構建小學語文自主學習課堂教學模式

隨著語文課程改革的不斷推進與落實，自主學習這一理念越來越受到廣大教師的關注。自主學習課堂模式的有效構建不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生進入深度思考過程，深層次解讀閱讀素材，從而獲得問題探究能力、分析解讀能力、歸納總結能力等多個維度的共同發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、以激發(fā)學生興趣為導向，構建活潑有趣的課堂導入環(huán)節(jié)

在小學語文教學過程中，語文教師應充分關注課堂導入環(huán)節(jié)的有效開展，更好地提升學生自主學習效果，積極展開對學生實際興趣愛好調研，或與學生進行深度溝通與互動，將學生所喜聞樂見的內容充分融入課堂導入環(huán)節(jié)，起到激發(fā)學生興趣的作用，引導學生自然而然地進入自主學習中，不斷提升學生自主學習的效果。

（一）趣味型課堂導入環(huán)節(jié)構建的必要性

從教學實際情況來分析，導入環(huán)節(jié)是一個良好的教學開端，也是推動學生展開自主學習的一個介入點。首先，從小學生的身心發(fā)展規(guī)律來分析，其在自主學習過程中往往表現(xiàn)出主動性較差的情況，甚至產生一定的抵觸心理，這主要是由于學生無法感知到自主學習的樂趣，主觀上認為自主學習過程是枯燥的，而趣味性課堂導入環(huán)節(jié)的有效構建則能夠有效改善這一狀況。教師在課堂導入環(huán)節(jié)融入的趣味元素和內容都可以作為激發(fā)學生參與積極性的有效載體，很多情況下，學生會被這些內容深深打動，從而喚起學生學習與思考的興趣。興趣是最好的老師，在興趣的推動下，學生會更主動積極地參與實際探究過程，并獲得源源不斷的自主學習動力，全面提升自主學習效果。

其次，很多小學生在自主學習過程中往往會注意力分散，或者容易被一些外部因素打斷思維，導致思維出現(xiàn)一定的斷層，無法更好地推進自主學習進程，整體學習效率和質量下降。在這種情況下，學生往往會拉長思考的時間線，造成整個自主學習過程變得復雜，加劇了學生的枯燥心理，而趣味性課堂導入環(huán)節(jié)的有效構建則能夠充分幫助學生克服這一障礙。不論是有趣的導入內容還是導入環(huán)節(jié)開展的形式，往往都可以成為幫助學生保持注意力的有效輔助，因為其中很多內容和元素都可以起到吸引學生的效果，讓學生自然而然地保持注意力，展開連貫性思考與探究。當學生處于被吸引狀態(tài)時，自然會形成一種專注度，更投入地進入自主學習過程，從而改善自制力不強的情況，最大限度地避免思維斷層，不斷提升自主學習效率，實現(xiàn)有意義的發(fā)展。

（二）以激活學生興趣為導向，實現(xiàn)有趣課堂導入的教學實踐

小學語文教師在實際構建自主學習課堂的過程中，應意識到趣味性課堂導入的有效構建在激活學生自主學習動力和積極性方面的重要意義，將學生感興趣的內容與課堂教學進行有效連接，滿足學生的興趣發(fā)展需要，提升自主學習活動本身的吸引力，起到調動學生主觀能動性的作用，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

舉例來說，在進行部編版五年級下冊《草船借箭》一課教學時，教師可以選擇一些學生喜聞樂見的內容展開導入設計，為學生開展自主探究學習打下良好的基礎。在具體推進過程中，教師應結合具體的導入內容選擇導入方法，如故事導入法、設置懸疑導入法、溫故知新導入法等，不斷拓展導入活動開展形式，為學生帶來更多學習樂趣，最大化地發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的作用。

例如，運用故事導入法，教師可以向學生描述關于本課內容的背景故事，如“這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個片段。這個故事發(fā)生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權準備聯(lián)合起來抵抗曹操……”通過故事情節(jié)以及人物吸引學生，讓學生產生一定的閱讀興趣，主動積極地投入自主學習中。

又如，設置懸疑導入法法，教師可以提供一個關于草船借箭的歇后語，如“滿載而歸東吳招親——賠了夫人又折兵；草船借箭、諸葛亮借箭——有去無還……”，教師通過歇后語激發(fā)學生的探究興趣，并向學生提出問題：“草船借箭是什么意思？為什么要草船借箭？結果是怎樣的呢？這個故事的前因后果又是怎樣的？”通過這些問題激發(fā)學生的好奇心與探索欲，引導學生在主觀上產生想要獲得結果的心理，從而帶著問題展開探究與學習，去閱讀及分析相關內容，在解決問題的過程中不斷把握文章主旨思想，提升學生自主學習效果。

總而言之，趣味性課堂導入環(huán)節(jié)的有效開展在幫助教師更好地構建自主學習課堂方面表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，能夠融入更多吸引學生的元素和內容，從而激發(fā)起學生的學習興趣、好奇心與探索欲，促使學生在更主動積極的狀態(tài)下展開相應的閱讀學習以及思考探究，全面提升學生的自主學習成效。教師應善于結合學生的動態(tài)發(fā)展拓展導入環(huán)節(jié)的內容與形式，為學生奠定更好的自主學習的興趣基礎。

二、以升華學生思維為目標，鼓勵學生展開一定程度的合作性探究

在小學語文教學過程中，語文教師應充分關注小組合作學習的有效運用在提升語文課堂教學有效性方面的重要價值，積極觀察以及分析全體學生的不同特征，對學生進行合理分組，并搭建適合學生發(fā)展的合作探究任務，引導學生以小組為單位展開合作學習，發(fā)揮學生的主體作用，從而提升課堂教學的有效性。

（一）合作性探究活動設置的重要價值

從學生的本身特征來分析，每個學生都是相對獨立的個體。受生長環(huán)境、思維方式以及自身發(fā)展特點等多方面因素的影響，不同的學生在開展自主學習的過程中往往會表現(xiàn)出不同的特征，面對同一問題的看法通常也是不同的，“每一片葉子都有不同的形狀”說的就是這個道理。這個道理運用于小學語文教學中，需要教師對學生各自表現(xiàn)出來的優(yōu)劣勢進行統(tǒng)計，充分遵循互補性原則對學生進行分組，使學生在合作學習的過程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在小組探究過程中展開深度溝通與互動，實現(xiàn)對彼此的有效引領，構成強大的互補關系，從而放大學生自主學習的效果。

首先，合作性探究活動的有效開展可以幫助學生實現(xiàn)思維上的碰撞，或者在思維方式上面的不同引領。在具體的合作探究過程中，學生往往會積極地表達自己的想法或思路，同時可以從他人的表達或想法中獲取對自己有價值的內容和思維方式。在獲取或借鑒這些信息后，學生會不斷完善自己的思維方式，搭建更完整的思維框架和知識體系，從而完成思維方式的互補，將自主學習效果不斷放大。

其次，合作性探究活動的有效開展可以使學生實現(xiàn)學習態(tài)度上的有效引領。如學習認真或邏輯結構嚴謹?shù)膶W生能夠在合作學習過程中起到很好的帶領作用，在這些學生的輔助下，整體合作探究過程會更有結構和層次性，不疏漏任何一個方面，在不斷獲得更好的學習成果的同時，其他學生也會受到一定的影響和熏陶，逐漸向這部分學生學習正確的思維品質或學習方法，獲得更有意義的發(fā)展；而性格活潑、積極性較強的學生在小組合作過程中則起到活躍氣氛、熏陶和渲染的作用，充分激發(fā)大家的學習動力，形成一種活躍度，不斷地引領大家展開連續(xù)性的探索與研究，全面提升探究效率，將學生的自主學習方式進行有效拓展。

（二）以升華學生思維為目標，鼓勵學生展開合作性自主探究實踐

小學語文教師在實際構建自主學習課堂的過程中應意識到，合作性自主探究活動的有效開展在優(yōu)化學生思維方式方面表現(xiàn)出來的積極意義，立足于學生的不同水平進行相應的探究任務的構建，引導學生進入具體的任務場景中展開深度互動與分享交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。仍以部編版五年級下冊《草船借箭》一課為例，在深度學習過程中，教師可以創(chuàng)設一些具體的分工合作任務，實現(xiàn)對學生的有效引導。比如，教師可以詢問學生：“課文情節(jié)曲折，故事性強，大家可以結合這個故事內容想一想諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方嗎？”引導學生展開自主性深度閱讀，勾畫其中體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子或段落，并與其他組員進行分享、交換意見，最終總結成果，培養(yǎng)學生的歸納總結能力，使學生深刻認識到諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在三個方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識，三是通曉地理，從而增強學生對課程內容的理解程度。

又如，“草船借箭這一故事的情節(jié)跌宕起伏，大家能夠根據(jù)具體的故事情節(jié)厘清課文的結構和順序嗎？”引導學生展開合作分工，將自己劃分的層次和結構進行有效交互，最終歸納出文章根據(jù)事情發(fā)展的特點進行順序劃分，逐漸分清課文的結構，即“立下軍令狀－巧妙安排－草船借箭－如期交箭”。

再如，教師可以引導學生探討故事中各人物特征，并說出從哪句話或哪個描寫中體現(xiàn)出人物的這個特征，讓學生展開總結性歸納。在此過程中，教師還可以引導學生進行交流和分享，說出自己最喜歡哪個人物以及喜歡這個人物的原因，讓學生展開深度交互，將自主學習效果實現(xiàn)有效延伸。

此外，教師還可以創(chuàng)設一個升華思維的合作新任務：“草船借箭最后是成功的，那么大家可以總結成功的原因有哪些嗎？”引導學生進行自主探究，圍繞“諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到安排”進行具體描述，不斷拓展學生的語言組織以及表達能力。

總而言之，具有合作性質的自主學習活動的有效推進在不斷提升課堂教學有效性方面表現(xiàn)出了獨特優(yōu)勢，能夠幫助學生將自主學習成果進行有意義的表達和分享，并促使學生從他人的學習過程中借鑒有價值的思維方式、學習態(tài)度等，從而升華自身的學習效果，不斷提升思維能力。教師應善于運用小組自主學習模式實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

三、以深化學生感知為目的，引入真實的教學情境

在小學語文教學中，語文教師應充分認識到真實情境教學的有效開展在提升學生自主學習效果方面的重要價值，深入分析與解讀實際課程內容，把握其中存在的一些關鍵性節(jié)點或知識，以這些內容為基礎引入情境資源，為學生營造一種濃厚的感知氛圍，從而推動學生進入情境展開更具厚度的思考與探索，全面放大學生自主學習的效果。

在具體推進過程中，教師可以全面應用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮信息技術生動形象的優(yōu)勢，從而為學生帶來獨特的視覺和聽覺體驗，營造一種真實的感覺。如上文所述，在學生自主探究過程中，教師可以結合學生的發(fā)展需求引入一些關于草船借箭的影音資料或者電視劇片段，調動學生思考興趣的同時，引導學生主動積極地進入場景中，體會故事內涵以及人物的語言、動作、神態(tài)等，從而結合這些元素分析人物的特征，加深學生對人物的理解和對故事內容的把握。同時，學生可以將這些資料內容與課文進行對比分析，立足于真實場景體會故事中諸葛亮的胸有成竹、體會周瑜的心情等，增強學生的思維深刻性。另外，教師可以結合其中的具體場景組織角色扮演活動，從而不斷深化學生的感知，讓學生在豐富的體驗中發(fā)揮自主性，放大自主學習效果。

四、結語

綜上所述，在新的教育教學背景下，構建小學語文自主學習課堂教學模式是大勢所趨。首先，語文教師應注重以激發(fā)學生興趣為導向，構建活潑有趣的課堂導入環(huán)節(jié)，充分融入學生喜聞樂見的內容，幫助學生獲得源源不斷的自主學習動力。其次，教師應注重以升華學生思維為目標，鼓勵學生展開一定程度的合作性探究，使學生在自主思考后與他人展開深度溝通與交流，進行思維碰撞，構成互補關系，從而實現(xiàn)共同引領。最后，教師應注重以深化學生感知為目的，創(chuàng)設真實教學情境，促使學生對課程內容進行深度解讀，從而獲得綜合發(fā)展。