初中英語課堂教學(xué)中互動教學(xué)模式的運用

互動教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中具有極高的可應(yīng)用性，主要原因有以下兩點：一是課堂教學(xué)氛圍需要，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動有利于課堂氛圍的形成，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗和主動學(xué)習(xí)意愿；二是英語語言特征需要，語言是人與人交流過程中的主要工具，語言的運用本身就是人與人之間的互動行為，所以在英語課堂教學(xué)中運用互動教學(xué)模式符合英語語言特征，有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。互動教學(xué)中互動的雙方可以是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、師生與環(huán)境、學(xué)生與信息技術(shù)等，這些互動行為所產(chǎn)生的教學(xué)共振可以促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中英語課堂教學(xué)中互動教學(xué)模式的運用意義

（一）激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣

所謂興趣，就是學(xué)生對學(xué)習(xí)喜愛度和主動性的提升。互動教學(xué)模式中運用的教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體，根據(jù)已知對未知進(jìn)行分析和探索，學(xué)生在整個互動過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師則減少了對學(xué)生的干預(yù)，以輔助引導(dǎo)為主。互動教學(xué)模式中各類互動行為的融合讓英語課堂氛圍更加生動、活躍，學(xué)生從“不敢說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胝f”和“我要說”，這種轉(zhuǎn)變就是學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)喜愛度和主動性提升的表現(xiàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)對義務(wù)教育階段初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)做出了簡短精練的總結(jié)，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展離不開語言實踐，互動教學(xué)模式的實踐性特征較強，學(xué)生在參與互動教學(xué)時可以借助互動情境發(fā)展自身對語言的理解和運用能力。互動教學(xué)主張以學(xué)生為主體，這就要求學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)方法和問題解決辦法的探究，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，學(xué)生在解決問題的過程中可以對外國文化有更豐富的理解和客觀認(rèn)知，這會促使學(xué)生對中外文化進(jìn)行對比，理性接納，這是學(xué)生跨文化交際能力與文化意識得到培養(yǎng)的表現(xiàn)。

（三）構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

互動教學(xué)模式中，教師的角色定位發(fā)生了變化，教師要與學(xué)生平等對視，參與到學(xué)生的交流討論中，有利于拉近師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣教師主動分析、直接回答，這種依賴性會讓一些學(xué)生對教師的教育行為產(chǎn)生“理所當(dāng)然”的認(rèn)知。而互動教學(xué)中，學(xué)生主要依靠自己，教師給予引導(dǎo)和幫助，學(xué)生會對教師的付出表現(xiàn)出感恩等正向情緒，這種情緒的轉(zhuǎn)變和體驗會在無形中拉近學(xué)生與教師之間的距離。

二、初中英語課堂教學(xué)中互動教學(xué)模式運用現(xiàn)狀

（一）互動形式化

互動教學(xué)的本質(zhì)是思維的互動，是信息或行為接收后所給出回應(yīng)的過程，這個過程中學(xué)生的思維是活躍的、自主思考的。但是在實際初中英語互動課堂中，一些教師對互動教學(xué)的理解較片面，注重課堂氛圍的活躍，而活躍課堂的營造卻不是通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，這樣只能使課堂表面非常生動，但是互動的目的卻難以實現(xiàn)。還有部分教師對互動課堂進(jìn)行過多干預(yù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下跟著教師的節(jié)奏解決問題，思維沒有得到發(fā)散和鍛煉，這樣的互動課堂與互動教學(xué)的本質(zhì)是相悖的。

（二）互動形式單一

互動課堂的構(gòu)成不僅是學(xué)生與教師之間的互動，而且應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒介、學(xué)生與環(huán)境之間的互動，但是要實現(xiàn)這些類型互動的協(xié)調(diào)并不容易。尤其是在新課改前期，一些教師的教學(xué)思維和慣性還是傾向于應(yīng)試教育和“灌輸式”教育，所以師生之間的互動占據(jù)較大比例，導(dǎo)致部分初中英語互動課堂的互動形式單一、互動失衡，影響了互動教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）互動問題不合理

互動教學(xué)的開展基礎(chǔ)是“問題”的提出，在已知問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、思考、延伸和拓展，最終形成一個完整的知識框架，所以問題的設(shè)計至關(guān)重要。然而，在實際初中英語互動教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對問題的選擇缺乏一定的層次性與銜接性。首先，部分教師的問題選擇過于簡單和大眾化，這類問題的可探究性不強；其次，有些教師會選擇較生僻的問題，學(xué)生對這類問題的了解較少，找不到著手點，課堂互動氛圍顯得十分尷尬；最后，問題銜接缺乏流暢性是初中英語互動教學(xué)中存在的一個普遍問題，教師接下來的問題與上一個問題之間沒有明顯的銜接或遞進(jìn)關(guān)系，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是不利的。

三、初中英語課堂教學(xué)中互動教學(xué)模式的運用路徑

（一）情境導(dǎo)入，問題提出

課堂導(dǎo)入互動教學(xué)有效實施的一個重要前提是課堂氛圍的凝聚，在課堂互動初期集中學(xué)生注意力，有利于后期互動教學(xué)高質(zhì)量開展，所以教師要根據(jù)教學(xué)需要合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，同時將互動問題融入情境。需要注意的是，導(dǎo)入問題的提出要控制難度，難度不能太大，否則會降低學(xué)生參與互動的積極性。另外，問題的設(shè)計要具有一定的趣味性或引導(dǎo)性，以調(diào)動學(xué)生主動參與互動的興趣。

例如，在人教版英語九年級“Unit2 I think that mooncakes are delicious！”教學(xué)中，本單元集中了世界各地的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如我國的中秋節(jié)、泰國的新年以及西方的父親節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等，這些節(jié)日各有特點，有的與我國的一些節(jié)日相似，有的已經(jīng)融入我國人民的日常生活。為了創(chuàng)設(shè)互動氛圍，教師可以通過多媒體將這些節(jié)日畫面以圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，在播放過程中，教師可以適當(dāng)分享一些自己的想法，如自己喜歡的節(jié)日、自己想?yún)⑴c的節(jié)日等，自然而然地與學(xué)生產(chǎn)生互動，了解學(xué)生的想法，然后進(jìn)行總結(jié)并提出問題。教師可以這樣說：“So today let’s walk into these beautiful festivals. Please share your understanding of the Mid Autumn Festival and Christmas from the following aspects.”從而為學(xué)生提供討論方向，如節(jié)日由來、經(jīng)典故事、慶祝方式等。這樣的課堂導(dǎo)入實現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與多媒體、學(xué)生與環(huán)境之間的有效互動，學(xué)生的主體地位被充分尊重，參與問題討論的積極性自然提升。

（二）小組合作，交流分享

互動教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生思維的發(fā)散、延伸與整合，但是獨立個體的思維能力和認(rèn)知范圍是有限的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流，從而實現(xiàn)個體思維的碰撞與融合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，助力初中英語互動課堂教學(xué)效率的提升。仍以人教版英語九年級“Unit2 I think that mooncakes are delicious！”為例，每個學(xué)生對圣誕節(jié)都有基礎(chǔ)認(rèn)知，知道圣誕節(jié)是國外流傳到中國的節(jié)日，但是過圣誕節(jié)的國家有哪些？圣誕節(jié)是為了紀(jì)念誰？圣誕節(jié)的節(jié)日裝飾有哪些？圣誕節(jié)的節(jié)日飲食有哪些？圣誕節(jié)的節(jié)日形式是什么樣的？圣誕節(jié)還有哪些代表形象和人物？等，這些問題如果讓一個學(xué)生回答很難得到全部答案，通過小組合作交流，學(xué)生的知識儲備和生活閱歷在此刻集中整合，就能得到大多數(shù)答案，當(dāng)學(xué)生對圣誕節(jié)有更豐富、全面的認(rèn)知時，教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識也會事半功倍。

（三）難點重點，適當(dāng)指導(dǎo)

初中英語教學(xué)中夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)至關(guān)重要。與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不同，核心素養(yǎng)滲透在整個教學(xué)過程中，而語言基礎(chǔ)是通過閱讀、習(xí)作等實踐學(xué)習(xí)活動來感悟和熟練的，教學(xué)重難點往往在語言基礎(chǔ)教學(xué)中。所以教師開展互動教學(xué)時要“眼觀六路，耳聽八方”，及時了解學(xué)生對語法、語境等基礎(chǔ)知識的運用情況，并在學(xué)生出現(xiàn)語言運用誤區(qū)時及時給予其指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)生在討論不同節(jié)日時經(jīng)常會用到感嘆句和賓語從句，無論是口語表達(dá)還是書面語言的歸納總結(jié)，這兩種句型使用得比較頻繁，同時也是本單元語法教學(xué)的重點內(nèi)容，教師在觀察和參與學(xué)生討論的過程中就要對學(xué)生的語法使用情況進(jìn)行總結(jié)，提煉大部分學(xué)生會出現(xiàn)的語法錯誤，給予其指導(dǎo)和糾正，提升學(xué)生對語法的理解和運用能力。

（四）問題解決，及時評價

互動教學(xué)模式是一種周期較短的新型教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是顯而易見的，為了鞏固學(xué)生所學(xué)、所思、所感，教師要注重教學(xué)評價的及時性。在一個問題提出而得到解決后，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予客觀評價，評價原則是不忽視學(xué)生的每一點進(jìn)步、不吝嗇每一句表揚和鼓勵、不藏掖每一點不足。教師要做到先肯定后糾錯、先傾聽后指導(dǎo)，肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進(jìn)步、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和錯誤方法、傾聽學(xué)生對錯誤之處的優(yōu)化修改意見，然后給予其針對性指導(dǎo)。這種及時的評價方式既體現(xiàn)了現(xiàn)代人本教育的尊重和平等，也可以有效促進(jìn)學(xué)生自省、自我認(rèn)知和自我完善。

四、初中英語課堂教學(xué)中互動教學(xué)模式的運用策略

（一）開發(fā)教學(xué)資源，豐富互動內(nèi)容

互動教學(xué)模式在初中英語課堂中的運用需要豐富的教學(xué)資源支持，教材資源固然重要，但是要實現(xiàn)對學(xué)生語言能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還需要開發(fā)更多有效資源補充教材內(nèi)容。教學(xué)資源的開發(fā)渠道和路徑十分豐富，如線上教學(xué)資源、社會教學(xué)資源、生活教學(xué)資源等，不僅可以豐富互動內(nèi)容，還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語九年級“Unit11 Sad movies make me cry.”時，教材中列舉了很多讓人難過的情境和使人開心的方法，包括美食法、寬容法、團(tuán)結(jié)法、接納法等，由此可見，美好的事物與美好的品德會增強人們的幸福感。美好的事物和品德還有很多，如美麗的大自然、可愛的小動物以及自信、自強、舍得、誠實、勇敢等品質(zhì)，這些在教材中是沒有體現(xiàn)的，教師可以結(jié)合初中生的生活現(xiàn)狀開發(fā)生活資源或社會資源，如一段純凈的森林之聲、一件班級中的真人真事等，這些都可以成為初中英語課堂中的互動資源，教師引導(dǎo)得當(dāng)，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，互動就是有效的。

（二）重新配置時間，優(yōu)化課堂效率

互動教學(xué)模式趨向于自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題搜集資料，從中提煉出有效的信息，然后整合成解決問題需要的內(nèi)容。但是課堂教學(xué)時間有限，在沒有教師的明確指導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究相對來說是比較耗時的，那么如何在有限的課時中完成整個互動教學(xué)呢？這就需要教師優(yōu)化配置教學(xué)時間，將課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)時間充分利用起來，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語九年級“Unit5" What are the shirts made of？”時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)置問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)期間搜集相應(yīng)材料，為互動課堂做準(zhǔn)備。這些材料的搜集和整理可以讓學(xué)生在課堂互動中“有話可說”，知識量的豐富也會助力學(xué)生緊跟教師的互動教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）融合情感教育，促進(jìn)心靈交融

情感體驗是強化互動教學(xué)質(zhì)量的催化劑，為了優(yōu)化學(xué)生在初中英語互動課堂中的情感體驗，教師應(yīng)做到以下兩點：第一，教師要在互動教學(xué)中表達(dá)自己的情感，包括教師的個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，對學(xué)生表達(dá)尊重和關(guān)愛，在人本教育理念的指導(dǎo)下與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生感受到教師的“溫度”，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。第二，教師要在互動教學(xué)中主動激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)新教學(xué)方式，以多元化的教學(xué)方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)和互動的體驗感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語九年級“Unit13" We’re trying to save the earth！”時，教師可以為學(xué)生提供一些場景，可以是教材中的采訪場景，也可以是一些相關(guān)紀(jì)錄片或電影片段的配音，還可以是某地區(qū)世世代代依靠打魚為生的漁民之間的對話，這些場景從不同角度表現(xiàn)了環(huán)境污染情況以及環(huán)境保護(hù)策略，能夠幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。與此同時，這樣的場景設(shè)置實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與環(huán)境之間的和諧互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，這種體驗可能是與同學(xué)之間的默契、與教師之間的平等，也可能是針對話題的自省，還可能是順利完成對話表達(dá)的開心與成就感，無論是哪種，對學(xué)生來說都是成功和幸福的體驗。

五、結(jié)語

互動教學(xué)模式的運用符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，可以滿足現(xiàn)代初中生英語語言學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過程中要克服重重困難，有針對性地解決互動教學(xué)模式的運用問題，尊重學(xué)生的主體地位，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)時間的配置、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)情感的融合等方面優(yōu)化互動教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的互動學(xué)習(xí)體驗。