從經典的兒童繪本中發現“童趣”

導讀：繪本是兒童接受教育后最早接觸的讀物，它通過圖文并茂的形式來傳遞美感，啟發兒童的想象力和創造力，給兒童帶來閱讀樂趣和審美情趣。雖然文學界對什么是兒童繪本的說法不一，也并未明確指出繪本的童趣特性，但大多數學者都認為繪本是為兒童創造并為兒童所喜愛的文學作品。從經典的兒童繪本中，我們可以發現它的“童趣”主要體現在四個方面：幽默性、游戲性、幻想性和活動性。

一、兒童繪本應賦予幽默性

幽默的審美情趣和品格是兒童繪本的重要藝術內涵。兒童天生具有一種幽默的天性，每個兒童都喜歡那些能讓他們發笑的動人故事。繪本中往往充滿著許多生活里存在卻不被人們輕易發現的“幽默”，比如，在《小象的大便》中展現著兒童的稚拙；《小孩的祈禱》里反映了兒童的惡作劇；《小怪獸的大口袋》《遲到大王》《意外的晚餐》反映了生活中孩子們的嘲弄、夸張、意外等。這些都通過幽默的方式記錄了下來，讓孩子們讀得津津有味并且回味無窮。

幽默也是兒童文學作家最可愛的天性，因為作家要用富于兒童特色的語言繪聲繪色地將兒童的生活、各種心理特點描寫出來，從而使兒童在閱讀時產生一種親切感，激發興趣和共鳴。這就需要善于觀察兒童、體會兒童，有發現兒童幽默的精神，彎下腰來從兒童的視角看待世界，用文學的方式給予兒童愛和教育，展現兒童的真實天性。比如，《母雞蘿絲去散步》表面上描寫了母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，圖畫卻表現出狐貍追逐獵物屢屢受挫的喜感。作者用文字與畫面制造了一種非常滑稽的對比，色彩明媚、故事幽默、簡單流暢，兒童在閱讀過程中會被母雞蘿絲散步的悠閑和它身后緊追不舍的狐貍逗笑，所以這個故事深受他們喜愛。

可見，幽默是繪本中最重要的童趣。但幽默與滑稽不同，不僅是讓兒童覺得好笑，還要讓兒童笑過之后留下一些更深層的思索、回味。換言之，比起滑稽和逗樂，幽默有更深的意蘊和豐富的情感，包含著智慧和嚴肅的態度，多了份“親切、人性和同情”，是對滑稽的進一步升華。

二、兒童繪本應賦予游戲性

游戲對兒童來說是童年最重要的活動。兒童與游戲有一種天然的親近感，在不同的生命階段，他們會自然地選擇與自己年齡段相適應的游戲。好的繪本題材便是兒童童年時代的游戲生活，在故事中展現兒童的游戲需要，在思想內容和表現形式上展現游戲性。

在思想內容上，它可以展現兒童快樂的天性、對自由的向往，以及在現實世界中得不到滿足的欲望。在現實社會里，一切秩序和規則都以成人的意志為轉移，兒童必須遵守，不能逾越。但在游戲中兒童可以從受束縛的現實生活中，從成人強加給他們的限制中逃避出來，按自己的意愿自主、自由地活動，表現自我。比如，《大衛，不可以》就描寫了一個天真無邪、經常把家里搞得一團糟的小男孩，他隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當亂響……試問哪個兒童不渴望痛快地玩耍？兒童能在繪本中找到生活中無法滿足的樂趣，在現實中不可能實現的理想在游戲中都能得以實現，所以覺得開心和釋懷。當兒童走進了繪本的殿堂，就像開始了一場興趣盎然的游戲一樣，獲得的是精神的釋放和補償，心情會倍感快樂與舒暢。

在表現形式上，繪本的童趣注重語言形式和故事形式的游戲性，包含了歡快生動、富有節奏和韻律的語音形式，能使兒童在吟誦中獲得歡樂，體現豐富的趣味。故事形式上的游戲性應與內容的游戲性合為一體，比如《愛麗絲漫游奇遇記》里的愛麗絲，她掉進兔子洞，見到了能讓人變大變小的蛋糕與蘑菇、使人忘記名字的小樹林；把老鼠講的故事想象成老鼠尾巴一樣的形狀；遇到了會笑的柴郡貓、會吐煙圈的毛毛蟲、自己會倒水的杯子……在這個世界里，她不知道自己是誰，她時而變大，時而變小，有一次竟然掉進了自己的淚池里！又如《逛了一圈》中，作者通過文字與圖畫的配合，在一場特別的光影視覺游戲中完成了故事的講述，每一頁都分為上下兩個部分，正看和反看的效果完全不同：漸暗的天色成了華燈初上；看電影的影院成了吃晚飯的餐廳；店鋪成了隧道；農場成了工廠；羊腸小道成了雷電交加；大橋成了電線桿。正看一遍，倒看一遍，一個完整的故事就結束了，正好逛了一圈！這樣新奇的想象讓兒童覺得新奇又好玩。

世界上一些經典的兒童繪本，如《長襪子皮皮》《彼得潘》，之所以受到不同時代、不同國別兒童的歡迎并且經久不衰，一個共同的重要原因就是作者把握住了兒童的游戲心理，并把游戲精神注入了文本之中，給兒童帶來了無盡樂趣。

三、兒童繪本應賦予幻想性

兒童具有某種幻想的本能，他們也天生偏愛空想，傾慕離奇的想象世界，所以兒童繪本中的幻想性就提供了最豐富的閱讀趣味，兒童能在幻想的世界中體會快樂。

繪本的童趣滿足兒童的好奇心，能激發兒童的想象力。兒童在閱讀時被書中有吸引力的節奏和細節刻畫激發了閱讀興趣，獲得快樂與滿足。比如，莫里斯·桑達克的《野獸出沒的地方》把兒童帶到了一個幻想世界，麥克斯的房間長出了一片樹林，海上漂來了一艘小船。他日夜航行到達了野獸出沒的地方，在這個世界里野獸長著人的腳、方形的牙齒。他們一起狂歡，夜以繼日，直到聞到飯菜飄香，麥克斯想家了，最終才從幻想的世界里回歸現實。又如深受兒童喜愛的《討厭黑夜的席奶奶》，繪本講述了一位怕黑夜的席奶奶與黑夜斗爭的故事。席奶奶在故事中整夜與黑夜搏斗，因為怕黑，所以試圖趕走黑夜。在故事中她嘗試了許多方法，如用掃把掃、用剪子剪、把黑夜塞進草墊里、用蠟燭去燒、給黑夜唱安眠曲。兒童在閱讀時常被習奶奶的行為逗笑，在歡聲笑語的同時這份幻想也滲透進心中。兒童作品的幻想具有很大的擴張性、更深的延展性，我們可以看到，在流傳下來的或獲得過國際大獎的兒童繪本中，幻想之美無不支撐整個作品的重量。兒童可以在虛構的故事中了解現實，實現在現實生活中達成不了的夢想。它站在童年的立場上為兒童發言，顛倒權威，伸張兒童權利，在文字中引發對兒童、社會生活的反思。

四、兒童繪本應賦予活動性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”所以，兒童繪本是發展幼兒語言的很好的載體，繪本的童趣應融入幼兒園教學活動中。

比如，筆者基于《小老鼠和大老虎》設計了中班語言活動。繪本主要講述了小老鼠和大老虎這一對好朋友一開始相處不平等，小老鼠害怕高大威猛的大老虎而不得不時刻遷就它。有一次大老虎把小老鼠辛苦擺好的積木踹飛了，小老鼠一氣之下離開了大老虎，大老虎才意識到朋友的重要，改正了自己的缺點去遷就小老鼠，最終兩個好朋友真正平等、友好地在一起玩耍。此次語言活動針對中班上學期兒童，之所以選擇這個故事是因為詞匯使用較為簡單，畫面內容豐富，并且前后情節有重復性，易于理解。中班兒童已經可以認識一些簡單的詞匯，可以結合文字和畫面理解故事內容。此故事的情節安排緊湊，未將所有內容都呈現出來，但前后有較強的邏輯關系和轉折點，這充分給予了兒童想象空間。兒童可以通過觀察畫面內容預測情節發展，或通過想象大膽說出對畫面的理解。中班兒童自我中心性逐漸增強，在游戲時經常出現爭搶玩具、角色的現象。通過體會故事中小老鼠和大老虎從一開始不能平等相處到后來能友好游戲的過程，他們可以懂得朋友之間不可以以大欺小，應該平等友好在一起的道理，通過交流分享感受和平共處的重要。筆者做出了整體設計：第一步，引發兒童有關小老鼠和大老虎的討論，激發兒童閱讀繪本的興趣；第二步，鼓勵兒童自主閱讀《小老鼠和大老虎》；第三步，引導幼兒交流、討論對故事的理解；第四步，師幼共讀，觀察畫面，了解主要情節。這四個步驟層層遞進，能引導兒童逐步了解繪本內容，促進語言發展。

五、結語

兒童繪本有著自己的美，純真、稚嫩，反映著兒童心靈的潔凈；它歡樂、動感，在游戲的世界里和兒童一起嬉笑、打鬧，無憂無慮；它充滿幻想，在兒童的眼中充滿神奇色彩；它賦予文化，在中華優秀傳統文化的氛圍中翱翔。它的出現不一定要達到什么目的，不一定要有教育意義，它只是簡單地陪伴著兒童的成長，是他們最好的玩伴。兒童繪本不僅需要快樂，需要幻想，需要游戲，還需要感動，需要感動后的思考，能將兒童帶到簡單的愉悅中。在不斷探索中，它帶來了另一種樂趣，那就是童趣。