在線開放課程平臺線上線下相融合與虛擬實踐教學改革研究

一、引言

隨著互聯網技術的高速發展，以及新冠疫情的出現，線上教學模式在高校中已經越來越深入，成為學生和教師學習生活中不可或缺的一部分。然而它的教學模式、理念和手段還處于不斷深化和發展階段，在開展線上教學的過程中，學生的實踐模式比較簡單，方法比較唯一，過程比較固定，創新思維和動手能力并沒有得到有效的培養和提高。[1]這使得我們必須對線上教學模式進行改革。文章將研究如何發揮線上教學的最大優勢，將線上和線下的實踐教學過程相結合，實現挖掘學生的知識層次深度，拓展學生的知識體系廣度，形成線上線下相融合的多元化教學格局。[2][3]

二、線上融合教學改革的必要性

1.線上融合教學改革的意義

線上教學是傳統課堂教學的補充和拓展。目前在線開放課程更多采用線上視頻的授課方式，學生不是學習的主體，而只是停留在對教師講授知識和理論的理解，以及對教學視頻操作步驟的模仿。[4][5]同時，區域空間的限制，使得學生的實踐模式比較簡單，方法比較唯一，過程比較固定，創新思維和動手能力并沒有得到有效的培養和提高。[6]

將信息技術與實際課程教學融合，將線上線下教學模式相融合，能夠使線上教學和線下課堂教學的優勢進行互補，學生和教師在課堂上的體驗和以前明顯不同，這種新鮮感使得這種教學模式受到歡迎。

2.線上教學的現狀

2020年伊始，新冠疫情影響全球，大多數學生只能居家學習，這給高校傳統教學模式帶來了極大的沖擊，高校師生不得不實施大規模的線上教學，以保證教學進度。

進入21世紀以來，高速發展的信息技術和互聯網正在滲入每個人的生活當中，高校教學也不例外，在開設信息技術相關專業的同時，也將這一技術應用到幾乎所有學科的教學當中，例如基于PPT、Word文檔的教學。而隨著校園網絡技術的發展和普及，教育信息化已經滲透到各級各類學校當中的教學、管理、科研和校園生活等各個環節，推進了教學的改革與創新。教育部出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》明確提出：信息技術與教學深度融合，推進優質教育資源建設與共享，創新人才培養模式，提高人才培養質量。而如今要進行線上線下教學模式改革，就要經歷一系列較大的轉變，如教學環境更多變，學生不僅僅可以在教室內上課，還可以在家中上網課；學習形式種類更多，除了教師授課之外，還可以通過網絡直播、錄屏的方式進行教學，學生除了完成書面作業之外，還可以在線上完成教師布置的線上作業。面對這些轉變，需要提出一個可行的、易于實施的方案。

當今世界正處于疫情后時代，線上教學成為重點關注的學術研究課題。但此次疫情暴露了當前國內教育系統的脆弱性，證明我們如今進行的單純的線上教學仍然具有局限性。例如，學生們僅僅只是打開電子設備進入網課，而沒有一種身臨其境的感覺，并且沒有教師的實時監管，更容易出現分心和走神等問題。一項針對學生的調查顯示，大部分學生較為認可線上線下混合式的教學模式。學生普遍認為線上教學更適應當今時代、大學生的身心發展特點和學習習慣，能夠增添課堂的趣味性。但還存在著一些問題，例如部分教師和學生的網絡技術的掌握程度有限、課程平臺內容更新不夠及時、網絡建設跟不上平臺的需求等。因此，促使線上線下融合教學改革，十分有必要。

三、存在的困境

1.線下教學仍存在時間和空間上的短板

傳統教學模式存在著很大的短板，例如具有時空限制，學生在課堂中實踐，在課后進行數據總結并撰寫實驗報告，再進行提交，這一流程所跨的時間間隔往往較大，不能保證高效的學習效果。引入在線開放課程，可以使學生在學習和分析提交中的時間間隔縮短，也并不規定嚴格的上課時間，可以保證學習時間的自由性和高效性。

2.線下學習場地和設備不足，學習成本較高

一些高校存在著經費不足、場地不足的情況，這使得許多教學設備和資源供不應求。而線上教學具備了不受時空限制的優點，例如，線上學習平臺和直播軟件基于互聯網可以實現資源共享，解決了場地和經費不足的問題。[7][8]

3.在線開放課程線上教學沒有得到良性運作

目前的在線開放課程大多數還采用線上視頻的教學模式，這使得學生作為觀看者，對知識點的理解不深入，創新能力也并沒有得到鍛煉。一方面，可充分利用線上教學的優勢，進行線上線下深度融合，構建全方位、全場景和全過程的無縫學習環境；另一方面，也要創建多維的、零時差的學習服務，促進精準、開放、共享的智慧化學習，搭建生動的實踐場景和仿真的設備，提供一個真實的學習氛圍，使學生主動參與實踐，提高學生自主學習能力和創新能力。

四、線上融合教學改革的重點

1.彌補原有的線上教學的劣勢

在線上教學的課程改革中，要注意彌補原有的線上教學的劣勢，即知識深度、廣度不夠的問題；還要解決線下教學中突出的問題，如設備落后導致的實驗精度不足、各個項目之間缺乏聯系而不能形成有機整體。

首先，線上教學要注重挖掘知識深度。要利用計算機強大的運算能力，在在線開放課程平臺上搭建更嚴謹、更真實的實驗環境，為學生提供更精確的虛擬實驗設備和更清晰更直觀的實驗現象，讓學生們根據清晰的現象和精確的數據，獨立思考，自主推斷得出實驗結論。[9][10]

其次，要拓展線上教學的知識體系廣度。線上教學平臺可以采用軟硬結合的方式，通過添加和修改部分功能方式，以適應教學任務的要求和變更，從而實現學科體系的橫向重組和縱向遷移，有效地拓展知識廣度和寬度，使學科體系的邏輯性、系統性和完整性得到保證。[11]例如，可以在線上開放課程中設置課程論壇，作為師生間交流討論的平臺，學生們可以隨心向教師提問，教師也可以隨時向學生們解答問題。這樣，學生們掌握知識的渠道就不僅僅限于觀看視頻這一種，可以拓展知識的廣度。

2.培養學生的綜合思維與能力

除了彌補線上教學的劣勢之外，還要研究線上教學對學生綜合思維和能力的培養。將學生在線上教學中的地位由被動轉為主動，使學生變成在線教學的主體，意在提高學生的動手能力和實踐能力。

首先，線上教學能夠培養學生的多元思維能力。教師可以通過前文所述的課程論壇發布一系列具有思考價值和研究價值的問題，讓學生之間相互討論，提高他們的思辨能力，再引導學生用不同的角度來思考并解決問題，提高學生的多元思維能力。

其次，線上教學能夠培養學生的實踐能力。可以在線上教學平臺中設計吸引學生的線上學習內容，例如，教師可以選擇質量高、短而精的FLASH動畫讓學生學習，先將學生的學習興趣調動起來。再在課程教學中將基本原理講解出來，并讓學生自主確定實驗目的、擬定實驗方案，在線下教學活動中再讓學生親自動手實踐。這樣，學生通過自主設計、自主決策和自主創新的方式，通過線上線下融合教學的方式，鍛煉了實踐動手能力。

最后，線上教學能培養學生的團隊協作能力。在線上課程教學中，學生可在課程論壇中提出自己的疑問，教師可以通過課程論壇理清學生線上學習的疑惑點，并發布小組任務，讓學生組成小組，合作完成，最后教師進行點評，用此種方法可以更好地鍛煉學生們的團隊協作能力。

3.采用線上線下相融合的方式

用線上線下相融合的方式，研究新理念、新思想、新技術和新方法。

首先，搭建各類教育應用或平臺，包括網絡學習空間、智慧教學系統、虛擬仿真實訓平臺等等。這類平臺可以實時更新數據和資源，當企業實現技術革新時，可將新的技術所需的設備和數據更新到平臺上，便于學生盡快學習，使得線上教學實現人才培養與企業需求的一致性。

其次，線上線下教學融合是線下支持線上、線上賦能于線下的新型教育形態，是一種復雜且多變的系統，涉及多個要素，需要一套完善可行的運行機制與服務體系，統籌調動政府部門、區內學校、教師、學生、家長和社會作為參與主體，營造全方位、立體化的協同育人環境，形成深厚的育人基礎。合理分配各要素在線上教學與線下教學中的占比，虛實結合，弱化實體空間和虛擬空間的界限。利用智能技術，豐富線上和線下教學活動，使師生在虛實結合的教學場景中共同學習。

4.因材施教，因人而異

在線開放課程是以錄制教學視頻為教學手段，以學生自主觀看視頻并練習作為教學方法，以隨堂測試作為教學效果檢測的手段。而教學視頻會將每個章節的內容分成若干個知識點，每個知識點的講解大約十幾分鐘。學生們可以根據自己的掌握程度來選擇觀看，也可以重復觀看自認為掌握得不太好的課程視頻。

五、線上融合教學的改革路線

1.采用多學科多視角的交叉研究法

現代信息技術的高速發展同樣為高校思政課教學改革提供了新載體、新途徑、新思路、新方法。新一代信息技術為師生的個性化教學提供了思路，將更好地支持師生之間的知識建構和技能訓練。還可以探索AI教師協助完成教學任務這一新型模式。AI教師可以根據學生的學習情況，制定個性化教學目標，完成學生的課后輔導，生成學習分析報告，并在學生學習過程中不斷提供反饋和指導，實現高效教學。

2.采用比較研究法

課程的考核方式可分為線上考核和線下考核。在線上考核中，根據學生的教學視頻觀看進度、在線測試成績以及在論壇中討論的情況，得出線上的總分；在線下考核中，根據學生的課堂到勤率、課堂討論情況以及線下卷面考試成績，得出線下的總分。對學生兩者的得分進行比較，分析兩種教學方式的優劣性。

3.個性與共性相結合

傳統的課堂教學，往往是以大班的形式授課，一節課有上百位學生，使得教師不能及時關注到具體某個學生的學習情況，教學方法也較為單一、枯燥。并且學生的課前預習往往做得不到位，導致出現課中聽不懂的情況。實施線上線下教學融合后，可以在在線課程平臺上發布預習作業，并允許學生提出問題，這樣教師就能在授課時有針對性地講授。

六、結語

綜上所述，要將線上教學和線下課堂教學的優勢進行互補，將信息技術與實際課程教學融合，將線上線下教學模式相融合。解決傳統教學模式中存在的困境，并充分發揮線上教學的優勢，彌補線下教學的劣勢，挖掘學生的知識層次深度，拓展學生的知識體系廣度，形成線上線下相融合的多元化教學格局。

參考文獻：

[1]劉楚蕓，陳國棟等.線上虛擬教學系統的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2019（01）.

[2]盧寧，盧輝炬.虛擬現實與緘默知識的獲得[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2018（04）.

[3]李秀瀅，彭靜，王建新.應用型人才培養模式下開放性實踐教學體系建設[J].實驗技術與管理，2018（03）.

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[10]祝智庭，胡姣.技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態[J].開放教育研究，2021（02）.

[11]鐘文基，張忠海.基于SPOC的混合教學模式及其效果研究[J].中國職業技術教育，2018（20）.

[基金項目：廣東省教育科學規劃課題（項目編號：2021GXJK505），廣東省高職教育計算機類專業教學指導委員會教育教學改革研究與實踐項目（項目編號： "JSJJZW2021055）。]

責任編輯何麗華