基于實踐能力的高等職業人才培養模式研究

高等職業教育是我國高等教育的一個重要部分，其在一定程度上推動了我國大眾化高等教育的發展。高等職業教育的根本目的是要為基層、生產、一線培養實踐能力強的應用、技能型人才。在時代不斷發展的情況下，高職院校應當思考如何培養出優秀的應用型人才，使得學生接受教育后具有良好的理論基礎知識，同時又具備解決問題的能力。

一、目前高職院校人才培養的情況

1.缺乏實踐教學認識，致使實踐教學效率低下

目前我國部分高職院校教師不注重實踐教學。高等職業院校作為高等教育的一部分，應當在教育當中充分結合理論和實踐教學，教師應當致力于培養既具備扎實理論知識，又具備優秀實踐技能的綜合型人才，這是高等職業院校教育最為核心的目標。部分高等職業院校的管理者沒有充分認知到實踐教學的重要性，導致管理部門沒有積極尋求政策支持，學校自然也就缺乏教育資源。如果高等職業院校的管理者與實際教學工作者都沒有重視實踐教學，教師將無法對自己的教學理念與教學模式進行創新，導致實踐教學停滯不前。傳統的只顧成績和填鴨式教學仍然存在于高等職業院校當中，教師在這種教學模式下會過于看重課堂教學以及學生考試成績，而疏忽了培養學生實踐技能。此外，有些高等職業院校還存在教育資源欠缺的問題，不但學校欠缺優良的師資隊伍，缺少相應的實習基地，而且學校也沒有和實踐單位維護良好的關系，實踐設備也是長久不更新，這導致高等職業學校的軟件、硬件設施都不能滿足實踐教學需求，從而導致高等職業院校的實踐教學效率與質量低。

2.部分實踐教師隊伍素質低下

現在高等職業院校部分中老年教師因長時間受到傳統教學理念的影響，在課堂教學中更喜歡向學生傳授理論知識，不重視實踐教學。雖然有一部分教師同時掌握理論知識與實踐技能，但有部分教師認為在高等職業院校所能夠獲得的待遇遠不如企業，故而有一部分人會選擇不再從事教育工作，轉向企業工作。現代年輕教師雖然掌握了新時代教育理念，但也有部分年輕教師因工作量、待遇等各種原因，而不愿長久在高等職業院校發展。上述情況均導致高等職業院校缺乏專業的實踐教師隊伍，因此，高等職業院校需要建設一批高素質的實踐教師隊伍。

3.缺乏教師的實踐技能繼續教育

目前高等職業院校的大多數教師均有較長時間的教學經驗，這些教師均有豐富的理論知識教學經驗，也具備一定的實踐經驗。然而隨著現代技術的不斷發展，一些新發展起來的技術影響著高等職業院校的教學，教師此時也需要繼續學習新興技術與知識，所以高等職業院校也需注重教師的繼續教育。目前部分高等職業院校還沒有完全重視教師的繼續教育。為此高等職業院校管理者需要進一步增強教師繼續教育的規范化與制度化，盡可能為實踐教師創造進修與培訓的機會，給教師創造學習新技術的平臺，使得教師能夠在新平臺中更新自身教育理念，自身能力得到有效提高，從而讓高等職業院校的教育教學水平得到提升。

二、高等職業院校培養實踐型人才的策略

1.增加實踐教學課時，創新實踐教學模式

部分高等職業院校的學生理論知識基礎不牢，自主學習能力不高，這些學生在課堂學習理論知識的時候會存在興趣低下、自我管理意識低等情況。針對這些學生的特征，高等職業院校的教師需要對自身教學方法與模式進行合理調整。首先高等職業院校的教師應適當增加課時，特別是可以合理增多實踐教學的課時，教師可以在新增的課時當中向學生開展實踐教學，增加學生進行實踐學習的時間。教師也能夠在增多的課時中向學生反復教授實踐知識，使得學生可以接觸到更多的實踐知識。教師在課堂中向學生開展實踐教學，能夠讓課堂教學更加客觀、形象、生動，這能夠很好地培養學生的實踐技能，同時也可以讓學生對專業知識的興趣度得到提高。第二，高等職業院校教師能夠給學生創造更多的學習機會，教師可以引導學生慢慢形成良好的學習習慣，對學生自主學習意識進行有效培養，使得學生可以轉變被動學習的狀態，讓學生對知識進行主動探索。因此高等職業院校適當增多教學課時，能夠更好地培養學生的實踐技能。

2.創新實踐教學考核，增強教學質量

要增強學生的實踐技能，學校首先要讓實踐教學的教學質量有所增強，而增強教學質量的重要基礎是考核實踐教師。為此，高等職業院校管理者需要針對教師構建系統的獎罰同時存在的考核體系。高等職業院校管理者需要積極鼓勵優秀的實踐教師進行教學措施的創新，鼓勵教師通過教學措施創新來進一步增強教學質量。若教師沒根據教學目標開展有質量的課堂教學，學校管理者能夠給該教師適當的處罰。若教師完全無法達到教學目標，學校管理者能夠將該教師清除出教學隊伍。[1]此外，高等職業院校管理者需要全面、綜合地評估與考核教師的教育教學質量，除了學校管理者可以對教師教育教學進行評估考核之外，管理者也能夠邀請同仁或學生來對教師的教育教學質量進行評估考核，從而確保教師教育教學評估的公正性，以此促使教師的專業水平有所提高，為實踐教學的質量提供一定的保障。

3.構建產學結合的工作平臺，構建實踐教學基地

高等職業院校在培養實踐應用型人才方面，師資隊伍是學校培養人才的軟件，實踐教學基地則是十分重要的硬件設施，高等職業院校不但需要重視師資隊伍這一軟件的建設，學校也需要重視便捷、穩定的實踐教學基地建設。[2]首先高等職業院校需要在校園內建設學生的實踐基地，然后學校還需要建設外部的教學基地，所以高等職業院校管理者需要尋求經濟支持，學校也可以申請相關部門的政策支持，以此來為學生打造良好的實踐教學基地，使得學生可以在基地中進行真實的實踐操作，逐漸提高實踐技能。

4.采取分階段遞進式教學模式

高等職業院校能夠將生產過程設定為主線，教師在教學當中采取分階段遞進式實踐教學模式，運用分階段分層次過關的遞進方式開展實踐教學，也就是說教師能夠將整體的實踐教學目標進行拆分，將教學目標拆分到四個階段即四個學期當中，根據教學要求科學設計四個不同階段的實踐教學任務與實踐技能考核。[3]高等職業院校管理者明確學生需要完成上一個階段的實踐教學任務，且完成上一個階段的實踐教學任務之后，學生才能夠開始進行下一個階段的實踐任務。值得注意的是，教師在設計四個階段的實踐教學任務與實踐教學目標的時候，需要針對生產過程主線來進行設計，通過項目的形式讓教學內容得到呈現。

高等職業院校能夠將實踐技能細化分成三個層次，第一個層次是基本技能訓練，第二個層次是專業技能訓練，第三個層次是綜合強化技能訓練，其中沒有涵蓋見習、生產實習、實驗等。學校專業教師負責基本技能訓練的考核，專業教師需要讓學生務必完成這最低層次的考核。[4]專業技能考核則采取教考分離，由學校對學生考核進行統一安排。綜合強化技能訓練由技能鑒定部門對學生開展，學生可以在考核通過后獲得相應的技術等級證書。通過這種遞進式的實踐教學，能夠讓學生逐步掌握實踐技能，從而實現實踐能力培養目標。

5.增強教師的繼續教育

高等職業院校管理者需重視教師的繼續教育，首先學校引進新時代有關新興技術的書籍，鼓勵教師多閱讀書籍，通過網絡獲取最新行業動態，做到與時俱進。[5]同時學校可以對教師定期組織培訓，邀請專家到校給教師開展新興技術、實踐教學方式等內容的培訓，讓教師在培訓中汲取知識。此外，學校還應引導教師做好教學反思，鼓勵教師根據教學參考書中的觀點與案例，及時找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，讓教師可以取得進步，教育教學水平不斷提高，使高等職業院校的教育教學質量得到保障，確保學生可以在學校課程教學當中真正掌握實踐技能。

三、結語

綜合上述內容可知，實踐技能應用型人才是高等職業院校教育的重要目標，然而現在高等職業院校教育還存在缺乏實踐教學認識，實踐教學效率低下，實踐教師隊伍素質低下，缺乏教師的實踐技能繼續教育等不足，為此高等職業院校應增加實踐教學課時，創新實踐教學模式，創新實踐教學考核，采取分階段遞進式教學模式，通過這些有效策略增強教學質量，使得學生的實踐技能能夠在學習中逐漸得到提高，高等職業院校可以為社會輸出更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]王麗瓊.地方高等學校實踐教學對培養應用型人才職業能力的探索[J].科教導刊-電子版（中旬），2021（7）：69-70.

[2]龍曉波，王旭.基于實踐能力的職業院校校企合作人才培養模式創新[J].中國成人教育，2021（12）：36-39.

[3]毛唯，羅技科.基于“雙創”能力培養的高職院校人才培養模式實踐探索 ——以浙江紡織服裝職業技術學院軟裝雙創班為例[J].浙江海洋大學學報（人文科學版），2022，39（1）：100-103.

[4]宋國順.基于“互聯網+”時代下校企合作模式對高等職業教育人才實踐能力培養的探討[J].消費導刊，2019（30）：89.

[5]魏祥璋.高等職業院校計算機教育實踐能力的培養探討[J].數碼世界，2017（11）：443-444.

責任編輯朱守鋰