建筑模型制作課程教學方法改革與實踐

隨著國家市場行業對高職人才的需求發生變化，國家對高職教育的建設資源投入越來越大，學生對專業和課程的發展期望也越來越高。建筑模型制作課程是建筑裝飾工程技術專業的一門選修課程，而建筑裝飾工程技術專業是廣東科學技術職業學院“雙高”專業群建設的核心專業之一。故建筑模型制作課程設計也跟著社會的需求和專業群定位會發生了相應的變化。建筑模型制作行業雖然市場規模隨著房地產行業轉型升級不斷收縮，但是市場對建筑模型設計和制作類的人才要求卻越來越高。

建筑模型模型課程是一門集設計、制作與藝術一體的課程，為了適應社會需求和專業群人才培養定位的變化，建筑模型制作課程在課程設計和教學方法上作出了一次課程改革與實踐的探索。

一、課程技術應用研究

1.混合教學模式

混合式教學模式不僅僅是課堂課程改革的熱門話題，也是課程改革與實踐中最受歡迎的育人模式。它是一種在傳統課堂授課的基礎上，結合超星類似的線上教學平臺，實現線上線下混合式育人的授課模式。該模式主要通過課前、課時和課后三個時間節點來實現“三全育人”的授課過程，是翻轉課堂的升級版。

關于混合式教學在課程設計中的應用和研究，楊宇翔等老師在《課程教育研究》中發表的《線上線下混合教學模式實施方案設計》研究總結指出，“混合教學模式強調老師是主體，學生是客體。老師通過線上線下混合式教學來主導和支配這整個教學活動，來提高學生的學習興趣和積極性，同時也提高課程教學質量。此模式要求教師準備更豐富的教學資源，擁有更多的知識儲備、更高的教學藝術，多方面去預見學生的問題，多場合地去了解學生，提升自身修養，應對新課堂的互動；要求學生真正成為課堂的主體和學習的主人，將師生關系轉變成真正的平等對話，提高自主學習能力、解決問題的能力和表達交流能力。”[1]

2.項目教學方法

項目教學方法指老師和學生一起在制訂任務導向或課題導向的背景下，通過科學方法去完成一個項目任務的教學活動，而這種項目成果通常是通過作品或方案等形式體現。

關于項目教學方法在建筑模型制作課程中的應用和研究，王恒老師在《知識經濟》發表的《探究建筑模型制作教學模式的改革創新思路》中指出，“項目教學法不但有利于為學生的自主探究、獨立思考的培養提供了更多的機會，這十分有利于學生建筑模型制作創造創新能力的養成；同時在把項目教學方法應用到具體的建筑模型制作課程設計教學，有助于項目整體進度的把控與推進。”[2]

3.模塊化教學

模塊化教學是指將一個復雜問題或任務通過特定邏輯分解成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來便成為一個整體，一個完整的系統所要求的功能。

馬捷老師和袁有無老師在《科技風》上發表的《高職建筑設計專業“模塊化”裝配式理念教學模式初探——以“建筑模型制作”實訓課程為例》的研究得出，“對建筑模型制作課程在‘模塊化’裝配理念教學下進行研究，用建筑模型制作課程作為該‘模塊化’裝配理念教學小組的主課程平臺，前期預制構成設計的基礎模塊課程和建筑設計初步專業能力模塊課程搭接建筑模型制作課程主線，后期裝配建筑構造/建筑物理的專業理論模塊課程中的構造節點和光影關系，三個課程有機地進行裝配搭接，意圖體現‘模塊化’裝配理念教學在避免教學脫節，提高技能銜接層面的主要效果，提高學生學習效率和教學效率。”[3]

4.以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建

通過藝術技能競賽為任務導向的教學模式，不但可以提高課程質量和保證課程設計創新，也可以扶持學生的創新創業。在雙創時代背景下的大學生，是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的新力軍，具有艱巨的歷史使命。

菁遙老師在《明日風尚》發表的《以競賽項目為依托的環境藝術設計專業創新創業教育研究——以〈建筑模型制作〉課程為例》的研究指出，以大學生競賽項目為依托，對建筑模型制作課程創新創業教育教學的方法和實施進行分析研究，為環境藝術設計各專業課程有計劃性地開發創業教育提供科學參考與有益借鑒。[4]

二、現狀分析和研究

建筑模型制作課程在建筑裝飾工程技術專業開設接近二十余年，也是專業的基礎課程之一。該課程經歷過多次的教學改革和創新，具有豐富的教學迭代資源和穩扎的課程基礎，為建筑模型制作課程改革提供了條件。

1.積累了豐富的教學資源

隨著學校的教學改革和專業群的建設，建筑模型制作課程積累豐富的迭代教學資源，這些資源大大地提高了建筑模型制作課程的效率和作業質量。

首先是作業資源積累。課程的前接課程給建筑模型制作課程提供了大量的作業素材，例如建筑裝飾制圖與識圖、商業展示空間設計、會展空間設計和居住空間設計等課程。

其次是前接課程為建筑模型制作課程提供了承受的技術升級能力，豐富了課程作品的設計手段。例如建筑CAD、Photoshop與板式設計和建筑效果圖制作等。

再次，該課程已建立龐大的教師團隊，并形成了專兼結合、結構相對合理的教學團隊。

最后是大量的課外競賽資源，為課程改革提供以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建的風向標。

2.課程條件改革

首先是實訓場地的升級。建筑模型實訓室從原來的S3-402變遷到S2-309，實現了一次實訓場地的建設升級，改善了實訓環境、升級了教學空間和優化了實習場地的布置。

其次是實訓設備的設計。實訓不光設計了多媒體授課設備，同時也升級了實訓多媒體設備和購買了全新的數字化雕刻機，為課程實訓提高了數字化制作的條件。

最后是授課的手段的升級。教學區域（包括教室）全覆蓋無線上網，從傳統的投影媒體設備到“學習通”手機移動端，為課程的線上線下混合式授課提供了技術條件。

3.課程定位變化

建筑裝飾工程技術專業不但是學校的互聯網+特色重點專業之一，同時也是學校的建筑裝飾工程技術專業群建設的核心專業。

豐富的教學資源投入為專業的人才培養方案帶來了新的定位和要求，例如課程思政的融入課程知識的建設，使培養人才格局觀和使命感的定位都發生了變化。整合教學資源，結合專業建設目標，提高專業的課程競爭力，實現人才具備數字化的設計能力和“教-學-做”一體化的教學改革，是課程的設計和定位新要求。

三、課程改革思考

1.改革內容

首先是信息化教學的改革。在原有資源的基礎上，結合“超星”平臺對課程進行混合式的教學設計，完成了混合式教學的過程。在課前對課程融入提前對進行“預熱”，并在項目化任務的驅動下讓學生達到預習的效果。在課時結合的多媒體教學手段和學生手機的移動終端，并通過“超星”資源分享和任務分配方式讓學生充分消化課題知識。在課后通過“超星”的作業和輔導等模式，讓學生達到“溫故而知新”的效果。

其次對本課程的教學方法進行改革。利用項目教學原理，基于課程標準的要求上，根據課程設計和實訓任務的要求，結合前接課程資源，對課程進行項目化任務驅動設計。特別是在實訓實踐教學上，通過項目化任務驅動教學提升學生從二維平面設計到三維空間的數字化設計思維能力和建筑室內模型、建筑景觀模型設計與制作的專業技術能力。

再次是根據課程理論+實踐的教學模式，對課程內容進行重新進行模塊化設計。根據混合式教學的設計，將理論和實訓任務進行重構設計，同時也為該課程的“活頁”教材編寫奠定基礎。

最后是通過以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建來提升學生的課程教學質量。通過技能競賽平臺進行項目化任務驅動，不但能整合課前和課程資源提高課程效率和質量，同時也能提升學生的專業綜合技能，達到課程考核標準，而且還能讓學生提高專業素養。技能競賽是促進專業知識融合課程思政，以提高學生的格局的有效途徑。

2.改革目標

建筑模型制作課程教學方法改革與實踐的研究對象為高職類學生，屬于應用型人才，其核心是打造技術技能型的綜合性人才為主。技術技能型綜合性人才不但要有足夠的專業理論基礎和專業素養，同時也是具備熟練的數字化設計和制作技能的適用性人才。因為本課程屬于理論教學＋實踐一體化的教學模式，故本研究的宗旨是建立在原有的教學資源上，通過混合式教學完成課程改革，實現課程迭代更新的建設目標。

3.擬解決的關鍵問題

首先要思考如何對課程內容重新設計。針對傳統課程教學的不足，順應現代教育改革的要求，在教學方法上采用線上線下混合式教學模式。教師解放了理論講授的任務，線下課程能夠充分地將精力與時間運用到線上培養學生的設計思維中去，增強課堂的實踐性。同時，師生能在這種教學模式中進行充分溝通，提高教學效率，達到良好地教學效果。

其次要思考如何制作課程資源。基于學生對課前資源的分析，對課前資源分類，制訂課程任務，并結合實訓實踐內容進行項目化任務分類安排。在項目化任務的驅動下，對不同類型資源的學生制訂指導計劃，有效地提高資源利用率和課程質量。

再次要對課程內容進行重構，思考如何達到模塊化改革的目的。基于課前資源在課程驅動的前提下，對理論和實訓實踐內容進行模塊化設計，同時也為混合教學奠基基礎。

最后要思考如何制定技能競賽指導策略。開課前篩選適合學生通過競賽平臺參與各種類型的技能競賽，并制訂對應的指導計劃和策略，以達到提高學生的專業能力和專業素養相結合的育人目的。

四、課程改革實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，并在檢驗中尋找再成長，也是馬克思主義“否定之否定”的事物發展規律。建筑模型制作課程經過數次的改革，都是在迭代中成長。窮則思變，遇勢而上，與時俱進，結合“混合式教學”模型進行課程改革，是我們數字化的教學策略。

首先對本課程的教學方法的改革與實踐。根據混合式教學模式特點，對課程分為課前、課時和課后三步進行組織和設計。例如課程第一章建筑模型概述為例：課前在“超星”平臺導入課程文檔和視頻等資源，并發布課任務問題，并結合課程思政為導向；課中以課前“任務問題”為驅動，開啟課程章節內容教學，并在最后一節課中融入課程思政內容，培養學生對我國“樣式雷”、鄉村文脈等文化的學習和自信，并思考在鄉村振興戰略背景下的發展與機遇；課后在線上進行任務布置，結合課時內容進行話題問題布置，并開啟下一章的課前導入。

其次是教學內容改革與實踐。先是教學內容建設。基于混合式教學的模型，對課程內容進行模塊化重構，并結合項目化教學的任務啟動優勢，實現數字化教學目的。提出課程章節的重點、難點，并提出課程思政要點，進行“三全育人”的全過程設置。建筑模型制作課程線上資源統計中，選課人數為123人，布置任務點8個，頁面理論量超2.5萬，其中資源統計中文檔資源占據63.64%，視頻資源占據36.36%；線下資源中，課程章節資源8個，實訓資源10個，技能競賽資源3個。

再次是同時在項目教學的任務驅動下對課程內容進行模塊化設計，根據項目教學的設計，將理論和實訓任務進行靈活設計，同時也為該課程的“活頁”教材編寫鋪墊基礎。本課程是理論+實踐一體化的課程，根據課程育人模型把課程內容進行構建。先把課程章節內容進行各類，例如分為基礎、核心和方向三大模塊，其中核心部分和方向部分教學是相互補充相互搭接的。同時實訓部分也是一樣，分為基礎實訓、核心實訓和任務實訓三個模塊。

最后是通過以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建來提升課程教學質量。通過技能競賽平臺發布的競賽通知為項目任務驅動，并整合課程資源指導學生參與競賽。以技能競賽方式驅動課程專業考核不但能提升讓學生專業技能，同時也能把課程思政融入課程知識中去，來提高學生的專業素養。例如，廣東省校藝術作品征集展演活動、第十二屆中國國際空間設計大賽和第三屆全國學校冰雪創意設計大賽等。

參考文獻：

[1]楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：2.

[2]王恒.探究建筑模型制作教學模式的改革創新思路[J].知識經濟濟，2019（25）：127+129.

[3]馬捷，袁有無.高職建筑設計專業“模塊化”裝配式理念教學模式初探——以“建筑模型制作”實訓課程為例[J].科技風，2021（16）：47-48.

[4]洪菁遙.以競賽項目為依托的環境藝術設計專業創新創業教育研究——以《建筑模型制作》課程為例[J].明日風尚，2018（20）：26.

[課題項目：廣東科學技術職業學院2021年度高層次技能型兼職教師培養項目，項目編號：J61402004024。]

責任編輯何麗華