基于“三新”理念的高中歷史學科教學策略

所謂“三新”是指新高考、新課程、新教材，在“三新”理念的教育背景下，學科教學成為落實立德樹人、推進新時代教學質量改革、全面開展素質教育、推動學生全面發展的前沿。歷史學科具有深刻的人文性，是一門思接千載、視通萬里的學科，對培養學生品格和民族國家情懷具有重要價值。本文分析了歷史學科核心素養的內涵，闡明了“三新”理念對歷史學科教學的價值導向，分析新理念對歷史教師帶來的新挑戰，探討基于“三新”理念的歷史課堂教學策略。

一、歷史學科“核心素養”的內涵及拓展思考

唯物史觀是居于核心素養之首的史學方法，是揭示人類社會發展規律及過程的科學歷史觀和方法論。學生對歷史事件和歷史人物的學習，要運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法，透過紛繁復雜的表象認識歷史的本質，從而揭示人類社會發展的一般性規律。

歷史解釋是以歷史材料為依據，在此基礎上加以自己的理解，從而形成分析和評判歷史事物的方法。學生通過自主探索歷史事件、搜集和辨偽歷史資料、揭示其因果關系，接近歷史真實，并形成自己對歷史事件和歷史人物的科學觀點，提升歷史思維與表達能力。

時空觀念是指歷史事物都是在一定的時空條件下發生的，在學習歷史的過程中，對人物及事件需要結合特定的時間和空間進行觀察、分析，而不是以現代人物的思想去理解這個時代的事件，身臨其境，才能找到歷史的結合點。

史料實證是指在學習過程中對已掌握的史料進行分析和辨偽，再現歷史事實，是學習和研究歷史的態度和方法。在學習和研究中能夠對人物及事件展開合乎情理的想象，不曲解歷史史實，在尊重歷史的基礎上進行適當補充，保持尊重歷史的客觀態度。

家國情懷是立德樹人的根本任務，在歷史學習探究過程中形成對國家和民族的認同，認同中華民族多元一體發展格局、認同中華優秀傳統文化，樹立“四個自信”，了解世界歷史發展的多樣性，健全人格，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

在歷史學科五大核心素養中，“家國情懷”是歷史教育的終極價值追求，它要求教師在歷史教學中教導學生認知歷史、探究歷史，培養學生的社會責任意識，在繼承中華傳統文化的同時以包容的心態對待世界上的國家與民族，形成國際意識。其余四項則是實現“家國情懷”教育的方法與手段，是學習歷史的科學歷史觀和方法論。

二、“三新”理念對高中歷史學科教學的價值導向及要求

（一）新高考助力學生多方位發展

首先，新的高考模式意味著新的學習方式，也意味著高中生的校園生活會變得更加豐富多彩。為了適應新的教育理念，需要教師從新高考的形勢出發，仔細研究教材內容、改變傳統的教學模式，以全新的課堂讓學生感受到歷史課堂煥發生機。其次，新的高考形式意味著學生的自主學習能力需要得到提高，教師要給予學生更多時間和空間，讓學生自主探究歷史實物、挖掘知識深度、體會學習過程、享受學習成果。課前，教師可以讓學生收集史料，自主學習，充分熟悉教材內容，以時間軸為線索，分析歷史事件或歷史現象，從而抓住歷史發展規律并得出結論。

（二）新的課程內容注重學生價值觀引導

“三新”教育理念下，新教材的課程結構設置也發生了變化，教材采用通史與專題相結合的方式，旨在讓學生掌握中外歷史發展大勢，從多個角度了解人類歷史發展脈絡，通過構建歷史發展的時空聯系，形成正確的時空觀念。在學習歷史的過程中，教師要引導學生搜集和辨偽史料，剔除個人情感因素，運用歷史唯物主義的研究方法對歷史事件和歷史人物進行客觀評判，樹立科學的價值追求和人文追求。

（三）新的教材課程加強核心素養培育

隨著新課改的不斷深入，新教材內容在教學理念上更注重唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷 五大核心素養的培養，從綱要入手，使學生更清晰地了解中外重要歷史事件、歷史人物和歷史現象等發生或存在的時間、地點、原因和結果，這個過程要幫助學生建立正確的時空觀和唯物史觀，讓學生學會運用歷史解釋進行闡釋。在整體的學習結構中，教師更加注重核心素養的培育，以學生為主體，使歷史課程教學更豐富有趣，為學生帶來不一樣的課程體驗，有利于學生歷史多維空間能力的形成，也使高中歷史課程與義務教育歷史課程有所區別和銜接。

三、“三新”理念對高中歷史教師的新挑戰

（一）對教師角色轉換的挑戰

新的教學理念對教師角色轉換具有較大的挑戰性，教師要跳出舒適圈，以全新的面貌迎接新的挑戰。教師已不再是課堂主體，而是成為學生學習道路上的引導者和參與者，從帶著知識走向學生的教導者轉變成帶著學生走向知識的引領者，以學生為主體，讓學生主動發現問題、探索問題、解決問題，從而總結出人類歷史發展規律，形成科學認知。在未來的教學旅途中，每一個歷史老師都應努力前進，轉變教學新思路、改變教學方法，學習先進的技術知識，豐富自己的專業能力，武裝自己的頭腦，為學生帶來多彩、有內涵的課堂。

（二）對教師專業發展的挑戰

在應試教育環境下，教師將做題作為學生取得高分的不二法則，這是一個錯誤導向，會讓學生視做題為提分法寶。在新的教學理念下，教師需轉變教學理念，摒棄唯分數論，丟掉應試教育這頂帽子，接受新的教育思想，開展素質教育，滲透核心素養，落實立德樹人。在專業發展上，歷史教師要進行多學科融合教學，探究歷史學科與美術、語文等學科的融合；在授課方式上，歷史教師是帶領學生走向教材的引路人，要引導讓學生對教材內容展開想象，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出教室，通過“自主探究——教師點撥”的方式，將知識潛移默化地授予學生，提升學生的學科素養。對于每一個老師來說，新的教學方式很具有挑戰性，但這可以磨煉教師的性格，也可以重新科學規劃教師的專業發展，助力教師跟著時代的腳步不斷前進。

（三）對教師學科素養的挑戰

在“三新”理念的歷史課堂中，教師要充分發揮歷史學科的育人特色，以立德樹人為根本任務、以提升學生核心素養為教學目標、以教材為教育依托、以學生為學習的主體，這樣才能開闊學生的視野，幫助學生成長。歷史教師的學科素養不僅是自己的教學觀，還應是研究歷史的科學世界觀和方法論，更是多學科滲透教學的素養和深化教育教學內容的能力素養。一個有著扎實專業功底、豐富人文科學底蘊、多學科滲透的美學教學鑒賞能手，必能引領學生在史學研究和學習上邁向教與學的康莊大道。

四、基于“三新”理念的高中歷史課堂教學策略

（一）把握“三新”理念，加強教學整體性，突出主干知識，滲透核心素養

為了深刻把握新的教學理念，教師在教學中要以通史為引領、以單元教學為主體，突出主干知識，把握歷史發展的時空脈絡，加強教學的整體性。從現在的教學形勢來看，新的教學理念要求教師放手，引導學生自主探索，使教學課程更具有層次性。

例如，在學習“辛亥革命與中華民國的建立”這一單元內容時，教師可以將教學內容分為兩個層次：第一，從辛亥革命發生的歷史背景出發，讓學生自主了解隨著太平天國運動、義和團運動及維新派改良運動的失敗，列強掀起瓜分狂潮，清朝統治走向衰落，為穩定政局開展“新政”，這一切加速了革命形勢的發展。對歷史事件的發生來說，背景是十分重要的，只有了解歷史背景，才能深入了解歷史事件發生的目的、性質以及后續影響，這也是開展歷史教學的關鍵所在。第二，教師引導學生自主學習辛亥革命的全過程，學生從目的、事件經過、結果等多個角度出發，探索辛亥革命帶來的影響。辛亥革命是一次比較完全意義上的資產階級民主革命，雖然失敗了，但民主共和深入人心，加速了無產階級隊伍的發展壯大，為中國共產黨的誕生掃除了最初的政治障礙。

（二）以“三新”理念為指導，帶領學生走向知識

教師需要從帶著知識走向學生的教導者轉變為帶著學生走向知識的引領者，在轉變觀念的前提下，新的教育理念的基礎要求便是培養核心素養，教師要以立德樹人為目標，將更多的時間交給學生，引導學生自主學習，加深學習體會、豐富學習經驗，從而收獲不一樣的體驗，更好地開展課堂學習。

例如，在學習“五四運動與中國共產黨的成立”時，教師可以先拋出一個結論：“五四運動”后馬克思主義成為中國社會新思潮的主流，原因是什么呢？學生自主探究這個問題，以教材為依托，梳理馬克思主義在中國傳播與中國共產黨成立的史實，引述陳旭麓先生《近代中國社會的新陳代謝》里的一段話：“五四”前后搬入中國的種種社會主義學理雖曾一度匯成涌流之潮，極其明顯地影響過那個時候的社會思想和學術思想，但在短短幾年之后就波平浪靜，了無痕跡了。只有馬克思主義在風雨之中扎根于中國社會，掀開了新陳代謝的另一頁。 從而分析得出，馬克思主義在風雨之中扎根中國社會的原因是俄國十月革命的勝利，中國進步知識分子走上與工人運動相結合的道路。學生通過史料佐證教學觀點，增強了歷史解釋素養，認識到“五四運動”后馬克思主義廣泛傳播以及中國共產黨的成立是中國歷史的必然選擇，培養了學生的家國情懷。

（三）以“史觀”為引領，提高學生的綜合素質和人文素養

通過歷史事件的深度學習，每個學生的思想都會得到不斷發展和進步，對社會現象有自己的想法和認知。通過文明史觀、全球史觀、近（現）代化史觀、社會史觀、唯物史觀等對歷史事件展開認知，可以多維度提高學生的核心素養，取得良好的教學效果。

例如，在“和平發展合作共贏的時代潮流”教學中，教師運用全球史觀和文明史觀，以國際視野的視角分析世界各國經濟和文化等方面的交流，拓寬知識廣度；運用唯物史觀分析戰爭對人類社會造成的破壞，拔高知識深度，使學生認識到和平與發展是當今時代的主題。在學習“近代西方列強侵華”這一主題時，教師運用全球史觀分析列強侵華是西方資本主義發展和殖民擴張的產物；運用文明史觀分析列強侵華帶來了東西方文明的交流與碰撞；用近代化史觀和唯物史觀分析列強侵華對中國近代化的影響。“三新”理念下的高中歷史教學以史觀為依托，滲透核心素養，通過價值觀和人文素養的培養，幫助學生提高歷史學科的人文素養和綜合素質，落實立德樹人的培養目標。

（四）構建多元評價機制，促進學生全面發展

在歷史教學中不僅要對學生的學習進行全方位評價，促進學生全面發展，而且要對教師進行評價，倒逼教師改進教學方法與策略，構建多元化的評價機制，多元評價可以分為過程評價和主體評價兩個維度。

1.過程評價。過程評價是對學生參與學習整個過程的評價，主要考查學生的實踐創新能力，包括學生在自學和課堂教學中對史料的加工、運用、質疑、釋疑、論證、闡述觀點、交流分享等的評價，評價過程不僅關注結果的實效性，也關注過程的合理性，引導并鼓勵學生形成獨特思維，實現差異化發展，增強其參與學習的體驗感與獲得感，促使史料實證和唯物史觀等素養的達成。

2.主體評價。主體評價是對學的主體和教的主體進行評價，將評價的權利還給學生，學生不僅可以自評，也可以評價教師。學生通過自評促進自我反思、自我發展，提高自我認知；教師對學生的評價往往是激勵性的，引導學生從不同角度思考問題和解決問題，激發學生的創新思維；對教師的評價，無論是學生評還是教師自評，都具有導向功能，能夠促進課堂教學改革、優化課堂教學，促進教師專業成長。

五、結語

如今新一輪基礎教育改革的大潮正澎湃而來，“新高考、新課程、新教材”的理念成為指導高中歷史課程研究與課堂教學的旨歸，學校教育和教師教學都面臨著巨大挑戰，教師唯有加強學習，提升專業技能和學科素養，努力轉變觀念，以學生為本，尊重學生的差異性，才能切實培養社會發展需要的人才。