雙減政策下雙向銜接的現狀分析及解決策略

導讀：在雙減政策的大背景下，想要實現科學的幼小銜接，需要完整的教育體系、富有行動力的教育政策及高質量的教育理念。本文從雙減政策下雙向銜接的體系、政策、家長等方面出現的問題及創新契合點、轉變家長理念、改變教學理念等解決策略入手，對雙向銜接工作不斷進行新思考，以期雙減政策下幼小銜接取得最優成果。

2021年3月，教育部發布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，旨在創建幼小協同發展機制，為幼小銜接的發展創建和諧的生態環境，減緩幼小銜接的坡度，從而幫助幼兒真正順利地實現向小學階段的過渡。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，著眼于教育理念和教育生態環境的變革，深化校內外教育機構治理。由此可以看出，隨著雙減政策的落地，其如何正確實施已經成為社會關注的焦點。

一、雙減政策下雙向銜接的現狀

（一）幼小銜接教育體系出現斷層

在國家推出雙減政策后，許多家長更多關注幼兒的學業是否受到影響，教育功利心切。法國哈客教授的幼小銜接斷層理論指出，幼兒園和小學在兩個教育階段形成“斜坡”斷層。但雙減政策背后更多反映的是幼兒“吃不飽”的現象。所謂“吃不飽”就是在幼小銜接階段幼兒存在著斷層，不僅在學習方面，更多體現在心理方面。首先，在人際關系上，幼兒園的教師是隨和溫柔的，順從幼兒的天性，就像家長一樣，在生活中無微不至地照顧他們。但在小學，教師對幼兒的自理能力要求比較高，生活習慣培養也更加嚴格。在行為規范上，幼兒以游戲為日常活動的主要方式，學習形式相對自由，時間相對零散。但小學講究的是規則和紀律，考驗幼兒的自律性。以上兩個方面反映出幼兒園和小學各自為政，互不干擾。幼兒園教育工作者與小學教育工作者在缺乏交流的情況下，都設計了自己的教育方案，這就是教育體系出現斷層的源頭。

（二）教育政策執行表面化

全國各地根據雙減政策的要求，積極響應國家政策，貫徹落實了相關文件，努力減緩幼小銜接的坡度。但在各幼兒園的實際教學中，根據園所性質的不同，實際效果也是不同的。以公立幼兒園和民辦幼兒園為例，公立幼兒園可以嚴格按照雙減政策要求，以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，扎實推進幼小科學銜接。各公立園要嚴格按照幼兒的身心發展規律，科學設置幼兒大班向小學一年級過渡的適應周期及課程，使幼兒從身體、心理上都有一個良好的銜接時期。民辦幼兒園則要將政策變通執行。雙減政策強調全面減少作業總量和時長，減輕學生作業負擔。部分民辦幼兒園為了迎合家長“知識本位”的育兒心態，保教工作小學化傾向猶存，在實際工作中自覺或不自覺地減少游戲活動時間，傳授幼兒一年級知識，使幼兒遵守過嚴的課堂紀律，導致幼兒教育游戲化教學活動的開展困難重重。

（三）家長過度追求教育利益

劇場效應是指個人為了利益的最大化而不顧他人利益，引起其他成員效仿，從而造成集體秩序失衡，損害整體利益。有些家長為了讓自己的幼兒贏在起跑線上而“搶跑”，這種提前的幼小銜接必然帶來劇場效應，從而影響幼兒的成長。還有部分家長存在應試教育傾向，秉持所謂“娃娃要從小抓起，拿高分才是硬道理”的理念，這些都是過度追求教育利益的表現，也是焦慮的本源。雙減政策出臺后，每一位家長都被卷入其中。首先雙減政策取消了“唯分論”的教育目標，這對家長來說，似乎丟失了衡量幼兒學習水平高低的秤，意味著難以拿分數衡量幼兒的學習情況。雙減政策要求“學校不得隨意增減課時、提高難度、加快進度”“不得以任何名義開展校外培訓機構”，這一系列政策的出臺截斷了家長彎道超車的左膀右臂，導致家長過度注重教育功利性。

（四）家校社合作缺乏共同理念

在雙減大環境下，幼小銜接注重幼兒主體的全面健康發展和素質教育的回歸，“家庭—學校—社會”三位一體協同育人，共建協作。理念的缺乏主要體現在家長認知、幼小理念、社會資源三個方面。一方面，對雙減政策掌握不足、幼兒競爭力下降、社會市場浮躁等方面因素，容易讓家長陷入被動焦慮。雙減政策大背景下，很多家長未能熟讀雙減政策，極易被社會存在的普遍現象觸動，認識依然局限在“知識銜接”層面。另一方面，家長“雙向”連接觀念還不成熟。教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接指導意見》出臺后，立即頒布了新《義務教育課程方案和課程標準》，其中對幼小“雙向”聯系方面給予了足夠的關注。幼兒園、小學需要深入解讀文件要求，探索“雙向”對接路徑，但目前還沒有形成成熟的思想。社會層面由于缺乏領路人，學校與社會之間的聯系往往較為被動。社會資源仍處于渙散狀態，缺乏能動性和方向性，無法在有效機制的引領下被充分利用。所以，家校社合作鏈接仍處于斷裂狀態。

二、雙減政策下解決雙向銜接現狀的有效策略

（一）創新幼小銜接的契合點

李召存認為，我們應從幼兒主體性視角出發對幼小銜接的各方面進行研究，在解釋分析具體現象的學科研究模式下大膽嘗試，通過把幼兒放在當事人的位置，反映他們作為教育主體在接受教育的過程中產生的積極或消極的生活體驗。所以在幼小銜接中，要把握好幼兒園與小學低年級課程、行為活動、學習環境之間的契合點，可以用《我要上小學啦》《大衛上學去》《我的新學校》等繪本對大班幼兒進行輔導，在區域活動、自主活動中創新教學方法，保證教育質量，使幼兒園與小學充分銜接。幼兒園可以模擬小學課堂讓大班幼兒參觀學習，還可以在課堂中滲透幼兒園教學與小學低年級教學之間的區別，以便幼兒在更快、更好地融入新的學習環境，提高人際交往能力和學習能力。在小學教學活動中，可以傳授“以大帶小”的教育理念，讓小學生看到自己之前的成長經歷，與現在形成對比，從而產生鮮明反差。同時，可以適當進行語言鼓舞，激發小學生規范自我的熱情，促使其逐步適應小學生活。

（二）轉變教育教學理念

教學理念是教育本源、教育價值的體現。劉敏紅認為，如果幼兒園過分地將幼兒的學業成績放在第一位，教學過程中缺乏專業性較強的幼小銜接教師，家長過于看重幼兒知識積累的數量，讓幼兒過早接觸與他們身心發展和年齡不符的教育內容，都會對幼兒的興趣培養、能力提升和健康發展產生不利影響。在雙減政策這個大背景下，幼小銜接應從幼兒自身出發，在思維方式上從“家長為幼兒準備”向“讓幼兒自主準備”轉變，以符合“以幼兒為中心”的教育理念。這一教育理念是對幼兒園、家長、小學更好地銜接過渡的一種考驗。社會應強化“以人為本”的科學幼小銜接輿論氛圍，為幼小銜接工作提供成功的保證。家長要轉變激進的育兒理念，在保證幼兒順應成長規律的同時，以挖掘幼兒的天性為主，鼓勵幼兒自由思考，讓幼兒在學習知識的同時，以最自然的狀態提高自我能力。

（三）轉變家長舊的教育理念

家長要轉變以利益為導向的教育觀念。幼兒園要針對家庭教育的特點，正確認識幼兒的年齡特征及發展規律，擺脫短視、片面的教育理念，秉持長遠、發展的教育觀念。同時，通過家園活動、教育講座、親子課堂等多種方式對家長進行教育，使其進一步了解教育改革走向，明確教育職責，提升教育和管理水平，防止利益驅動下不良教育觀念的產生。雙減政策減少了不必要的課外輔導機構數量，換一種角度來看是解放了被迫內卷的家長，使小學入學基本實現“零起點”，做到了真正的教育公平、機會平等。同時傳遞出家長應放平心態，順應幼兒發展天性，防止過度焦慮，不必過多要求幼兒超前學習。雙減政策更多站在家長的視角考量，相較于教育結果，更關注幼兒教育過程中的體驗。而“零起點”正是這一政策的成果，讓家長可以松一口氣，緩解傳統教育觀念帶來的焦慮。

（四）加強家校社協同育人理念

幼小銜接中，應確保學校的帶頭教育作用。學校是國家特設的教育機構，在原有協同育人體系下，通過對受教育者進行一系列系統而有目的的教育，形成了得天獨厚的優勢。學校作為雙減政策的主陣地，要建立三條銜接網絡，分別是幼小雙向銜接網絡、家校合作溝通網絡、家校社共同育人網絡。首先要構建幼小雙向銜接網絡，加強幼兒園和小學之間的溝通交流，要求雙方共同參與銜接工作。幼兒園應引導幼兒提前做好入校準備，小學應做好延伸鋪墊工作，使銜接工作以連續性、整體性、可持續性的進程推進。其次要建立家校合作溝通網絡，要求家長了解銜接工作、參與銜接工作、指導銜接工作，從根源消除教育焦慮，學校要幫助家長在科學銜接中高效育兒。最后要形成家校社共同育人網絡。陳鶴琴先生“活教育”理念提出“大自然、大社會都是活教材”；陶行知先生在“生活教育”思想與實踐中提出“社會即學校”。家庭、學校、社會是教育重要的組成部分，三者缺一不可。在銜接過程中三者都有不同的教育功能，共同組成了育兒的教育使命。我們要以學校為中心，以社會、家庭為助力，形成“一中兩助”的家校社育人網絡體系，努力協調各方力量，形成有組織的高效育人體系，助力幼小銜接進程科學推進。

三、對雙減政策下幼小銜接工作的新思考

教育工作者應不斷深入探索幼小銜接機制、教育體系，在一定政策和教育理論的支持下，站在不同的視角分析聯動成果，不斷糾錯、改正、創新。當前的教育理念以素質教育為主，重視幼兒思想道德素養和能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在幼兒的學習和成長過程中，要讓其切身感受到自己的變化和成長，由被動學習轉變為主動探索。以幼兒為主體，適當加入《我的新學校》《小阿力的大學校》等繪本進行相關教學，以小學為導向實現最優結果。在雙減政策背景下的幼小雙向銜接工作中，針對部分幼兒表現出的不適狀況，我們要采取個案分析解決方法，反思銜接體系的漏洞，用科學的方法來優化，同時要和家長保持親密的關系，共同幫助幼兒過渡新時期。

我們把握好幼小銜接的銜接點，努力做到銜接的平緩性、連續性、完整性，建立完善的從上到下的和諧教育體制，為幼小銜接發展奠定基礎。教育部越來越重視學前教育，并且積極倡導將幼小銜接課程納入義務教育體系。在課程方面，教師要環環相扣地制定教學計劃，適當通過主題活動、區角活動等讓幼兒體驗上小學的自豪感，幫助幼兒順利地從幼兒園向小學過渡。在研究領域方面，幼兒園要在雙減政策的背景下建立幼小銜接雙向溝通的交流平臺，形成雙向交流機制，發現問題、解決問題的同時提高幼小教師的專業素養。在家長方面，雙減政策的大背景可能導致其一系列焦慮。家長作為幼兒最依賴的對象，在幼小銜接中要用科學的方法對幼兒進行安撫。這就要求其具備客觀的幼小銜接認知，用科學的方法進行幼小銜接。基于此，幼兒園可以建立專門的家長交流平臺，減少家長焦慮，促進幼小科學銜接。

四、結語

“科學協同，幼小銜接”是幼兒園和小學銜接工作的重點，家長、學校、社會作為教育幼兒和影響幼兒的主體，需要統一的科學育兒理念。雙減政策頒布后，傳統銜接理念得到轉變，很大程度上減少了幼兒園教育小學化的傾向，讓幼兒以最自然的狀態釋放天性。我們要堅持“以幼兒為中心”和雙減政策下“科學銜接”的教育理念，幫助幼兒順利地從幼兒園向小學過渡。

★本文是2022年度遼寧省社會科學規劃基金項目（L22BSHO11）成果。課題來源：遼寧省社會科學規劃基金辦公室。