新課程改革背景下小學數學教學生活化對提升教學效果的思考

新課程改革的全面深入，對各學科的教育教學提出了更高要求和標準，同時為學科教學的改革和發展帶來了新的動力和機遇。對小學數學教學來說，如何在落實新課標要求和理念的同時，提高數學教學活動的趣味性和實效性，已經成為當前的研究重點。本文從新課程改革背景出發，結合青島版小學數學教材內容和案例，從多個維度進行小學數學教學生活化的探究，進一步思考小學數學教學生活化對提升教學效果的作用和價值。

數學是小學階段最重要的課程之一，是構建理性思維和科學意識的核心科目。由于數學本身具有邏輯性強、抽象性強、空間思維強的特征，對部分學習能力較弱的學生而言具有較大學習難度。新課程改革的不斷發展為小學數學教學注入了新的活力，推動數學教學方法和模式多元化，并持續不斷地提升小學數學教學效果和效率。在這樣的背景下，小學數學教師要從實際條件和學生學情出發，創新生活化教學方法，使理論教學和實際生活有機結合，提高學生數學學習興趣的同時降低教學難度、提升教學效率，實現新課改的預期目標。

一、小學數學教學生活化對提升教學效果的價值分析

（一）有助于激發學生的學習興趣

小學階段的學生年齡較小、精力容易分散，再加上數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，因此學生在學習數學時常常出現逐漸喪失學習興趣的情況。在這樣的背景下，在小學數學教學中進行生活化探索和應用，能夠有效調動學生已有的生活常識，將數學理論知識與實際生活事例進行有機關聯，引導學生利用生活經驗認知和學習小學數學文化知識。生活是多姿多彩的，生活化教學也是千姿百態的，在小學數學教學中應用生活化教學方法，能夠切實調動學生參與數學學習的主動性和積極性，有效激發學生的學習熱情，從而營造適宜的教學環境和氛圍，提升學生學習效果。

（二）有助于降低課堂教學難度

小學階段的數學教學是學生后續學習數學知識的基礎，也是學生整個數學學習生涯的初始階段。但是數學課程本身具有較高的邏輯性、思維性和空間性，造成部分學生進行數學學習時，常常出現認識不到位、理解不清晰的現象，這種認知差距的積累會影響學生的學習能力和興趣，導致數學學習如高山一般不可逾越。對小學階段的數學教學來說，教師利用生活化的教學手段將理論知識與學生已經掌握的生活常識進行關聯，能夠將原本抽象的知識與具體案例進行對照，可以有效降低數學知識的難度，讓數學學習變得更容易。在不改變教學內容和目標的前提下創新教學形式和手段，能夠切實降低學生學習數學的難度，提高學生的學習質量和水平。

（三）有助于構建數學高效課堂

高效課堂的構建既能夠有效提升課堂教學效果，又能夠有效落實新課改要求。教師在小學數學課堂進行生活化教學的探究和分析，不僅改變了原本單調、統一的教學模式，而且有效豐富了整個數學課堂的教學內容，有利于營造自由和諧的教學氛圍，引導學生利用數學知識解決生活中的問題，從而切實提高小學數學課堂教學質量，促進學生數學核心素養持續發展，實現數學高效課堂的構建。對小學數學進行生活化教學研究是新課程改革的重點方向，也是構建數學高效課堂的重要途徑，對提高數學教學效果和質量具有不可預估的影響和作用。

二、當前小學數學教學生活化的現狀調查

在新課程改革的驅動下，小學數學教學生活化的實施已經進入實踐教學階段，但是由于認知和運用上的誤區，造成數學教學效果無法達到預期目標。

其一，數學知識講解和生活化教學主次顛倒。在小學數學中開展教學生活化研究，雖然需要通過生活化情境創設、習題編輯、問答運用等方法將數學知識與生活實際進行緊密關聯，引導學生將數學知識與實際生活進行思維搭建，在學習數學知識的同時，提升解決問題的能力，但是小學數學教學生活化的研究只是一種教學改良方法，其本質還是實現數學知識的傳授和輔導，這才是最本質的核心輸出。部分教師對教學生活化的認知過于偏頗，在實際數學教學活動中會大量引用生活中的實際案例，構建多姿多彩的生活化情境，整個課堂的教學氛圍非常活躍，學生也樂于參與實際的教學互動，但是教師并未對學生進行有效輔導和深入指導，導致學生缺乏數學知識和能力上的收獲，付出感情甚多，最終的教學收獲卻少之又少。

其二，數學教學生活化與實際生活產生認知差異。在數學教學中進行生活化教學探究，需要教師對數學知識進行有效整理，從知識本身出發，探求與之相匹配的實際生活素材和案例。但是在小學數學教學生活化的實踐應用中，部分教師對教學生活化的認知和理解不夠深刻，選用的生活素材和案例是從學科知識中進行轉化的，是通過自己的想象進行輸出的，與實際生活并不相符合，與真實的生活水平和數據相違背。這樣的認知差異會讓處于“象牙塔”中的學生逐漸脫離對實際生活的認知和理解，讓“智商高、情商低、實際生活能力差”成為學生的代名詞，這就是教師實施不科學、不準確的生活化教學帶來的后果。

其三，具體數學知識的生活化教學產生過度效應。小學階段的數學知識非常基礎，多與實際生活息息相關。但是數學知識的教學不僅可以通過生活化模式進行輸出和輔導，還可以通過其他教學方法對知識進行加工和展示。教師在進行教學方法的選擇時，要根據數學知識本身更適合哪種方法，而不是將所有數學知識都進行生活化處理，將具體的數學知識點與生活案例進行強拉硬套，出現“為賦新詞強說愁”的不堪局面。這樣的教學生活化研究不僅會讓教師的教學陷入誤區，還會阻礙整個小學數學教學的有序開展，成為數學實踐教學的一種負擔。

三、新課改背景下小學數學教學生活化的提升策略

（一）創設生活化情境，激發學生興趣

對小學階段的學生來說，興趣是落實教學任務、完善自身學習效果的最佳途徑之一。新課程改革也明確指出，教師可以通過創設生活化的情境，來給學生搭建生活實際與數學知識之間的橋梁，引導學生利用已掌握的生活常識和經驗進行知識遷移，從而為學習新知奠定認知基礎，在降低數學學習難度的同時，激發學生對數學學習的興趣和熱情。

以青島版五年級上冊“小數乘法”的教學活動為例，為了激發學生的探究熱情和對小數乘法的學習興趣，教師可以依托實際生活素材創設生活化情境。首先，教師使用多媒體將實際生活中的超市引入數學課堂，讓學生對教學情境產生熟悉感和親切感，拉近學生與數學知識之間的距離；其次，教師根據學生的日常生活喜好選擇幾種零食、玩具、生活用品，以搭建小數乘法應用的平臺；最后，引導學生列出具體的小數乘法算式，計算具體需要支付的金額。這樣的生活化情境不僅能夠讓學生認識到各種物品的實際金額大小，還能夠真實展現小數乘法的計算價值，切實提高了學生學習小數乘法的興趣和熱情。

（二）引入生活化素材，豐富教學內容

數學知識來源于生活且作用于生活，可以說，數學知識與實際生活息息相關。在小學數學教學活動中，教師可以從具體的教學內容和目標出發，從實際生活中找到合適的數據、情境、案例等素材，引入數學教學活動，以豐富小學數學教學內容。

以青島版五年級上冊“圖案美——對稱、平移與旋轉”的教學活動為例，為了讓學生更好地體會因為圖形和圖案的變化而帶來的美感，教師可以從實際生活中搜索相關圖案并仔細篩選和歸納，以更豐富的內容和更奇妙的狀態呈現給學生，如國旗、產品logo、不同城市的標志性建筑等，從而讓小學數學課的層次和內容更豐富，讓小學生對數學的美有更深的體驗。

（三）新編生活化習題，促進實踐應用

在小學數學理論教學活動中，基礎知識的講解和習題內容的訓練是相輔相成、缺一不可的。習題的編制圍繞具體的教學內容展開，是為了讓學生對數學知識點進行深入理解而設計的，也是為了提高學生數學知識的應用能力。因此，教師必須從學生的實際能力出發，根據教學內容和考核點，結合實際生活中的對應素材和案例，創新生活化的練習題，以促進理論知識的實踐應用，提高學生的數學綜合能力。

以青島版五年級上冊“小數混合運算”的教學活動為例，為了讓學生更好地理解小數的四則運算方法，提高小學生的小數計算能力，教師可以從實際生活中尋找合適的案例和素材，編制一些新穎的練習題，激發學生的探究意識和實踐興趣。例如，媽媽給小明20元錢，讓他去買2袋單價為2.45元的食鹽、3袋單價為3.50元的溜溜梅、1大瓶單價為4.5元的可口可樂，問小明帶的錢是否足夠？這道題就將小數乘法和減法進行有效組合，既能夠讓學生回憶生活中的實際經歷，又能夠鍛煉學生的計算能力。

（四）運用生活化問答，提升課堂質量

師生互動是有效的教學優化方法，既可以幫助教師了解學生的知識掌握情況，又可以幫助學生深入理解知識。為此，教師在進行課堂教學問答設計時，要盡可能使用生活化的語言，結合具體的教學內容，編制生活化的問答題目，以引導學生與教師進行良好對話，提升小學數學課堂教學質量。

以青島版五年級上冊“平行四邊形面積”的教學活動為例，在推導平行四邊形的面積計算公式時，為了讓學生更好地理解整個推導過程，教師可以設計一系列的生活化問答進行講解。例如，“我們之前學習的長方形面積計算公式是什么？”“反復觀察這個平行四邊形和長方形，尋找二者之間如何進行轉化？”“將平行四邊形直接剪切下來一個直角三角形，貼補到另一邊，就形成了一個長方形。”“拼接后的長方形與平行四邊形的面積是否相等？”這些生活化問答既能幫助學生梳理整個推導過程，又能培養學生的學科思維，從而實現課堂教學質量的有效提升。

（五）組織生活化游戲，營造教學氛圍

數學游戲是最受學生喜歡的教學環節和形式，也是營造良好教學氛圍的有效途徑。因此，在小學數學教學活動中，教師要摸清學生的興趣點，設計生活化的數學游戲，讓學生在玩耍中學習和應用數學知識，真正達到寓教于樂的教學效果。

以青島版五年級下冊“走進軍營——方向與位置”的教學活動為例，教師可以結合具體的方位知識設計一個生活化的數學尋寶小游戲：首先，利用多媒體呈現一個地理位置的平面圖，并將“寶藏”設置為本次作業的減免權利，以激發學生的參與興趣；其次，學生以3人為一個小組，通過教師敘述的方位導航進行“探寶之旅”，能夠找到寶藏的小組獲得作業減免權利，沒找到的小組只能“望寶興嘆”。生活化的數學游戲能夠讓學生在游戲中獲得方向與位置的數學知識，還能夠培養學生的方位意識和實際應用能力。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中進行教學生活化研究不僅符合新課程改革的要求，還能夠提升教學效果。小學數學教師必須積極響應新課程改革的號召，從班級學生的實際學情出發，根據教學目標和考核重點，用生活化的教學觀念創新教學模式，在激發學生學習興趣的同時，有效推動小學數學教學質量和效率穩步提升。