提高高中信息技術教學實效性的措施研究

作為祖國的未來，高中生的綜合素質在很大程度上影響著中國在國際上的地位，而高中生綜合素質的提升，依賴學校的改革與優(yōu)化。信息技術推動使人類經(jīng)濟社會生活發(fā)生巨大變化，以信息為主要特征的時代已然全面開啟。高中是人才培養(yǎng)的重要階段，也是綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的關鍵時期，在高中階段接受系統(tǒng)而完備的信息技術教育將使高中生受益終身。但必須面對的是，當前我國在信息技術教學的研究層面還有較長的路要走，無論是在課堂構造還是在教學實踐上都不夠成熟。本文從實效性層面出發(fā)，梳理高中信息技術教學中存在的問題，并提出相應的優(yōu)化策略和改進措施，以提升信息技術教學質量，強化高中生的信息素養(yǎng)。

一、提高信息技術教學實效性的重要意義

從理論層面而言，實效性反映的是實踐活動的預期目的與結果之間的張力關系，是指活動結果相對于目的而言是否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度。社會生活中的任何活動都帶有一定的目的，對照活動結果，觀察實踐活動的實施目的是否實現(xiàn)以及實現(xiàn)程度即是活動的實效性，是對活動進行評價、分析、測量的最直接的目標，也是最重要的目標。具體到信息技術教學層面，其實效性是指信息技術教學的可行性以及目的性的實施，主要表現(xiàn)在以下方面：一是信息技術教學中，教師的教學理念及教學設計是否合理；二是信息技術教學中有沒有實際操作性；三是通過信息技術的課堂教學，學生是否取得了學業(yè)及素養(yǎng)上的進步和發(fā)展。

現(xiàn)今社會，信息技術的發(fā)展深度改變和影響著居民的工作和生活方式，信息技術從一種工具躍然成為了一種工作模式，因此信息技術教育尤為重要。值得反思的是，由于信息技術的發(fā)展速度不斷加快以及新技術形式不斷涌現(xiàn)，高中信息技術教學中出現(xiàn)教學內容與現(xiàn)代技術不匹配的現(xiàn)象，甚至跟不上現(xiàn)代技術的發(fā)展步伐，而實施中在實效性層面的弱化也導致這一問題的加劇，因此提高信息技術教學的實效性是目前亟待解決的問題。

在對某市四所高中學校的走訪中發(fā)現(xiàn)，相較于實效性層面，高中信息技術教育的實際開展情況更令人擔憂。從學校維度而言，將高考成績作為質量標簽是一種固有思維，在這一思維導向下，信息技術教學的開展從課程價值、課時安排、硬件支撐、教育研討等方面被壓縮，這對信息技術教育的開展十分不利；從信息技術教師的維度而言，他們于激烈的高中課時之爭中未能夠展現(xiàn)出足夠底氣，甚至未實現(xiàn)對自身課程地位的保護；從學生的維度而言，偏頗的導向使其屈從了高考的意志，對信息技術學習不夠重視，甚至不參與。這些有悖于時代發(fā)展導向以及高中教育改革導向，對學生的未來發(fā)展也會產(chǎn)生一定的消極影響。從某種意義上講，提高高中信息技術教育的實效性也是現(xiàn)實所需。

二、高中信息技術教學中存在的問題

（一）重視程度明顯不夠

信息技術教育能力的提升是一個系統(tǒng)化的工作，硬件的達標和人員的齊備是課程實施的基礎，而信息技術教育成果的達成需要在課時保障及課程開發(fā)等層面實現(xiàn)突破和發(fā)展。當前各高中學校在信息技術教學開展中主要面臨課時保障力的不足以及課程開發(fā)上的不利。在課時保障層面，一些學校只是實現(xiàn)了貼在墻上的課程，而未能真正開足課時。部分學校的信息技術教師面對其他文化課教師的攻勢，甘愿主動地讓出課時，這一片面認識極容易傳導給學生，導致信息技術課程淪為興趣類課程。在課程開發(fā)層面，很多教師只是一味地對教材內容進行講解，未能開發(fā)符合地域特色和學校特點的課程，影響了課程實施效果。

（二）硬件設施明顯落后

在經(jīng)歷了前期規(guī)模化信息技術準備之后，各地高中的技術裝備達標率已經(jīng)處在一個高位，尤其是在近年來均衡教育評估工作的推動下，基本實現(xiàn)了對信息技術裝備覆蓋的總體平抑，各校的技術裝備基本可以滿足日常信息技術教學要求。但是在這一進程中也暴露出來一定的問題，如部分信息技術裝備在投入學校之前，其硬件性能等指標已相對落伍，導致外顯條件下的生機比達標掩蓋了其深層次的問題。在走訪中發(fā)現(xiàn)，部分計算機的運行性能堪憂，成為影響高中信息技術教育開展的另一大因素。

（三）師資素養(yǎng)有待提升

當前高中信息教育一線教師主要以85后、90后為主，他們專業(yè)能力較強，但嚴重缺乏教學經(jīng)驗，很大程度上影響了課堂活動的高效開展，不利于學生夯實信息基礎。在教法選擇上，很多教師困于自身對信息技術教育的淺表認知，未能實現(xiàn)技術與教學的深度融合，只是形式上實現(xiàn)了教法的微調，實質上仍未能跳出“講授+練習”的內核。同時，從學校層面而言，在教研活動中，因信息技術屬于“小科”，教研工作的開展被融入其他教研組，活動內容的針對性不足，流程如同虛設。

（四）教材布置不夠合理

教材是教學開展的支點，是知識與技能習得導向下的活動載體，但就教材內容而言，存在著一定的不合理之處。以《粵教版2019高中信息技術必修二》為例，在對教學內容的分析中可以發(fā)現(xiàn)，教材的更新速度未能匹配信息技術的更迭速度，同時，相關軟件的更新速度與當下的軟件版本存在代差，導致教材內容有很大滯后性，這對學生的未來發(fā)展十分不利。就這一問題深入調查中，某高中的多位信息技術教師表示，教學過程中多以大綱為依據(jù)、以內容為導向，積極地去“用教材”，通過自身的能動性彌補教材中的上述問題，但在訪談過程中，他們也表現(xiàn)出對教材改革的期望，希望通過案例的創(chuàng)新等更好地提升信息技術教學實效。

三、提高高中信息技術教學實效性的措施

（一）加大硬件投入

高效信息技術教學活動的開展離不開硬軟件設備知識，如計算機設備、與信息技術有關的軟件等。現(xiàn)階段設備相對老舊、配置相對較低等情況已經(jīng)成為影響高中信息技術教學發(fā)展的重要因素，對此，相關人員應立足實際，加大對硬軟件設備的投入力度，如增加計算機設備數(shù)量、安排多個學習場地等，確保學生有足夠的場所和時間學習信息技術知識，并跟隨教師的指導進行積極探索，最終不斷提升個人信息素養(yǎng)，為全面發(fā)展提供助力。此外，教育主管部門可以通過申請、民間集資等多種形式分步驟、分層級地達成學校信息技術硬件的置換，為學生的學習奠定堅實基礎，在投入過程中，要保持一定的超前性，使之能夠在未來一段時間內很好地服務高中信息技術教學，避免出現(xiàn)設備投入即落伍的情況。

（二）加強領導重視

在信息技術教育日常工作中，領導的重視不僅體現(xiàn)在對硬件設施的維護上，而且體現(xiàn)在對學科發(fā)展的運籌帷幄上。首先，領導應基于高中教育發(fā)展實際，有效開發(fā)信息技術教育課程，使硬性的教材和軟性的文化之間形成一種良性呼應，從而使信息技術課堂更有特色和吸引力。其次，通過保課時、考核課時的方式有效束縛和引領信息技術教師的日常教學行為，使其充分認識到信息技術教育對高中生未來成長的價值，在主動開足課時的基礎上向課堂要收益、向時間要收益。最后，高中學校領導要拿出壯士斷腕的勇氣，積極探索信息技術實效性的發(fā)展質量，以更高的站位和更遠的目光扭轉當前信息技術教育的不利局面，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展保駕護航。

（三）提升師資水平

師資水平的提升是實現(xiàn)信息技術教育升級軟著陸的重要方略。從理論上來說，人才是推動事業(yè)得以深入開展的基石。高中信息技術教師的學歷達標率相對較高，但高學歷和高能力之間必然存在著中間的轉化環(huán)節(jié)。對現(xiàn)階段的信息技術教師而言，其不缺乏專業(yè)知識，缺乏的是課堂組織能力以及創(chuàng)新能力，很多教師沿用的還是傳統(tǒng)的教法及組教方式，未能與時俱進地深度探索教學模式，高中信息教育管理者應看到專業(yè)成長的停滯所帶來的危害，通過體系上的建設解決這一問題。從校級層面出發(fā)，可以通過“走出去”和“引進來”策略推動教學模式的變革，打破傳統(tǒng)的信息技術課程教研模式，以“大教研”的方略實現(xiàn)教師在更大平臺的基于個人教育反思的交流，完成實踐的總結和理論的升華。

（四）制定合理的目標

高中信息技術教學設計中，目標的確定是后續(xù)內容及教學選擇的重要前提。教學目標不僅要兼具科學性和合理性，也需要考慮思想性及人文性，進而豐富課程成果的價值內涵。在這一過程中，教師要遵循新課程實施標準，以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標，分解并細化課程目標，在目標設定過程中要注重目標設計上的連續(xù)性和系統(tǒng)性。教學設計的核心環(huán)節(jié)便是在確定教學目標后圍繞目標的達成選擇內容，內容的選擇要與高中生的發(fā)展實際相結合，強化基礎素養(yǎng)、注重內容的開發(fā)及實踐的運用，進而更好地提升信息技術教育的有效性。對寸時寸金的高中生而言，信息技術的內容要精而專，力求在最短的時間內收獲最大的教學成果。

（五）深化教法的革新

教法的改革是提升信息技術教學課堂實效性的重要手段，也是當前信息技術教學改革中的一個重要導向和趨勢。當前高中信息技術教學實踐中，教法是相對豐富的，教師可以根據(jù)內容及學生基礎選擇不同的教學方式，以驅動教學順利進行，保證信息技術教學效果。多元教法的高效實施有利于構建高效的信息技術課堂，為強化學生應用信息技術的能力提供必不可少的支撐。

第一，情境教學法。體驗式教學的初衷是讓學生在與學習內容相符的學習情境中真實感受信息知識的內涵，以熟練運用信息技術，解決學習和生活中的難題。教師可以依托教學內容構建具有生活氣息的情境，培養(yǎng)學生思維，提升學生的技術應用能力。例如，在《粵教版2019高中信息技術必修二》中對“人工智能系統(tǒng)”的討論中，教師可以以“語音識別和人臉識別”這樣的生活情境發(fā)問，讓學生在對問題的梳理和分析中理解“傳感（感受信息）、通信（傳遞信息）、計算（處理信息）、控制（執(zhí)行信息）”這一人工智能架構。

第二，任務驅動法。在這一教學模式的實施下，信息技術教師應結合高中信息技術教學三維目標和學生多元化學習需求，科學地設計高中信息技術任務目標，從而使高中生在“項目”或“任務”的驅動中進行相關探索，不斷優(yōu)化信息技術課堂設計，確保學生自主學習有的放矢。在具體實施中，教師要重點確保各個任務環(huán)節(jié)銜接得當，使高中信息技術課程合理、科學地開展。首先，教師要在學情分析的基礎上確定課程難度，既要貼合當前高中生信息技術素養(yǎng)總體不高的現(xiàn)實，又要對其中的深層次問題有所設計，激發(fā)學生解決問題的興趣，提升素養(yǎng)。其次，教師要在任務驅動過程中注重對學生思維能力及動手能力的培養(yǎng)，同時，在關鍵問題或任務完成之后，給予學生一定的激勵。例如，在《粵教版2019高中信息技術必修二》中“信息技術發(fā)展脈絡”的學習中，教師發(fā)布項目“隨著信息技術的發(fā)展，其所處理的內容、所依賴的設備設施均具有階段性特征，與小組中的同學一起查閱相關資料，分析提煉”，在這一過程中，教師可以提出脈絡梳理的框架要求，使學生在完成發(fā)展脈絡節(jié)點、處理內容和設備設施細分之后，實現(xiàn)對上述問題的解答。

第三，多元評價法。在加大對高中信息技術教學有限性前端探討的同時，也需要加大對末端的管理力度，以鞏固教學質量。一方面，在評價過程中，教師要尊重學生個體差異，看到每個學生在信息技術探索中所取得的進步，通過肢體動作、語言及其他激勵元素充分激發(fā)學生探索信息技術的主動性，讓學生始終保持在一個積極的學習狀態(tài)，對提升信息技術的實效具有積極作用。另一方面，革新評價主體。教師要下放評價權并將評價結果引入固有的評價體系，全面提升學生的主體意識，從而為信息技術教學的實效性提供保障。

四、結語

社會信息技術不斷發(fā)展，提高學生的信息技術水平尤為重要。在高中信息技術教學中，可以通過課時保障、硬件更新、師資提升、教法革新等策略有效提升信息技術教育的實效性，注重教法層面的創(chuàng)新，在提升學科能力的同時更好地服務學生發(fā)展。高中作為信息技術教育的關鍵節(jié)點，教師要不斷提高學生的信息技術應用水平，助力學生更好地學習和應用信息技術，為學生的綜合發(fā)展夯實基礎。