STEAM教育理念下中職電商營銷創客教育課程體系的構建

一、STEAM教育與創客教育的融合

STEAM教育是科學、技術、工程、藝術和數學的英文首字母的縮寫，注重將多學科的知識融合，實現內容的綜合性，倡導以批判性創新思維的培養為導向的一種教育模式。創客教育是創客文化與教育的結合，以項目學習為方式，以學生的學習興趣為基礎，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新創業能力的一種素質教育。高云峰等認為在跨學科創新視角下，創客教育與STEAM教育存在諸多共通之處，可以相互補充，創客教育是STEAM教育實施的有效手段，STEAM教育是創客教育的必要補充。二者結合可以對人才培養產生良好效果。將STEAM教育與創客教育二者進行融合，需要構建有利于創新思維培養的課程體系以及相關的課程，教師設計相關活動，引領學生發現問題，并運用跨學科知識和技能，借助軟硬件設備和網絡資源，創造性地解決問題，并形成實際產品（包括服務產品）。

中職的電商營銷創客教育要想適應社會的發展，培養創新型、創業型的人才就得借助STEAM教育理念來塑造學生的創新思維，構建切實可行的電商營銷創客教育課程體系來促進復合型創新人才的培養。

二、當前中職電商營銷創客教育課程施行的困惑

（一）電商營銷創客教育課程體系不完善

電商營銷創客課程體系應包括教學體系和實訓實戰體系。教學體系側重于創新創業意識和思維培養，傳授創新創業知識和理論。實訓實戰體系側重于項目實戰與技能，提供創新創業的經驗和資源。兩個體系之間應互融互通，相輔相成。目前多數中職學校創客教育課程不足，已有的創客教育更多停留于現有理論知識及方法的講授，實踐課程設也僅限于現有課程實訓、興趣小組等，未能形成從知識到技能、方法到實踐、情感到價值三個維度更加有針對性的課程體系。

（二）電商營銷創客教育課程跨學科融合不充分

創客教育注重通過綜合運用多學科知識及數字化工具，以融合創新的形式完成項目的學習、實踐、創作與分享，培養學生的創新創業能力與素養。電商營銷專業創客課程應體現學科內及學科間的知識綜合運用與整合，形成“學、做、創”的一系列課程。當前中職學校電商營銷專業很多創客課程的設置局限于現有的技術、設備及人員等資源，并未體現跨學科、融合創新等創客教育的優勢。

（三）具備創新創業實踐能力的師資力量薄弱

具備創新創業實踐經驗的創新型教師是創客教育的關鍵。當前大部分中職學校教師缺少創業經驗，缺乏實戰經驗，難以為學生創業活動與創業項目提供針對性指導，對創新創業型人才的培養不足。此外，當前大多數中職學校創新創業的師資隊伍局限于校內，缺乏產教融合項目的支撐及校外實踐專家的指導。

三、中職電商營銷創客教育課程體系構建的路徑探索

創客教育應基于STEAM教育理念，從專業的跨學科及融合創新兩個方面開發新課程，在專業教學中自覺培養學生的自主學習、協作探究、溝通表達、積極創新、藝術創作等綜合能力，鼓勵學生勇于創新、敢于創業，將創新創業教育納入人才培養全過程。

通過構建電商營銷“三級理論課程、六大實踐平臺、六維驅動保障”創客教育課程體系，綜合運用多學科知識，整合各方資源，培育學生的創新精神、塑造學生的創業意識，提升學生的創新創業能力，如圖1所示。

（一）三級理論課程

1.創新創業通識課程

依據電商營銷專業共性的職業基本能力、職業素質、人文素養以及創新創業理論知識，開設創新創業通識課程，主要包括互聯網思維、KAB創業基礎、企業管理、職業生涯規劃等課程。將立德樹人和思政元素融入創新創業啟蒙課程，傳授創新創業知識，培育學生創新創業意識及互聯網思維，為跨學科專創融合課程的學習培養興趣，打下基礎。

2 .跨學科專創融合課程

通過專創融合機制，將創新創業知識與技能有效融入專業核心課程的教學內容中，塑造學生的創新創業精神。在掌握較為扎實的專業知識和核心技能以及一定的跨專業綜合知識和技能的基礎上，以綜合項目課程的形式，開設新媒體營銷、數字營銷、短視頻營銷、農村電商、社交直播電商等綜合技能課程模塊和“1+X”證書模塊。學生通過某一課程模塊的學習，促進其成為“精操作、善經營、懂管理、求創新”的人才，為其跨崗位高質量就業以及可持續發展奠定基礎。例如在新媒體營銷課程項目的學習過程中，學生需要運用市場營銷及電子商務的基本知識對目標消費者及任務產品進行分析；運用數學知識對調查數據進行收集統計；運用藝術知識對拍攝畫面等進行審美判斷；利用學習平臺、市場調研系統、手機APP等信息化手段進行廣告創作。學生在問題解決過程中，將各科零散知識轉變為探究的基礎，通過跨學科知識的運用，不斷進行討論反思，學以致用，提高了精益求精的崗位精神，交流與合作意識及創新創業能力。

3 .創新創業選修課程

結合專業特點，通過專業選修課、第二課程、講座等，圍繞創新創業項目申報、工商注冊、貨源對接、政策扶持、風險控制等方面對有創新創業意愿的學生開展創新創業教育，為學生提供獲得各類資源的渠道及途徑。

（二）六大實踐平臺

1.校內實踐

通過沙盤模擬企業運營的主要業務及流程，營造創客文化。學生在實訓過程中需組建模擬企業，搭建生產部、市場部、采購部、財務部等組織架構，在工商、銀行、稅務等企業經營環境中開展業務流程和決策過程，鍛煉了學生的經營思維模式，增強團隊合作意識。通過技能大賽集訓營，指導學生參加“電子商務技能”“互聯網營銷直播”“連鎖經營技能”等技能競賽及“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽，綜合提升學生的專業技能及市場調研、方案撰寫、創新創意、融資路演、成果轉化、隨機應變、團隊合作等多方面能力。

2.產教融合實踐

通過校政企合作打造新媒體營銷服務中心、農產品電商運營中心、電商營銷校外實訓基地及樂享新零售眾創空間等平臺，為專業的分層培養提供重要的教學環境和實施途徑。其中新媒體營銷服務中心由學校教師和企業導師帶領學生開展電商營銷運營項目，提升學生實戰運營能力。農產品電商運營中心對接當地電子商務服務業產業鏈，以“一村一品”項目為載體，服務“三農”，通過電子商務實現“三農”與城鎮產業互通與深度融合。電商營銷校外實訓基地聯合行業龍頭企業，遵循“工學交替”原則，按適崗—輪崗—熟崗的規律以真實項目開展人才培養。樂享新零售眾創空間通過承接中小企業電子商務代運營項目，幫助企業轉型升級，培養創新創業型人才。

（三）六維驅動保障

1.成果轉化與競賽激勵

以學生為主體，培養他們的工匠精神、設計思維、學習能力和實踐智慧，鼓勵他們從關注與學習，到求解與創設新創意，然后再反復循環漸進并形成成果實體。通過創客、創新、創業三個環節把自己的想法變成真實作品，再把真實的作品變成現實產品，最終通過商業實踐活動走向社會，從而實現創業，為社會發展創造價值。加大經費投入，完善技能競賽及創新創業大賽的獎勵制度，充分調動師生的積極性，更好地提升師生的創新創業能力及水平。

2.項目支持與服務支撐

協同當地政府、教育局、商務局、電商營銷協會、行業龍頭企業等機構，簽訂多方合作協議，為學生的創新創業提供更多的外部實踐機會。在此基礎上，整合網絡資源，建立具有電商營銷專業特色的創新創業教育信息資源庫。開發網上教學、學生交流、經理人訪談、創業經驗介紹等功能，學生可以學習知識、進行學習交流、繼承前輩經驗以及獲得實踐渠道。

3.制度保障與師資隊伍

協同學校教務科、教研室、學生科、團委、招生就業科等多個部門，梳理、補充、新建多項有利于創客教育的各項制度與措施，完善人才培養方案。建立一支結構合理、校企結合的創新創業師資隊伍，如圖2所示。

首先面向全體教師進行創客教育教學培訓，讓更多的教師從過去關注知識技能的教學，轉向培養學生創新思維和工匠精神的教學。其次選拔一批具有專業素養及職業經驗的專業教師，參加跨學科融合的創新創業教育培訓提升創新創業能力，到企業掛職鍛煉累積創新創業真實經驗，由通過考核的優秀教師擔任創新創業教育專任教師或兼職教師。通過外聘引入校外專家、企業管理人士以及創業成功人士，作為創新創業實踐指導老師，從專業特色出發基于真實問題對學生進行實質性訓練。最終達到校企之間“教師隊伍互聘互用，教學資源互通互聯，技術技能互轉互化”。

四、結語

創客教育是滿足社會對“善于質疑、善于實踐、敢于創新”人才需求的有效途徑，但當前中職電商營銷創客教育課程施行仍存在創客教育課程體系不完善、創客教育課程跨學科融合不充分、具備創新創業實踐能力的師資力量薄弱等問題。本文提出構建電商營銷創客教育的“三級理論、六大實踐平臺、六維驅動保障”課程體系，綜合運用多學科知識，整合各方資源，培育學生的創新精神、塑造學生的創業意識，提升學生的創新創業能力，培養適應創新驅動時代發展的復合型創新人才。

[基金項目：本文系廣東省河源市2020年中小學（幼兒園）教學研究課題“STEAM教育理念下的中職電商營銷創客教育策略研究”的階段性研究成果（課題編號：hy20010）。]

責任編輯朱守鋰