成一種和諧融洽的關系，推動幼兒情感和個性的健康發展。

2.促進各項基本能力的發展。閱讀是幼兒認識世界的開端，是一切學習的基礎。其語言能力、智力、思維能力的發展都可以通過早期閱讀來促進。德國人相信讀書是生活中的一項必要活動，有助于培養閱讀技能，增強理解力和思維。童書中包含了人類學、地理學、歷史學和社會經濟學等多種特定的主題、案例和信息，能有效引領幼兒各個方面的發展。

3.促進學習品質的發展。學習品質包括學習能力、習慣、狀態等。學習行為是否能順利進行，良好的學習品質是重要保證，直接影響著學習效率和學習效果。在學前教育階段，學習品質對五大領域活動的開展質量起著至關重要的作用，并且是幼兒終身學習的基礎。

（二）社會層面

1.促進文化傳承。在幼兒閱讀過程中，通過引入“講述中國的故事”，能推動文化的繼承和認同。在講述故事的過程中，可以結合社區的有效資源。故事文本通過對主題的選擇和內容的闡釋，傳遞出一定的價值理念，對幼兒的認知和情緒方面可能產生潛在影響。幼兒作為我國一個龐大的閱讀群體，其閱讀水平關系著國民整體閱讀水平，推動文化傳承的能力不可小覷。

2.推動全民閱讀。早期閱讀是全民閱讀的突破口，全民閱讀水平和早期閱讀的發展息息相關。針對國民總體閱讀能力問題，德國政府開啟了一系列改革措施，閱讀促進工作成效明顯。近幾年，我們國家也非常重視閱讀對社會文明的影響，并制定了一系列政策來推動人們的閱讀。幼兒階段是非常重要的閱讀時期，提高幼兒的閱讀品質對促進全民閱讀具有重要意義。將早期閱讀上升為國家戰略，不僅可以促進早期閱讀的發展，還能提升國民整體閱讀水平。早期閱讀觀念的推廣，不僅能讓更多嬰幼兒家庭參與閱讀活動，而且也能作為少兒、青少年、成人等群體閱讀活動推進的突破口和切入點，這對提高全民科學素質是至關重要的。

（三）小結

早期閱讀對幼兒個體和社會都有多樣化的價值。筆者認為，研究者若能從各個方面綜合深入地分析早期閱讀的價值，便可以幫助家長、幼兒教師及研究者進一步擴展和加深對早期閱讀重要性的認識。而從實際操作中獲得的體驗和效果，更能切實提高他們對早期閱讀意義的理解，從而推動幼兒早期閱讀能力的發展。

三、關于早期閱讀現狀的分析

（一）閱讀共同體方面

1.幼兒層面。從幼兒的角度來看，目前幼兒園大班語言活動還存在著幾個根本問題，特別是其對圖書區和其他語言類活動沒有什么興趣，參與度也很低。

2.幼兒園層面。從幼兒園層面來看，大班語言活動中使用的材料較為匱乏，而且缺少層次性，教師對大班語言活動的價值意識和準備也不充分。

3.家庭層面。在家庭層面，陳素園等人在研究中指出，家庭作為幼兒接觸最多的閱讀共同體之一，本該在幼兒早期閱讀的過程中發揮極大價值。但目前看來，其對早期閱讀的啟發作用是有限且受到一定限制的。

4.社會層面。在社會層面，在對早期閱讀服務社區化模式的研究中，提出了閱讀服務資源匱乏、需要制定可持續運行的各項規則、閱讀服務項目工具較弱、勞動分工模糊且不固定等制約因素。還有一些調查顯示，在我國的公共圖書館中，促進幼兒閱讀的相關工作還需要進一步開展。

（二）閱讀內容方面

1.傳統文化在實際閱讀中被忽視。中華文化中具有豐富的故事資源，本國傳統文化繪本的創作者可以從中華傳統的歷史文化中，不斷發掘、提高想象力和語言表達能力，從幼兒的角度講述“我們自己的故事”。然而，各項關于文學作品的調查結果顯示，中華傳統文化相較于西方文化及中西文化結合的形式，在早期閱讀內容中占比明顯較低，幼兒接觸的國外作品占比非常大。而且，我國童話書還存在著眾多有待解決的問題。例如，語言學習材料的分布不平衡，童謠和兒歌童書在市場占比較低，而社會和科學童書占比較大，健康、藝術領域信息獲取渠道不暢，引進版童書領跑暢銷書市場，原創童書的主題還需要進一步擴大等。

2.禁忌內容的教育可以通過閱讀進行。幼兒的閱讀內容大多都是具有很高教育價值的。在日常生活中，例如，性教育（如《我從哪里來》《學會愛自己》等）、生命教育（如《活了一百萬次的貓》《永遠有多遠》等）、屎尿屁（如《是誰嗯嗯在我的頭上》《呀！屁股》）等話題被認為是難以啟齒的或較為禁忌的，這些知識都能以早期閱讀為橋梁教給幼兒。幼兒的閱讀過程不僅是語言方面相關能力的獲得和發展過程，也是成人和同伴無法給予的探索自我和認識世界的過程。

（三）閱讀形式方面

談到早期閱讀，一般會想到的就是繪本。早期閱讀的形式大多局限于印刷的圖畫書這種形式，導致面向幼兒的故事教學和閱讀推廣及幼兒對故事的回應方式都較為單一。然而事實上，早期閱讀是以圖畫讀物為主要內容，將視、聽、說三個方面有機結合的活動。除幼兒獨自閱讀外，還有幼兒園、家庭親子、社區、圖書館、隨機（廣告、新聞等）閱讀活動等多種形式。

（四）閱讀量方面

在推動全民閱讀的過程中，世界各國對幼兒閱讀都給予了高度重視。美國在2016年通過了《讓每個幼兒取得成功法案》，英國、日本、德國等國家都通過了《兒童讀書活動推進法》，加拿大也通過了“Florilege（圖譜）互助計劃”活動。相對以上幾個國家，目前來看，我國的幼兒閱讀狀況并不樂觀。

（五）閱讀能力培養策略方面

1.構建閱讀共同體，有效發揮指導價值。德國政府主張，對幼兒進行早期讀書教育，首先應該在家庭中進行。家長與幼兒一起對幼兒在閱讀教學中遇到的問題進行探討，形成一個良好的閱讀環境，讓幼兒能更好地進行交流，從而培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

群體分享閱讀的活動形式有助于提升幼兒的閱讀水平，并有助于其社會方面能力的發展。幼兒早期閱讀能力的培養需要家庭、幼兒園和社會共同努力。例如，基于支架理論，根據早期閱讀特征，建立幼兒良好閱讀習慣形成的對應模型。此外，還可以以政策和理論依據為基礎，構建“互聯網+”時代公共圖書館—家庭—幼兒園三位一體早期閱讀推廣模式。

2.融合中華傳統文化，把控閱讀內容的質量。國外的圖畫書占據了我國童話書的極大一部分市場，這也反映出我們自己原創童話書發展的窘境。基于此，在童話書的創作和出版中，應融入優秀中華傳統文化，形成一條特色的中國童話書發展道路。例如，中國非物質文化遺產圖畫書系列中，關于傳統節日的《中秋節》《團圓》、關于琴棋書畫的《高山流水》、關于中國建筑的《打開中國》、關于傳統文學的《西游記繪本》等，都是將傳統文化融入圖畫書的優秀典例。近年來，也有不少學者研究將傳統文化引入幼兒園，以期促進文化傳承和文化認同。但也不能為了“傳統”而“傳統”，需嚴格把控內容質量，防止生搬硬套和濫用。

3.豐富閱讀形式，激發幼兒興趣。學者孔凡芳認為，廣義的閱讀應該是指觀看電影、戲劇、旅行、演出、游戲，以及引導幼兒觀察人、事、物等動態的行為活動。其實，幼兒對故事的反應方式也有多種媒體，可以開展故事會、故事重述、繪本制作、戲劇創作、以故事為主題的涂鴉等各種形式的活動。例如，加拿大的圖書館引進了一些可供幼兒使用的經驗，構建了便攜的早期教育中心，設計了一些工具和游戲，旨在幫助幼兒通過說話、唱歌、閱讀和寫作來自主學習。幼兒園也可以定期開展諸如詩歌朗誦、語言表演等興趣閱讀活動，或以某一題材為中心展開競賽。

4.提升早期閱讀量，推動全民閱讀。首先，應強調早期閱讀對幼兒乃至整個社會的意義和價值。其次，有學者提出，我們可以借鑒其他國家教育實施經驗及閱讀能力培養模式，結合本國各個地區的實際情況，建立一套適用于我們自己的早期閱讀教育體系，如德國的閱讀啟蒙計劃等。再次，應創新早期閱讀教育推廣措施。最后，應聯合家庭、幼兒園、社會及互聯網的力量，共同促進早期閱讀的發展，從而推動全民閱讀的發展。

經濟條件相對落后的地區，可以在此基礎上通過引入更多社會資源，補充政府提供的缺失。如今在鄉村圖書館中已經有了一些社會力量，當地要主動為其閱讀發展尋求機會。

（六）小結

盡管有部分學者對早期閱讀進行了關注，但從上述內容來看，我國早期閱讀的發展仍然不容樂觀，在各個方面都存在許多有待解決的問題。

筆者認為，在未來的早期閱讀相關研究中，可以探索早期閱讀擴展性內容的選擇和創編，以及優秀傳統文化元素的融入；在早期閱讀形式方面，不僅局限于對繪本的研究，也可以擴展到對影片或戲劇、旅行、表演和游戲等各種不同形式內容的研究；還可以繼續探索教師、家庭、社會各種不同的早期閱讀指導策略。

四、結語

早期閱讀的各個方面在不斷發展過程中得以優化和改良。為了促進幼兒的發展，研究者們未來可以從上述的各個方向進行探討與研究，例如相關政策的制定及學習解讀、早期閱讀內容、形式、指導策略等，為早期閱讀的實踐提供切實可行的指導，以此切實提高我國早期閱讀研究的數量和質量，促進早期閱讀的蓬勃發展，最終形成獨特的中國早期閱讀的發展道路。