困境與出路:信息化視域下高校思政課案例資源庫建設研究

案例是思政課開展案例教學的前提性條件，而當前高校思政課網絡案例資源建設存在資源建設滯后、質量參差不齊、形式單一等諸多問題，案例資源庫在開發過程中應堅持針對性與啟發性、經典性與時代性、多樣性與導向性、客觀性與現實性相結合原則，在資源庫建設中應有章可循、觸手可及、細水長流。

一、信息化時代高校思政課案例資源庫建設面臨的困境

近些年來，案例教學法作為思政課教學的一種重要方法，倍受廣大師生的青睞，在提高思政課教學實效上已取得顯著的成果。而當前思政課案例教學中存在的問題也突顯出來。“案例是思政課開展案例教學的前提性條件，沒有優質的案例，案例教學就成了無源之水，無本之木。”[1]因此，在信息化時代，思政課網絡案例資源庫的建設顯得必要而緊迫，不僅關系案例教學法能否成功運用，也直接影響思政課的教學效果，而當前信息化時代高校思政課案例資源庫建設存在諸多問題，具體如下。

（一）高校思政課案例資源庫建設滯后高校思政課案例資源建設往往滯后于教學，原因如下：

一是缺少具有影響力的思政課網絡案例資源庫。通過互聯網查到數據顯示，目前沒有一個網絡是針對思政課案例資源，案例資源的建設往往是包含在課程資源庫的建設，如中國大學慕課和愛課程等網站，而很多線上思政課案例資源的建設僅是為了完成課程建設任務、課題驗收等。

二是思政課案例資源少有更新。在信息化時代，思政課案例教學資源建設是一個動態持續的過程，必須不斷更新國內外新聞事件和能夠反映最新的時代精神內容和素材，這也是思政課案例教學的生命力所在。而現實情況是大多數案例資源沒有及時更新，致使案例資源陳舊，無法匹配教學內容，缺少使用價值，不能真正為教師教學、學生學習服務。

三是過于依賴傳統案例資源建設形式。思政課案例資源的建設方面，大多學者通過出版書籍方式，先后有一批研究成果相繼問世，如姜相志的《“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學案例參考》、楊慧民的《高校思想政治理論課案例教學法研究》等，這些書籍的相繼出版發行為思政課案例教學提供了豐富的案例資源，而出版物都有一個出版和銷售的周期問題，要解決教學案例的時效性問題，很顯然僅靠對已有的案例教學用書進行修訂是遠遠不夠的。

（二）高校思政課案例資源質量參差不齊

思政課案例教學對于案例的要求很高。案例既要契合教學內容和教學目標，也要貼合教育對象的需要和實際，還要符合時代發展的特點和要求。從整體看，現有案例資源還存在以下問題：首先，已有案例存在與教育內容脫節的現象。[3]有的案例資源與教學內容聯系不緊密，且缺乏系統性、時效性。其次，案例資源在選擇上存在簡單化的傾向，對案例本身所蘊含的知識點挖掘深度不夠，只是“蜻蜓點水”，為了講案例而講案例。再次，案例與教育對象脫節，所選擇案例缺少針對性，無法激發學生學習興趣，在運用到教學中效果也是差強人意。還存在所選擇案例未能與時俱進。由于思政課具有很強的時代性特點，其教學內容更新速度相對較快，就要求思政課教師要與時俱進，密切關注新思想、新論斷、新動態，找準案例與教學內容的契合點，敏銳捕捉與教學內容相關的案例，并以此促進案例的更新。因此，由于缺少優質的案例，案例教學的固有功能與作用并未得到充分和有效的發揮。

（三）高校思政課案例資源形式單一

從案例資源的呈現方式上來看，目前的案例資源僅限于文本型，雖然文本型案例資源能夠系統地描述案例發生的過程，但是整堂課都是文字案例，枯燥無味，容易使學生失去興趣。而視頻案例由于存儲等限制，處于缺席狀態。短視頻正逐漸成為大學生獲取信息的重要渠道，如抖音、西瓜視頻、快手等自媒體上有大量關于思政課主題的短視頻，為思政課案例教學提供了豐富的教學素材。短視頻符合大學生獲取信息的新需求，以喜聞樂見的方式贏得大學生群體喜愛。作為思政課教師應充分利用短視頻資源，從而告別案例教學的單一資源形式，使思政課活起來。這對于豐富思政課課堂教學形式、提高思政課親和力具有重要的現實意義。

二、高校思政課案例資源開發應堅持的原則

（一）堅持針對性與啟發性相結合

案例的選擇要有針對性，不能脫離學生實際，也不能偏離教學的內容。需結合學生知識基礎和知識背景，選擇更易于發揮學生專業知識和專業能力的案例，增強親和力與獲得感。此外，教師要針對每次課的教學目標、教學重難點選擇案例，通過引用案例突破教學重難點問題。因此，“要針對教育對象的實際問題、教學重難點問題、社會熱點問題，反映問題、澄清問題、解決問題，只有這樣，才能真正喚起學生共鳴，才有針對性和闡釋力。”[2]選擇的案例同時要有啟發性，所謂啟發性，是指思政課教育者在教學過程中，通過對案例進行分析討論，啟發學生積極思考，是一個自主建構的過程，使學生對學習內容有更深刻領悟，從而自覺自主地做出正確的價值判斷和選擇，因此，在案例的開發上，應通過問題設置，能夠引發學生的思考和討論。

（二）堅持經典性與時代性相結合

經典性案例通常經過歷史選擇出來具有永恒的生命力，即便穿越漫長的歷史時空仍給人情感沖擊和思考，能夠歷久彌新，具有典范性、權威性特點。以“思想道德與法治”課為例，“舍身救老農民的大學生張華”“孫志剛事件”等這些經典案例魅力在于常講常新。“思政課是一門與時俱進的課程，思政課教師要順應時代發展，而且要將黨和國家的最新理論成果以及最新發生的熱點問題即時融入教學中，增強思政課教學內容的時代感。”[4]比如在抗擊新冠疫情的過程中，涌現了許多感人至深的事跡，如“鐘南山：八十四歲的抗疫逆行者”“快遞小哥汪勇的故事”這些事跡經過編撰可以轉化為教學案例，既滿足了思政課教學所需，又體現時代訴求，也充分發揮思政課思想引領的作用。

（三）堅持多樣性與導向性相結合

思政課案例教學中案例的呈現可以多樣化，在案例的選擇上不能只局限于文字案例，還可以是圖片、漫畫，也可以是音頻、視頻等，如果僅局限于其中某一種形式，容易讓學生產生視覺疲勞，激發不了學生的學習興趣。因此，“只有堅持呈現方式的多樣性，才能提升思政課案例教學的實際效果。”[5]堅持導向性原則，思想政治理論課肩負著立德樹人的根本任務，案例教學法的運用，目的是為了更好地達成教學目標。案例的選擇也不是隨意的，要始終圍繞教學目標展開，不能有悖于立德樹人的目的。

（四）堅持客觀性與現實性結合

案例的選擇應該秉承嚴謹求實的態度，對于案例的真實性要經過多方求證，不能被虛假報道和錯誤信息所誤導，更要切忌道聽途說，防止主觀臆斷，更不能弄虛作假、歪曲事實，要堅持客觀性原則。此外，還要堅持現實性原則，要關照現實世界，結合社會熱點問題選取案例。社會熱點事件往往更有現實針對性，學生往往對社會熱點事件關注度高，作為思政課教師要直面熱點問題，并給予及時回應。比如針對薇亞直播帶貨被封殺等可以從道德和法律角度進行分析，給予學生以正確的引導。

三、高校思政課案例資源庫建設的出路

隨著社會步入信息化時代，思政課網絡案例資源庫的建設必將是大勢所趨，它是集各類思政課案例資源于一體的數字化教學支撐平臺，在建設過程中，應注意以下幾點。

（一）案例資源建設應有章可循

很多案例資源在建設時缺少統一的標準，在案例的呈現方式、問題設置等方面缺乏標準規范。都各自采用不同的標準，影響了資源的交換和共享。要做到有章可循可從以下方面著手。

首先，堅持案例的呈現方式多樣化。一般來說案例資源的呈現方式應多樣化，既有文字案例與又有視頻案例。文字型案例一般在呈現上不可過長，短小精悍，且能說明問題的最好。視頻案例一般控制在5分鐘之內，要求畫面清晰，音質較好。

其次，堅持案例的問題設置聚焦化。在案例的問題設置上應注意以下幾點：一是找準契合點。結合教學重難點，找準案例與教學內容的契合點，進行問題的設置。二是引發思考討論。設置的問題能激發學生學習的興趣，點燃學生深入思考的熱情。如在講《思想道德與法制》第一章第一節時引入案例“麥田守望者袁隆平”，設置問題個人價值與社會價值的關系是怎樣的？引發學生對人生價值的思考與討論。

最后，堅持案例的點評精準化。通過設置問題，引發學生思考，學生各抒己見從不同角度深入分析案例，最終案例的點評起到畫龍點睛的作用，引發學生深入的思考，引導學生領悟課本內容，也起到總結提升的作用。

（二）案例資源建設應觸手可及

通過網上查閱資料顯示，大多數網絡案例資源都是在課程下面開辟一個小欄目建設的，使用率也比較低，且很多網站因為訪問率較低以及缺少專門維護，就變成僵尸網站。在信息化時代，我們應利用移動互聯網的優勢，利用智能手機多開發觸手可及的小程序、微信公眾號等進行案例資源的開發，不僅讓每一個教師和學生成為案例資源的使用者，而且讓他們成為案例資源的編撰者和提供者，形成用戶、管理員、系統管理和維護人員一體化運維的建設和管理模式，建成動態的共建共享的案例資源庫模式，最終實現網絡案例資源建設的觸手可及。

（三）案例資源建設應細水長流

不僅現有關于思政課案例教學資源的網絡平臺數量少，而且已有的思政課案例資源庫的網站建設質量不高，突出表現為網站中的案例資源更新換代較慢，往往在建設完成后，就再也沒有更新。而思政課案例教學法的生命所在就是鮮活的案例，需要實時更新。“思想政治理論課案例教學資源建設是一個動態的過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發展的內容和素材，這也是思想政治理論課案例教學的生命力。”[5]案例資源庫建設是一個長期而漫長的過程，需要思政課教師的積極參與。如何激發思政課教師參與的主動性和積極性？

一是讓思政課教師認識到案例教學法的重要性，案例資源是進行思政課案例教學的基礎和前提，沒有足夠的案例支持，思政課案例教學法將難以有效進行。

二是形成共建共享的合作開發機制。同一學校或不同學校的教師在合作開發案例教學資源的過程中能夠實現共建共享，并且彼此交流，相互借鑒，從而取長補短。

總之，在信息化時代，思政課案例資源的建設對思政課而言不僅是錦上添花，更是迫在眉睫。它是一個長期的過程，需要各方通力協作，不斷進行研究和探索，爭取思政課案例資源建設邁向新臺階。

參考文獻：

[1][5]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學資源共建共享模式的探索與思考[J].思想教育研究，2010（6）.

[2]張苗苗.論思想政治理論課案例教學的原則與限度[J].思想理論教育導刊，2021（3）.

[3]王晨.新時代高校思政課守正創新探析[J].學校黨建與思想教育，2021（4）.

[4]王晨.論當前高校思政課案例教學面臨的困境與對策[J].高教學刊，2021（5）.

[基金項目：本文系廣州番禺職業技術學院2021年度科研項目“基于移動學習平臺的高職思政課混合教學模式研究”和2017年度廣州番禺職業技術學院“十三五”（第一批）教育教學改革項目“信息化視域下高職思政課網絡案例資源庫的建設研究”階段性成果。]

責任編輯何麗華