新課標下小學英語課堂教學新思路

新課程標準是國家課程的綱領性文件，是對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。解讀與理解新課標、應用新課標指導教學以及教學如何體現(xiàn)新課標的要求，成為新時代教育的重要話題。基于此，本文以優(yōu)化小學英語課堂教學質量為目標，結合最新版本新課標教學指導內容，從小學英語多元化教學創(chuàng)新思路角度出發(fā)，探究新課標背景下優(yōu)化小學英語課堂教學的有效策略。

一、新課標對小學英語學科教學的新要求

（一）引進時代教育理念，培育新時代人才

新課程標準以符合時代人才發(fā)展需求的育人理念領航學科教育，時代發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力、主觀能動性及自主學習能力的智慧型人才。新課程標準要求“突出學生主體，尊重個體差異，倡導體驗參與，拓展學用渠道，促進學生發(fā)展”，這就要求教師積極轉變教育角色定位，由課堂主導者轉變?yōu)檩o助支持者，留給學生自由發(fā)展的時間和空間，課堂教學重心由知識本位、成績本位轉變?yōu)樗仞B(yǎng)本位、能力本位，這一轉變能消減落后教育理念帶來的影響，使學科教育緊隨時代潮流，更具時效性和先進性。

（二）規(guī)范課程設計標準，促進學生能力轉型

新課標的文件內容系統(tǒng)歸納了獨立學科和學段的課程性質、目標、內容及理念，能為教師領會新課改要求、正確創(chuàng)設教學體系指明方向。課堂結構、教學側重的變化將對學生學習觀念、學習方法、學習意識、學習認知等產生潛移默化的影響，學生在全新課程設計中獲得新學科學習思路，關注自身能力發(fā)展，轉變學習心態(tài)和節(jié)奏，在新情境中運用所學知識解決生活中的真實問題，表達態(tài)度和情感，適應新課標背景下的學科教育，從而使學科學習能力和品質得到優(yōu)化與轉型。

（三）建立教學評價標準，鍛煉教師執(zhí)教能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中多次提到“教學評一體化”和評價教學要求，將評價教學指導意見作為獨立的模塊，足見新課標對評價教學的重視程度。教學評價標準的建構是教師優(yōu)化課程建設的系統(tǒng)參照，便于教師分析學情，對后續(xù)教學計劃進行微調和改良。小學英語應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點，采取即時評價，肯定學生表現(xiàn)，激勵學生學習，采用形成性評價方式幫助學生有效調控自己的學習過程，獲得成就感。

二、新課標背景下小學英語課堂教學原則

（一）啟發(fā)性原則

新課標背景下的小學英語教學設計需遵循啟發(fā)性原則。新課標教學的目的在于將學生培養(yǎng)成具有主觀能動性、獨立思考、自主進步發(fā)展的智慧型學者，因此開展課堂教學的目的不僅在于能力品質的滲透和知識的鞏固，還在于學生學習態(tài)度、習慣和思路的轉變。教師要通過涓滴滲透啟發(fā)學生學習思考，促使學生形成個性化、有效化的學習體系，更好地掌控學科學習。

（二）創(chuàng)新性原則

新課標背景下，小學英語教師的教學設計要具有創(chuàng)造力，創(chuàng)新性是衡量英語課程品質的重要依據(jù)之一。具備創(chuàng)新性原則的英語課堂能有效調動學生的探究興趣，發(fā)展學生的積極學科情感，在學習思路、學習方法、學科能力等方面予以學生豐富的啟示和引導，有效提升新課標英語教學的實效性。

（三）自主性原則

在新課標指導下的英語學科教學中，發(fā)展學生自主性是貫穿于教學全程的隱性教育目標，化被動為主動、強調學生課堂主體地位、讓學生回歸課堂教學主體是新課標的顯著特征之一。因此，教師可以在教學過程中增加實踐類、探究類、互動類、任務類等教學活動，確保學生的學習能力得到充分鍛煉，在潛移默化中提升自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力。

三、新課標應用于小學英語課堂教學的有效策略

（一）應用新課程理念，觀念與結構并舉

先進的教育觀念包括學生觀、發(fā)展觀、知識觀和課程觀四個主要模塊。從學生觀角度出發(fā)，學生觀可以簡要理解為“在教學過程中如何看待學生”的問題，教師要重視學生的主動性心理特征，尊重學生的“未完成性”，在課程章程的基礎上有選擇地凸顯學生學習行為的統(tǒng)一性與規(guī)范性，使學生的發(fā)展在個性中保留共性，求同存異，為長遠發(fā)展奠定基礎；從發(fā)展觀角度出發(fā)，教育是不斷變化和發(fā)展的，教師在教學過程中要尊重這一客觀規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待學科教育，持續(xù)更新教學策略；從知識觀的角度出發(fā)，英語教師在傳授知識時需重新看待知識的概念界定，豐富教學內容類型與形式，讓學生在掌握知識內容的同時感知知識的存在體現(xiàn)形式，對知識的學習產生多樣化體悟。在此背景下，教師可以結合先進教育觀念優(yōu)化課程結構、調整課程類型、引進創(chuàng)新教學模式，以觀念帶動教學新思路成長。

例如，在“Ways to go to school”教學過程中，本單元教學重點在于讓學生掌握新詞塊“on foot、by bike、by train”等與出行方式有關的內容并自主展開交際話題，滲透交通規(guī)則意識。在本單元教學中，教師秉持先進教育理念，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和差異性特征，選擇以調動學生自主性、整體把握教學共性、細微之處釋放學生個性的教育。首先，教師可以為學生設計小組合作式、翻轉課堂式等教學模式，促使學生在教學前期自主深度探究知識內容，為課堂教學賦能，對新知產生主觀思考；其次，課堂上教師結合學生個體能力差異，靈活調節(jié)課堂問答的難易程度，使學生在課堂上感受到貼合發(fā)展區(qū)的學習；最后，教師設計口語交際、自然拼讀跟讀、課堂詞匯小測等鞏固知識記憶的學習環(huán)節(jié)，立足宏觀角度把握課堂教學的共性學習任務，為學生學習效果的提升提供保障。

（二）貫徹新課程目標，素養(yǎng)與能力并重

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中將核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個基本模塊，將教學目標分為核心素養(yǎng)目標、學科總目標和分層學段目標，總目標是分層學段目標的總括，與核心素養(yǎng)教育為呈列地位。其中，語言能力是特定交流情境下學生表達出來的語言理解與表達能力，教師可以通過交流互動式教學模式落實語言能力發(fā)展；文化意識體現(xiàn)出英語學科的價值取向，教師可以拓展優(yōu)質英語國家文化材料，豐富學生文化視野；思維品質反映學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展及理解程度，教師可以在教學過程中為學生提供獨立思考的機會，促其思維能力的發(fā)展；學習能力則是核心素養(yǎng)發(fā)展的制勝因素，其能力的培養(yǎng)將為學生綜合學習能力賦能，促使學生識微知著、舉一反三，將良好的學習思維、方法、習慣、品質等遷移至多樣化學習目標中，強化學生的綜合學習效果。大力發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)是新課標的重要教學特征之一，學生學科能力目標蘊于核心素養(yǎng)目標中。因此，教師要立足新課標內容，深耕英語核心素養(yǎng)內涵，將四維核心素養(yǎng)目標充分融入獨立課時中，發(fā)展成為學生必備的品格與能力。

例如，在“My weekend plan”教學中，教師可以將四維核心素養(yǎng)目標融入本單元教學總目標，設計以下課堂四維素養(yǎng)發(fā)展目標。

（1）語言能力目標：讓學生正確運用“What are you going to do tomorrow？”“I’m going to...”句式展開對話，用英語詳細描述個人假期規(guī)劃。

（2）文化意識目標：結合假期計劃向學生滲透西方國家夏令營文化，便于學生感受中西方學生假期文化差異。

（3）思維品質目標：把握人文主題，提升學生時間規(guī)劃意識，使學生獨立思考個人時間規(guī)劃，按需設計個人時間利用計劃。

（4）學習能力目標：運用聽說結合、讀寫結合等教學方式確保學生新知五維能力轉化的熟練度，促進學生聽力、閱讀、表達等能力的發(fā)展。

核心素養(yǎng)目標與本單元教學人文主題緊密關聯(lián)，有利于在落實知識目標的基礎上發(fā)展學生學科素養(yǎng)與能力，凸顯新課程標準的教育優(yōu)勢。

（三）教授新課程內容，六教學要素并行

1.人文主題與語篇內容相關聯(lián)。

新課程背景下的學科六要素是一個有機整體，呈并列、關聯(lián)關系，協(xié)同促進學生學科能力的發(fā)展。其中，人文主題發(fā)揮著統(tǒng)領作用，是貫穿單元教學的線索，為學科情境和語境設計提供具體范疇；語篇內容則為學生提供探究情境語境和人文主題的陣地及材料，二者在教學結構上存在相互依托、不可或缺的內在聯(lián)系，是課堂教學的必備要素。在英語教學中，教師可以立足教材單元人文主題拓展及與主題相照應的群文閱讀材料，或結合多篇閱讀材料的共性設置人文議題，以提升單元教學的整合程度，使獨立課時之間存在緊密關聯(lián)。學生緊扣人文主題線索探究新知，在閱讀新探中把握教學主脈，落實學習目標。

例如，在“What would you like？”教學中，本單元的人文主題是“飲食喜好”，要求學生圍繞飲食話題展開新知探究，學習potato、tomato、soup等詞匯，能借助“Would you like...？”“I’d like...”展開話題。在此學段的學生尚且不具備連貫閱讀段落語篇的能力，首先，教師可以結合人文主題找到高質量對話類課外閱讀篇目“canteen”，并結合該文本“自助餐”話題創(chuàng)設開放式飲食對話情境；其次，教師可以為學生播放自助餐廳圖片和音頻，使學生融入對話氛圍，感受餐飲類主題的語言情境；最后，教師可以讓學生組成對話小組，結合“canteen”中的對話，用本課新學詞匯替換閱讀中的食物詞匯進行造句練習。如此，語篇與人文主題產生緊密關聯(lián)，語篇內容中涵蓋人文主題，學生借助人文主題探究語篇內涵，達到較好的教學效果。

2.語言技能與學習策略相協(xié)調。

英語是一門語言類和工具類學科，其學習的最終目標在于學以致用，幫助學生用英語語言傳遞信息、正確表達、交流思想。因此，實用性語言技能是教學過程中的重要教育模塊，包括理解性技能和表達性技能兩個維度。教師可以在學生鍛煉語言技能的同時向學生滲透多樣化和差異化的學習策略，啟迪學生的自主學習思維，促使學生在長期摸索和芻探中形成個性化英語學習體系，以技能佐證策略的有效性、以策略助力技能發(fā)展。

以“In a nature park”一課為例，本課教學重點是讓學生掌握與自然景物有關的詞匯、短語和句式，如bridge、building、village、tree等，并結合情境簡要描述自然中的景物。教師可以將語言技能訓練和學習方法滲透作為本課教學重點，本課教學涉及的語言技能包括鍛煉聽力，通過聽聲正確理解英語語言大意，并簡要復述或轉述，運用口語表達或書面表達形式進行交流。教師可以在課堂上滲透五維語言能力轉化策略，幫助學生鍛煉語言技能，如聽說轉化法，請學生聽錄音，嘗試復述句子，以鍛煉學生聽力和口語發(fā)音標準；說讀轉化法，請學生看文本，讀句子，嘗試以個性化方式表達，轉述或概括均可，以鍛煉學生語言組織能力和閱讀理解能力；讀譯結合法，請學生聽一句英語對話，翻譯給下一個人，下一個人再以漢譯英的方式傳遞給下一個人……如此循環(huán)轉述，促進學生聽、說、譯能力的相互轉化，能有效促進學生使用語言技能的發(fā)展，為優(yōu)化課程建設提供新思路。

3.語言知識與文化知識相結合。

語言知識是指英語語言的基本知識結構，包括語音、詞匯、語法、語篇、語用五個維度。而文化知識涵蓋的領域更廣，更具跨學科探究價值，其學習內容不限于教材，教師可以依照新課標列出來的多樣化文化探究方向進行靈活拓展。語言知識是文化知識的載體，文化知識是語言知識的主要內容，兩廂結合，才能達到文化意識與語言能力雙管齊下的教育效果。教師可以在設計新知教學時將英語文化內涵蘊于其中，或在拓展英語文化材料時提煉其中的語言知識內容，達到語言知識與文化知識雙向滲透、鞏固記憶、補充學生英語常識的教育效果。

以“My week”一課為例，本課教學重點在于讓學生掌握核心句式“What do you have on...？”并能借助關鍵詞和圖片信息提示展開與“week”有關的簡短對話。本課語言知識主要包括表示日期的星期相關詞匯（Monday-Sunday）、一般現(xiàn)在時語法、與一周個人規(guī)劃有關的語篇話題等；文化知識包括英語國家的一周作息規(guī)劃常識、地方風俗、中西方作息差異等。教師可以為學生找到優(yōu)質語篇“Differences in the rhythm of life between China and the west”和微課程視頻《不同國家工作者的一周安排》，視頻中展現(xiàn)了多個發(fā)達國家以及發(fā)展中國家的工作者工作時長、工作節(jié)奏、工作態(tài)度等對比，體現(xiàn)了多民族文化對生活的不同態(tài)度，從而將文化內容蘊于語言知識教學中，達到雙向提升、雙向成長的教育目的。

四、結語

綜上所述，結合小學英語學科的新課標內容展開教學新思路探究，可以從學科教學理念、目標、內容三個維度入手。首先，教師可以從教育理念角度出發(fā)，讓多元化教學觀念指導課程結構的調整；其次，教師可以從課程目標角度出發(fā)，以大力落實素養(yǎng)教育和能力教育為目標，凸顯新課標育人優(yōu)勢；最后，教師可以將教學內容的六維要素作為英語課堂的主體內容，由內而外實現(xiàn)英語學科教學的全面優(yōu)化。

注：本文系福建省“十四五”規(guī)劃課題“文化自信視域下的小學英語文化意識培育策略的研究”（項目編號：FJJKZX21-013）成果。